刘 瑞
摘 要：对将“尝试教学法”引入职业教育课堂教学的有效性进行了实践探索，对“尝试教学法”在专业课程中的应用效果与影响因素进行分析，结合自身实践对应用“尝试教学法”进一步提高专业课程课堂教学效果作了一些理性的思考。
关键词：职业教育；尝试教学法；专业课程；有效教学
作者简介：刘瑞（1970-），女，上海浦东教育发展研究院职业教育研究员，上海浦东数控与机械专业带头人，研究方向为职业教育课程论与教学论、职业教育教学管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2012)09-0060-04 目前，我国中等职业教育在校生的规模达到2千多万，实现了跨越式的发展。但是，学习困难学生和问题学生问题日益突出，对职业教育教学质量的达标提出了严峻的挑战。面对教育部“十二五”职业教育从规模扩大向质量提高转变总体目标，职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的改革须不断前行。
职业教育是为社会的职业活动直接服务的，它的培养目标决定了人才培养模式和教学行为和普通教育有很多区别。课堂教学作为教学的基础单位和最终环节，作为教师和学生的主要活动方式，是职业教育改革的主阵地，也是最能体现教师的创造价值和学生学习效果的。教师作为课堂教学中最具活力的因素，在长期的教学实践中，针对专业特点和学生的具体情况，引用和探索了很多有益的教学方法。上海市浦东新区的职业学校自2009年起以商贸类专业为试点，将邱学华老师提出的“尝试教学法”引入到专业学科的课堂教学中，通过两年多的探索和实践，逐步推广到旅游服务、现代制造等专业，为专业课的课堂教学注入了新鲜的血液，为提高职业教育专业课堂教学的有效性提供了方法依据和实践经验。
一、尝试教学法的内涵
（一）尝试教学法
尝试教学法是我国20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法。其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。
（二）尝试教学主要环节
尝试教学法主要分为两个阶段：
1，准备阶段——准备练习。这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
①出示尝试题，即提出问题，包括同步尝试题、变化尝试题、发展尝试题。大多数情况下，均采用第一种同步尝试题。
②自学课本。自学过程中，学生遇到困难及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。
③尝试练习。学生练习，教师巡回视察，了解学生尝试练习的情况。
④学生讨论。引导学生评讲讨论。
⑤教师讲解。教师可以针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生易接受，可确保学生系统掌握知识。
2，延伸阶段——第二次尝试练习。第一次尝试练习时，学生可能是仿照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习就是再给学生一次机会，使学生进一步掌握知识，得到强化。这一步也是一次集中反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。
（三）尝试教学法的特点 1，以学生为主体。在教学双边活动中，学生处于主体地位，能够有目的、有计划地行动，能够积极思维，发挥主动性和积极性，因此，学生能够积极去尝试，大胆去探索。
2，教师的主导作用。在教学双边活动中，教师要发现问题，指导学生有目的，有步骤地尝试，学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存紧密联系的。 3，课本的示范。课本是教师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又提供解决问题的途径和方法，使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。
4，旧知识的迁移。教师指导学生从认识的心理规律分析，用七分熟知识作为基础，去探索尝试三分生的知识。这是教学中自觉地运用迁移规律。旧知识的迁移保证尝试成功具有客观可能性。
5，学生之间的合作。学生的尝试不是个体孤立的尝试，在互相讨论中学生之间可以共同操作，相互讨论、互相启发、互相帮助。充分发挥学生之间的互补作用，也是保证尝试成功的重要条件。
二、“尝试教学法”在专业课堂的教学实践
（一）实践背景
随着职业教育改革的不断深入、“星光计划”技能大赛的举办、学业和技能“双证制”的实施，对学生职业能力的培养要求达到了一个新的高度。上海市教委出台了“中等职业教育五年行动计划”，加强对学校教学质量的监控与评价，使学校和教师将目光聚焦到了课堂。另一方面，学生的整体素质的滑坡和个体之间学习能力的差异使教师的课堂教学陷入了困境。一部分同学目标的缺失造成的厌学情绪影响了整体的课堂教学氛围，尤其是专业课的教学，“听不懂”和“不想听”充斥的课堂和“达标率”提出的要求使教师感受到了前所未有的压力。
为了改变教学现状，激发学生学习的兴趣，提高教学效果，发挥学生在学习过程中的主体地位，专业教师以改变教学方式，提高教学效果为主题进行了教学方法的改革，以商贸类专业为试点，以群星职业学校为基地在单证类课程进行“尝试教学法”的探索。
（二）实践过程
1，在教学设计中体现“尝试”的思想。在学习了“尝试教学理论”的基础上，国商专业教研组根据本专业特点，以尝试为核心，针对学生和教师在教学活动中的任务构建了方法模型（见图1）。
根据模型，老师在教学设计中对教师教学指导和学生学习过程分别进行了设计，对问题的设计划分了不同的层次，对学生在自学和尝试过程中可能出现的问题进行充分的预设，并对应不同的问题提出了相应的指导方案，使“尝试教学理论”的思想在教学设计中得到充分的体现。
2，在教学过程中关注学生“尝试”的感受：
①在学生尝试前，教师反复研究确定尝试问题，充分考虑学生已有的知识基础和生活经验，设计指导语或提出自学思考提纲。
②在学生尝试中，教师为学生创设尝试条件，如发挥旧知识迁移作用，准备题的作用，课本的示范作用，学生之间的互补作用等。教师并且要巡回指导，了解学生尝试情况，特别对差生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。
③在学生尝试后，教师组织学生充分讨论，启发学生尝试道理，判断尝试的正误，根据学生尝试练习的反馈情况，针对学生探索中感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。
教师在尝试教学的反思中要对自己提出以下问题：课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有丰富的补充实例？课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有重点训练学生的“学习能力”？课上有没有学生的积极参与？课程内容有没有尽量与学生兴趣联系？课程有没有带领学生解决实际问题？教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？等等。
通过不断的自问，教师不仅在课堂教学中引用了“尝试教学”的方法，更重要的是将学生为主体的思想渗透到课堂教学过程中。
3，在教学评价中体现教学的效果。教学是否有效果，主要是看通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，是否使学生获得具体的进步或发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”：三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
在“尝试教学法”应用的过程中，教师通过学生的参与程度判断教学问题的有效性：通过学生的尝试过程中的遇到的困难和尝试练习的结果评价教学目标的达成度：通过在指导过程中与学生的交流了解学生易于理解的方式，从而选择适合学生的讲解的方式，使学生在课堂学习中实践能力有可测的效果。使教学的效果在过程性评价中得以体现。
三、“尝试教学法”在专业课教学的有效策略
（一）“尝试教学法”在专业课教学中应具备的条件
“尝试教学法”是在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解的方法。在职业教育的专业课教学中又要体现基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力，这就对教材、教学设备以及教师的教学能力和水平等提出了更高的要求。 1，教师的专业素养和实践能力。“尝试教学法”是以尝试的问题为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个教学环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
2，教师驾驭教材的能力和课堂教学水平。尝试问题的设计应符合中职学生的知识水平，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点：问题的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。这就需要教师有驾驭教材的能力，将教材的内容转变成适合学生尝试的问题，并在课堂教学中运用自己的教育智慧处理各种生成性问题，把握尝试时间和教学目标的达成度，使教学达到预期的效果。
3，教学设备的配套性。在尝试过程中既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。
4，教师指导过程的开放性。新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，担任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
（二）“尝试教学法”在专业课教学中的问题
1，教材存在的问题。目前中职教育对专业课教学并没有统一的教材要求，教材编写的方式也千差万别，大多采用传统的知识体系的编写方式。企业采用的新技术、新方法在教材中难以体现，尤其是难以得出在准职业岗位中，学生虽然能够在教师的指导下顺利地完成尝试学习，却对其适合于何种职业群，在工作中何时何地可以运用和实现的准确答案。同时，职业的需求要求学生在完成尝试问题时综合运用各种相关知识与技能。而当前各学科教材并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以在问题解决中树立工作岗位观念。 2，教师存在的问题：
①教师的实践经验不能满足教学的需求多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此，不得不纸上谈兵，对学生尝试练习缺乏有效的指导。
②教师教学水平限制使“尝试教学法”的引用缺乏有效性。“尝试教学法”在专业课的引用为专业课的课堂教学注入了活力，对激发学生学习动机起到了良好的促进作用，也在浦东各职校的主要专业进行推广和应用。但鉴于职校教师学科和教育背景的复杂性，有些教师对“尝试教学法”的理解存在偏差，应用也缺乏灵活性，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象，对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
③对“尝试教学法”的理解制约了教学的效果。教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对“尝试教学法”的把握不足，甚至只单纯将问题分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
3，学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
（三）“尝试教学法”在专业课教学的有效策略
1，鼓励学校以专业为单位，开发校本教材。职业教育的专业千差万别，学生认知水平参差不齐，学校可组织根据教师根据专业特点相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的问题及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。学校依托教研组，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。
2，明确尝试教学的本质，合理选用教学方法。教无定法，只要是能符合学生实际的提高教学效能的方法都是切实可行的方法。教师在进行“尝试教学法”过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成教学任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，并综合项目教学法、任务驱动法或案例教学法等。
3，通过有效的教研活动的开展让教师把握尝试教学的精髓。通过组织教师听课、评课，利用专家讲解和点评，使教师理解尝试教学的精髓，指导采用尝试教学的目标是为了学生学习动机的激发，教学效能的提高，从而灵活掌握各环节的设计和课堂教学的把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析尝试教学实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。
4，关注学生的认知水平、心理特点和学习能力，提高课堂教学的有效性。教师要关注学生的年龄特征和心理特点，在教学过程中对学生的尝试练习的结果予以客观的、积极的评价，在熟知学生的认知水平的前提下设计尝试问题：要关注学生学习能力的差异，对学习困难的学生做好指导工作，对学生学习情况的综合分析，以此对尝试问题进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对主动参与的学习习惯，达到预期教学目标。 中职教学改革不是一蹴而就的，在两年多的时间里，笔者与浦东新区各职校的专业教师听课评课、相互研讨，共同探究。尽管实施尝试教学还刚刚起步，也存在一定困难和问题，但这种教学方式在一定程度上激发了学生学习的动机，改变了专业课教学的现状，对提高教学效果起到了积极的促进作用。
