教学：从学生的提问开始
有些陈旧却又非常整洁的教室，七个方阵，每个方阵由六张课桌和六个阳光而机灵的孩子、一块小黑板组成。课桌显得有些破旧，课桌上没有成堆的书，只有语文教材、听课笔记本和一支水性笔、一支粉笔。
沉静带着坚定微笑的教师在黑板上写下“藤野先生”几个字，亲切地：“今天我们学习这个学期的第一篇文章‘藤野先生’。首先请同学们自由阅读课文，小组讨论并把小组阅读提问写在小黑板上。”
教室顿时热闹起来，有轻轻地朗读课文的，有窃窃议论着的，也有默默看着书并在书上标志着的„„
15分钟后，各方阵亮出小黑板。小黑板的一面写着生字生词，一面写着小组的提问。七个小组的提出的问题，其中有两个一致的：“藤野先生关爱学生,严格要求学生,仅仅够上一个好老师的标准而已,这样的老师很多,鲁迅怎么用“伟大”赞颂他呢?”“作者在文章中大篇幅地写了在东京的经历、到仙台的遭遇等与藤野先生看似无关的内容,为什么?”
„„
这是冷水滩马坪学校这个学期八年级第一堂语文课。
据学校周大战校长给我们介绍，学校所有文化课都是这样：学生自学——学生提出问题——教师与学生一起解决所提出的问题——教师与学生共同小结——问题拓展。
这是对“师道尊严”的一种颠覆，是对学生迷信、盲从权威的“标准答案”的颠覆，更是“满堂灌”教学的颠覆。曾几何时，我们的教师把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器，认为教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题，最好的学生是能答满分的学生。这在很大程度上直接导致了“问题意识”在我们民族文化中的缺失和异化。作为教育者，无论是教师，还是学生，还是教育管理者，我们应当明确：只有能“产生疑惑，提出问题”的教学才是完整的教学。
鼓励学生提问，是一种有效的教学方法。中华五千年文明中，学习被称为“做学问”。学问，学问，既要学，又要问。可见“学”“问”是实现学习目的的两个基本手段。“学而不思则罔”，“学起于思，思源于疑”。整部《论语》其实就是古代思想家、教育家孔子回答学生提问的记录。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“求学问，需学问；只学答，非学问。”为此，教育活动中，教师要鼓励、支持学生提出问题，借助解答问题来开展教学活动，加深学生对知识的理解，从而逐步教会学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高学生的创造性思维能力。
鼓励学生提问是“学生是教学活动主体”的意识具体体现。马坪学校教师鼓励、支持学生提出问题，教师借助解答问题来开展教学活动，及时调整教学的节奏与方法，从而培养学生的问题意识，进而有效地强化了学生的主体地位。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。现代教学论重视学生，特别是重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。在教育教学全过程中，教师只有能处处让学生感悟到自己的主体地位，学生才能发挥自己的聪明才智，学会敢问、会问、善问。因此，教师只有走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，才能真正促进学生主动学习，提高课堂教学实效。
鼓励培养学生提问是素质教育的一个主要方面。善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。教学中花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现问题的能力，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力，进而实现素养的不断提升。
