项目教学法在中职应用文写作中的实践
2013级
职业技术教育学
史雪霏
所在单位：
河北省涞源职业技术教育中心
项目教学法在中职应用文写作中的实践
摘要：目前，以项目为导向的教学法，正被许多教学专家和教师们认同和接受，是一种行之有效的教学方法。那么，在文化基础课比如语文课能否引入以项目为导向的教学法呢？本文从项目教学法的内涵、特点和中职应用文教学实行项目教学的可行性等几方面进行了分析，探讨了项目教学法在中职应用文写作教学中的具体实施方法。
关键词：项目教学法
中职应用文写作
实施
项目教学法，起源于美国实用主义哲学家和教育家杜威提出的“设计教学法”。早在上世纪80年代，在德国职业技术教育中就大力倡导并广为推行。目前国内已广泛运用于职业学校的专业课教学中，而文化课教学却鲜有涉及。在“职业教育就是就业教育”的大背景下，中职语文教学应更加注重对学生就业能力的培养，为提高中职学生的语文应用能力、团队合作能力等综合能力，我们在语文教学尤其是应用文教学中可以尝试使用项目教学法。
一、项目教学法
（一）项目教学法的内涵：
项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。该教学过程中，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个有实际应用价值的教学项目，让学生以小组合作的方式完成。其目的是让学生在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，过程完整地解决一个实际问题，培养学生解决综合实践问题的能力。
（二）项目教学法的实施流程
项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目目标；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。具体实施过程是：教师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由教师指点解决，但不包办代替解决。项目完成后，学生自己做出评价总结，教师对小组成绩予以评价。面对一个学习任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这
2 样的学习任务，要求学生全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。
二、项目教学法在中职应用文写作中应用的可行性
1、中职语文的课程任务是为学生综合职业能力的形成奠定基础，中职语文虽然是一门基础课程，也同样遵循培养培养高素质劳动者和技能型人才的中职教育目标。中职语文教学要圆满完成课程任务，提高学生语文应用能力，更好地服务于学生的专业学习和终身发展，而应用文写作是提高学生语文应用能力的最直接有效的教学内容，所以应用文教学应该引进项目教学法。
2、应用文在社会实践中的运用非常广泛，而中职毕业生往往在常见应用文的书写能力方面有所欠缺，甚至导致工作中的失误，这决定了应用文教学过程应该更切合工作实践中的各个过程才能让中职生更加充分的认识到学习应用文的重要性，让他们带着强烈的学习动机去主动的学习，而项目教学法有利于模仿工作实际，有利于开展应用文教学。
3、随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤对学生就业能力的培养。参照专业课项目教学的做法，将应用文写作的教学内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的学生乐于写应用文，通过项目学习提高了综合素质。语文教学的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的意义。
三、中职应用文写作项目教学法的实施
结合项目教学法的一般步骤，中职应用文教学可以结合自身特点制定项目教学法，在实际教学中，我们探讨了应用文写作的教学步骤：制定任务——创设情境——模拟写作——范文评析——病文指正——互换评改——成果展示及总结。具体实施如下：
（一）制定任务
制定任务是项目教学法的第一步，通过这一步骤去激发学生的学习热情，促使学生在校期间就模拟或完成今后就业中将接触到的任务，通过完成任务掌握特定的专业技能和与之相关的职业能力。在应用文写作项目化教学中，我们结合中职生的学习认知规律与应用文写作教学特点，将应用文写作整合为四大项目：迎接新生——毕业应聘活动——成立公司——年终总结。“迎接新生”主要是让学生完成校园迎接新生工作所需要的日常条据和专用书信；“毕 3 业应聘活动”是通过模拟毕业求职活动，完成求职文书的写作任务；“成立公司” 是根据中职生创立公司过程所需要相关应用文，完成招聘启事、工作计划、演讲、的写作任务；“年终总结”主要是完成会议记录、总结的写作任务。这四大项目任务环环相扣，明确清晰又紧密联系现实社会，有助于引领学生带着具体工作任务去学习各类应用文。
（二）情境设计
情境设计是项目化教学的核心和关键，在以上项目任务驱动下，有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能遇到的需要运用应用文来表达的工作任务，使学生如身临其境地进行“仿真” 训练。
如“迎接新生项目”，主要是引领学生完成两项学习任务。第一项是写作条据文书：
1、购买迎接新生所需要物品，你到财务处领取钱款，需要撰写借条；
2、购物回校后，你把物品上交财物管理处，管理人员清点并收下物品后，需要写收条交给你；
3、到学校总务处领取新生开学典礼所用的音响设备，你需要撰写领条。
4、去借音响设备时，碰巧负责人不在，你预约改天再来，需要给对方写下留言条告知其具体再来时间；
5、新生某某开学第二天便生病需要回家休息，需要向老师写请假条。第二项是写作专用书信：
1、邀请学校领导和校外嘉宾参加开学典礼，你需要撰写邀请函；
2、开学典礼顺利结束后，你需要撰写感谢信向支持本次活动的有关单位或领导表示感谢。
又如在“年终总结”项目中，写通知各部门经理作年终工作报告；公司准备通报表彰某部门（如开发部，销售部等）一年来对公司的突出贡献等。在这情境下拟出具体任务：
1、起草会议通知；
2、进行会议记录；
3、撰写会议纪要；
4、写年终工作总结
5、撰写表彰通报。这样的情境设计，提高了应用文写作教学的趣味性，使学生更好地意识到学习应用文写作是在培养一种技能和职业素养，能提高学生的就业能力乃至综合素质，能为未来的工作打好基础。
（三）模拟写作
模拟写作是根据以上情境进行设计，让学生进行模拟写作（初稿），以达到先做后学、在做中学的目的。如前例“年终总结”项目，首先让学生明确任务要求，分解项目任务，扮演情境设计中的角色，以角色的身份构思，设身处地去分析问题，然后分组模拟公司的年终总结大会，让学生带着真实的工作任务去起草会议通知，进行会议记录，撰写会议纪要，撰写会议表彰通报。模拟写作通过小组讨论形式形成作品。这样，既可以调动学生的参与热情和写作 4 积极性，也增强学生的团队合作意识。
（四）范文评析
范文评析就是精选优秀范文进行分析、评价。如“毕业就业应聘活动”项目，精选一些优秀的求职信进行分析，以帮助学生对以上模拟写作文种的理解，使学生更直观地认识该文种。范文评析的主要策略为：一是针对该文种的写作格式要求进行评析；二是针对学生个体的要求，分析写作思路、写作方法，分析出在应用文写作中因场合、身份不同而形成的不同语境情态等，使学生更好地了解各类应用文的特性。范文评析，是帮助学生读懂应用文的客观需要，是增强应用文写作能力的有效方式，更是培养务实严谨文风，提高学生职业素养的基本途径。
（五）病文指正
病文指正即选择一些文体结构、内容、语言表达等方面有缺陷的例文进行分析讨论，找出病症，说明理由，改正错误，使学生进一步明白为什么应用文不能这么写，不能那么写，如果这样写就会出现什么问题，那么写就会出现什么后果，从而吸取反而教训，以达到修改病文和正确撰写规范文种的目的。如“毕业就业应聘活动”项目，提供往届生的求职文书，让学生分析得失，从而懂得更好地推荐自我。又如“迎接新生”中关于单据的写法，针对单据的特点，引入因数量不清楚，没有大写金额的单据而造成严重后果的病文，使学生明白单据的会产生什么样的后果，从而进一步明确应用文写作的严肃性，并培养学生严谨的工作精神。
（六）互动评改
互动评改，是对以上模拟写作稿进行修改，每次模拟写作后都要求学生进行两次评改、交流。第一次评改是要求学生个人将其模拟写作稿（初稿）进行仔细检查修改后，作为第二次作业（修改稿）交给学习小组，由小组成员进行第二次评改，也可换组互相评价及教师面授评改，倡导相互讨论、争论，评改者以提出问题为主，可多批少改或不必。当然，作品中存在问题较多的，还需要作者反复修改，甚至推倒重来。评改的主要方法为：一看文种选择是否正确；二看文体格式是否规范；三看内容表达是否完事 四看语气表述是否得体；五看文面处理是否整洁。在互动评改过程中，教师进行检查督促，解答学生有争议的问题，及时发现并点评学生作业中普遍存在的共性问题，及时发现并点评学生作业中普遍存在的共性问题。互动评改，减轻了教师的作业批改量，也调动了学生版主学习、互动研讨的热情和自我检查、自我完善的积极性，有效地帮助学 5 生掌握常见应用文种的写作技巧和修改技能。
（七）成果展示及总结
成果展示及总结是最后一个重要环节。学习成果是学生学习过程的最终检验，因而在学生完成项目任务并互动评改后，要求学生以自愿为原则或每个学习小组推荐一位优秀组员代表上台讲解其成果，并对本组在实施整个项目过程中的表现做出总结。讲解内容包括本次项目的过程、目的、重点以及写作成果、优点与不足等内容，并支持学生通过各种形式（如PPT等）展示学习成果同时，也发有其他能力，将应用写作与其他学科融合起来。成果展示给予学生展示优秀作品的机会，是学生自我对比、自我总结能力的体现，也是提高自信信、增强自我表现能力与提升综合素质能力的体现。
四、中职应用文写作采用项目教学法教学的反思与总结
（一）
项目教学法与传统教学法的差异：
1、教学观念的差异。传统教学法以教师为主体，强调基础理论知识的传授；以学生掌握书本知识为教学目标，关注学生对知识的记忆；学生按教师的要求由个人独立完成学习任务，为取得好成绩而学习。项目教学法是以学生为主体，教师的“教”与学生的“学、做”有机结合，培养学生关注工作任务完成，尽早让学生进入工作实践；学生的学以个人与团队互助进行，独立或集体完成学习任务；教学既注意知识的基础性，也注意知识的开放性和应用性，使学生不仅掌握了知识，也培养了能力，提高人际交往等综合素质。
2、教学方法的差异。传统教学中教师按教材中章节知识系统教学；方法单一，主要以教师的讲解为主，而项目教学法有驱动式教学，探究式教学，讨论式教学等，不再是单一的课堂教学，而是面向社会，面向群体的大教学，做到以学为本、因学论教、灵活多样。
3、评价方式的差异。传统教学以教师封闭式评价学生为主，强调学生掌握书本知识的情况和书面考试的结果。项目教学法既关注学生对书本知识的掌握适度，也关注学习过程和知识的运用。在成果展示环节创设机会让学生向全班同学展示学习成果，由师生共同分享成果并进行公开评价，既提高学生在公众场合展示自己学习成果的能力，也提高其他同学对他人成果进行公平、公正评价的能力和素质，从而提高学生的综合素质。
（二）
应用文教学运用项目教学法的建议
1、项目的选取上要注重实用性和可行性，多找一些学生感兴趣的案例，要针对中职学生的现状。项目如果没有实用性，学生只会为学习而学习，终会失去学习的兴趣；如果项目实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。传统的专业课教学中，强调按知识点展开教学，重点是学习知识和知识的迁移及应用，以知识为本；而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际应用展示教学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，以能力为本。
2、项目教学法中采用学生作品展示方式进行课堂评价，让学生互相交流经验，分享学习成果，课堂气氛热烈，对上台的学生是很大的促进，但没有上台的学生容易松弛，所以，教师应给每一个学生提供学习的机会，促使每一个学生真正进入学习过程，让人人有职责，个人有收获，防止表面作秀和凑热闹的现象。
3、要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。要想方设法增加学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。
4、项目教学法独特的课堂教学结构和教学流程，体现了应用文写作能力的培养和形成，是一个循序渐进的过程。但需要注意的是，项目教学法由于对学生相关专业知识结构的系统性与完整性要求比较高，所以项目教学法并不是每节课都用得上，更不能取代传统教学学以致用的方法。在应用文写作教学的具体实践中，需要教师有计划、有准备地将项目教学法与传统教学法有机结合到一起，优势互补，才能够在最大程度上发挥项目教学法的重要作用。 参考文献
【1】戴士宏.职业教育课程教学改革【M】.北京：清华大学出版社，2007.【2】职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书【M】.北京：经济科学出版社，2006.【3】黄丽清，胡赛阳.应用文写作【M】.北京：教育科学出版社，2012.（全文共计5228字）
