从提问中学习——关注小班学习活动中的提问
在小班一次次的教学实践中，我不断总结、发现了一些有效提问的特质，同时也力求避免在活动中设计不恰当的提问，使教师课堂提问更符合幼儿年龄特点，更好地达成目标。结合小班幼儿的年龄特点，我总结了一下几种提问方式：
一、开放性提问
学前幼儿思维的特点是富有想象，不受拘束，他们往往富有创造力和想象力，会从不同的角度进行联想、创造，从而转化为语言的表达。特别是小班的幼儿，他们的语言表达并不是十分完整，但思维却十分活跃。根据这一特点，老师更加应该注意引导，设计开放性的提问，引导他们从不同角度、方向想象答案的多样性，从而在语言上呈现出别样的精彩。
比如李雪飞老师执教的美术活动《下雨了》，老师提问：“雨点会落在哪里呢？”又如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师提问：“布茨会躲到哪里去呢？”虽然这些问题都不是活动中的关键性提问，但是同样能起到非常重要的作用，比如：让孩子充分思考、提供想象的机会；迁移生活经验大胆表达与表现；鼓励幼儿从多角度思考问题等。
二、直接具体的提问
既然我们提到了开放性提问的重要作用，许多老师会想，是不是每次提问设计就应该范围广阔些，让孩子充分想象，不要约束他们的想法呢？其实，一个活动中有开放性提问，旨在调动全体幼儿的思维，必然也需要有一些直接具体的提问。特别是小班年龄的幼儿，并不适合过于开放和宽泛的提问，因为极有可能造成小班幼儿思维上的混淆。
比如王露霞老师执教的活动《找小猫》一开始，老师问道：“今天我是谁啊？你们是谁啊？”孩子们回答“你是猫妈妈，我是猫宝宝”老师继续问到：“谁来躲，谁来找？”“我们躲，妈妈来找”。从老师的提问和孩子的回应来看，这样的提问方式最大程度的达成了理解歌曲内容的目标，简单明了的提问，使活动开始部分紧凑，环节处理上详略得当。同时，活动中的幼儿能够明确角色意识。所以说具体直接的提问小班化，符合小班幼儿的年龄特点。
三、情景性提问
小班幼儿喜欢情境体验较强的活动，在学习活动的提问设计上，我们也可以遵循这一特点，将提问设计得富有情景、童趣些，让孩子带着角色身份思考问题，带着角色意识行动，这样能够进一步发现活动的趣味性，积极投入到活动中去。避免枯燥的提问导致孩子失去活动的兴趣。
比如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师一直以捉迷藏的游戏方式引发幼儿在情景中演唱歌曲。“我们怎么把布茨找出来呢，唱着歌试试看好吗？”，又如：“大老虎在睡觉，我们应该怎么走过去呢？”孩子们回答：“嘘，轻轻的绕过去，不要把它吵醒。”孩子在情景中理解：边唱边走的时候要小心些。情景性的提问不仅能够让孩子有兴趣地、积极地调动自己的思维，并且在教学效果上往往能够达到事半功倍的效果。
四、层层递进的提问
在提问设计时，我们要考虑问题的递进性的特点，层层递进的提问是一个个相扣又不断深入的，能够帮助幼儿建立正确的思考问题的方法，养成良好的思维习惯。预设的递进性提问能够不断推动幼儿的探索和思考，提高孩子思考、解决问题的能力。生成的地进行提问在对孩子回应做出正确价值判断的基础上，既符合幼儿当前的学习兴趣，又能对幼儿的思维带来挑战。
比如在《找小猫》的音乐活动中，教师与设了几个层层递进的问题：你听到歌曲里猫妈妈和小猫在玩什么游戏？（捉迷藏）你玩过捉迷藏的游戏吗？（玩过）是怎么玩的？（一个人躲起来，一个人去找）今天歌曲里的游戏是谁在躲，谁在藏？（猫宝宝躲，猫妈妈来找）。教师通过层层深入、递进的问题将歌曲的情节通过回忆以往的游戏经验再现和解决了，解决了活动中的重点，理解了歌曲表达的内容。
五、启发性的提问
启发性的提问能够启发幼儿再次探究的兴趣，积极调动孩子的思维。同时，在幼儿学习遇到问题时能够帮助、启发幼儿思考、解决问题。比如美术活动《下雨了》“雨点像珍珠一样连成了长长的线，像什么？”这样的提问能够启发、鼓励幼儿大胆想象、思考，并且形象的理解雨点落下来的形象。
六、积极有效的追问
在教学实践中，很多老师会面临这样的问题：在活动中提出的某些问题，幼儿的回答往往是出人意料的，让人措手不及。碰到这样的情况，有的教师无法回应，便干脆当没听见，也有的模糊两可，让孩子一头雾水。其实，针对孩子可能千变万化的回答，我们应该在提问设计时就预设好孩子的“百种语言”。在活动现场我们可以运用的策略是：积极有效的追问。发现孩子的表述不明确和不准确时，进行有效的追问，能够帮助他一步步梳理、归纳出自己要表达的想法，让模棱两可的答案变得清晰明了。
如在王露霞老师执教的活动《找小猫》中，老师在给孩子听歌曲后提问：“你们听到猫妈妈和猫宝宝在做什么游戏呢？”很多孩子由于被幻灯片干扰，没有听清楚歌词。于是老师唱了一遍歌曲中的重点歌词：“找个地方躲躲好，是什么歌词呢？”此时在老师的支持引导下，孩子们一下把握了重点，知道了游戏的名称：捉迷藏。
在一学期的教研活动开展过程中，我们也发现了在执教过程中出现了一些不恰当或是无效的提问，在学习活动中应该避免的提问有：
一、重复的提问
在学习活动，特别是小班的学习活动中，我们应该尽量避免重复而简单的提问，因为重复的语言无法激发孩 子积极的回应和活动的兴趣，反而会让幼儿觉得无趣。
比如在王露霞老师执教的活动《找小猫》中，老师引导幼儿在四次游戏中模仿小猫的可爱动作，在几次游戏时教师的提问都是“你还会做哪些小猫可爱的动作？”这样的重复提问问没有层次性和重点，会给孩子带来听觉疲劳，从而削减孩子参与活动的积极性。建议老师在活动提问设计时可以多样化一些，从不同的角度设计，充分挖掘问题的有效性和最大价值。
二、宽泛的提问
小班幼儿的年龄特点决定他们的思维是具体、形象的，直观地感受，对于提问同样如此，开放的提问能够调动孩子的思维，但是过于开放，甚至是宽泛的提问往往让孩子无所适从。比如在音乐活动中老师引导幼儿欣赏歌曲后，提问：你听了刚才的歌曲后感觉怎么样？这样的问题对于小班幼儿来说过于宽泛，孩子有欣赏音乐的能力，却没有准确表达音乐特性的能力。
三、不符合年龄特点的提问
在小班学习活动的开展过程中，我们会发现有时孩子的反应与老师的提问目的背道而驰。仔细分析，其实是老师的问题不符合幼儿的年龄特点，超出了孩子理解的范围。所以在小班学习活动问题设计时，要考虑小班幼儿的年龄特点、小班幼儿的理解能力，从而引发与幼儿之间良好的互动。
总之，提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本也是最常见的教学方法和策略，可以说提问是组成一堂学习活动的重要因素，所以对于“学习活动中教师提问设计和回应”的研究是非常必要的。我们需要不断提高自己的提问设计的能力，不断从提问中学习，提高自己的教学策略的运用能力和教学实践能力。
