浅谈尝试教学法在在初中几何教教学中的运用
为提高我县教师的教学水平和教学质量，教育局专门请来了著名教育家邱学华先生，进行有关尝试教学法理论方面的讲座，并开展了现场课堂教学示范和指导，我有幸参加了这次讲座，受益匪浅。感觉到尝试教学法是一种先进的教育教学理念和方法，它在初中数学教学中有很广阔的发展空间，对大面积提高学生成绩非常有效。回来后我便“邯郸学步”，边学边用。经过一段时间的磨合，感觉有些“上路”，学生也乐于配合。于是我就大胆尝试，并融入自己的一些东西，效果较好。下面我想谈一谈尝试教学法在几何教学中的简单应用，供同行参考。
过去，上几何课总有一种时间不够用的感觉，由于课上讲授新课花费时间多，学生得不到充分练习和巩固，作业出错多，由此形成恶性循环，教学效果很差。学习了尝试教学法后我对课堂结构进行了大胆改革，主要采取以下几种方法：
一、情景导学式
独立学习是学习能力最重要的方面，而阅读是培养学生独立学习能力的有效途径。因此，我在课前安排了“问题情景”，以引起学生解决问题的动机，驱使他们在好奇心的诱发下进入探索境界。
如我在讲九年级几何《直线和圆的位置关系》一课时，事先提出如下问题：
直线和圆有几种位置关系？
直线和圆的位置关系的性质是什么？
如何判定直线和圆是何种位置关系？
学生带着问题自学教材，完成课后的课堂练习，再一起探讨我为他们准备的尝试题，再加以变式和拓展，而后一起反馈预习的效果并进行课堂小结。这样大大节约了课堂讲授时间，增加了学生练习时间，充分提高了课堂效率。长此下去，不但能增强学生超前学习的意识，而且使课前预习也成了一种饶有兴味的智力活动。
二、新旧知识融合式
过去上课前 5-10 分钟主要用于复习检查，人为地设置了新旧知识的界限，既耽误时间又不能激发学生的积极性，显得空洞机械，也不利于提高学习能力。现在在传授知识时，我往往采取实验操作，问题探索，尝试练习等多种形式把新旧知识融合在一起，让学生在不知不觉中完成由旧到新的思维过程。
如我在讲初三几何《圆周角》的最后一课时，事先设计了一组前后联系密切的练习题。
1 ．已知：在⊙ O 中，直径 AB=10cm,弦AC=6cm ，求弦 BC 的长。
2 ．已知：如图： CD平分∠ ACB ，求证： AD=BC
3 ．已知：在△ ADB 中 , ∠ D=900,AD=BD,AB=10cm, 求 AD.BD
出示例题：
已知：在⊙ O 中，直径 AB=10cm ，弦 AC 为 6cm ，∠ ACB 的平分线交⊙ O 于 D ，求 弦BC.AD.BD 的长
通过前三个练习的解答既可以加深对前节定理的理解与应用，而且综合起来正好组成本节例题，这样对看似复杂的例题也就迎刃而解了。利用这种方式，虽然教师课前下的工夫多，但学生动手动脑的能力能得到充分锻炼，课堂效果很好。
三、鼓励尝试，激发思维
几何题往往是一题有多种思路，在讲解时由于害怕学生不会而耽误时间，总是加以提示，这不仅限制了学生思维能力的发展，也使他们丧失了向难题挑战的勇气。学习了“尝试能成功”的理论后，不但改变了我的教学观念，也大大激发了学生的思维，课堂由过去的“一言堂”变成了“多言堂”。
如习题：
已知：经过⊙ O 上的点 T 的切线和弦 AB 的延长线相交于点 C
求证：∠ ATC= ∠ TBC
学们经过思考后踊跃举手，各抒己见，有的利用了外角定理，有的利用等角的补角相等，有的在弧 AT 取一点，利用圆内接四边形的性质，有的过 B 点作切线。通过交流，同学们既可以取长补短，找出最简捷的方法，又可以开拓思维，使教学过程发挥其最大的效益。
总之，尝试教学法提供给我们的不仅仅是一种教学模式，重要的是学生在尝试中逐渐培养起来的自学能力和尝试成功后的自信心，将会使他们在以后的生活中受益匪浅。而尝试教学法对我们老师来说也是一个崭新的科研领域，我希望它能够在我们的教学土壤中不断地生根、发芽、开花、结果。
房县姚坪中学李勇、杜大平
