《IP地址及其管理》教学设计
江苏省镇江第一中学 吴 飞
一、设计思想
1．设计了一个问题导学平台，其中有两项评价功能：一是学生对课堂要弄懂的问题的自我评价，二是测验功能，对应问题设计了相应的题目，对学生进行客观评价。
使用自我评价和客观评价的对比来综合评价学生。例如：客观评价的结果较差，自我评价对应题目也不会，说明该学生对自己的认识很清楚，只要他把不懂的问题慢慢弄懂，成绩就会提高，可以对他多鼓励；而客观评价一般，自我评价全懂，则说明该学生过高的估计自己，这种情况反而比前一种情况更糟糕；更极端的情况，如果他是故意的，那就是不“诚信”，更应该加以引导。
考试的目的是为了不考试。如果经过一段时间的训练，学生都可以充分认识自己的水平，那么可以减少客观评价（即考试），教师完全可以通过查看学生的自我评价结果来了解学生的学习情况；同样学生也通过查看自己不懂的问题，并解决这些问题来提高自己。
2．带着问题，从“玩”中学。设计了一个VB通信小程序，通过“玩”这个小程序，在“玩”的过程中发现一些问题，在解决问题的过程中培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，从而自然的学会有关IP地址的知识。
二、教学目标
1．知识与技能目标。
理解IP地址的概念，掌握IP地址的格式与分类方法，了解IP地址的管理。
2．过程和方法目标 。
采用问题导学的方法，使用通信程序的例子让学生带着兴趣来掌握枯燥的理论。
3．情感与价值观目标 。
培养学生的自我认识能力、观察能力；培养学生的诚信意识；培养学生发现问题、解决问题的能力。
三、教学对象和教材分析
教学对象是高一学生，所用教材是教科版《网络技术应用》第二章第二节内容。IP地址概念对大多数同学来说还是一个抽象的新鲜概念，但也有个别学生在课前就使用过IP技术解决问题。
四、教学重点：IP地址的格式与分类
五、教学难点：IP地址的分类
六、教学资源
硬件环境：机房
软件环境：电子教室、自开发问题导学教学平台和IP通信小程序
七、教学方法
1．问题导学法。
2．把枯燥的知识点融于一个通信小程序的例子中。
3．对整个学习的过程进行评价，并从自我评价和客观评价两方面结合综合评价学生。
八、教学过程
1．预习阶段：学生使用问题导学平台对本节课需要掌握的问题作自我评价。学生对要学的内容心中有初步了解。
师：今天讲的是IP地址及其管理，在正式上课之前，我们先通过一个问题导学平台的“自我评价”看看大家对要学的内容的了解程度，课堂快结束时再复评，看看自己都学到了什么。
师：演示如何使用。生：自我评价。
图1 IP通信程序客户端
2．正式开始上课。教师点评自我评价结果，指出重点、难点。
教师创设问题情境：看上去本节课内容比较抽象，比较枯燥，但不要大家死记硬背。我们这节课的学习方式是“玩”一个小软件，玩的过程有两个要求：（1）在玩的过程中要能发现一些问题，在解决问题的过程中学到一点东西；（2）要玩透彻了，里面提到的东西要弄懂。
打开通信软件（图1），简单介绍。通过自己开发的通信软件让学生产生学习兴趣。
3．师：软件的功能是可以从某台学生机发消息给教师机，那么第一步需要做什么？直接连接报错。生：输入服务器地址。师：刚才说要玩“透”，服务器IP地址这就有三个问题：（1）什么是IP地址？（2）为什么要输入服务器的IP地址？（3）怎么才能知道电脑的IP地址？
前两个问题合起来解决，使用QQ来类比说明。师：在你用QQ时是否遇到过对方说他在某地，但实际显示在另外一个地方？根据什么来显示？答：根据地址而不是名称或其他的东西。
师：提醒学生要学会发现问题，养成发现问题的意识。
学生实践活动：方法
一、运行cmd──ipconfig命令
方法
二、网上邻居－右键属性－本地连接属性－双击“Internet协议（TCP/IP）”
子网掩码提一句，提醒观察，注意对学生观察能力的培养。
进一步：IP的数字改成256看看是否可以。发现问题：为什么IP地址是0～255之间的四段数字组成的？从根源说起，引出二进制的IP。
4．教师对二进制知识做适当补充。
传统IP地址由32个二进制位组成，但是二进制格式使用（书写、记忆）麻烦。
常用格式：十进制格式（点分十进制）：我们将32个二进制数分成4组（每组8位），并将每组转换成十进制数（0～255），且每组间用圆点来分隔。
请某位学生使用通信软件来说明为什么每段数字在0～255之间。
从通信软件中发现特殊IP地址127．0．0．1，说明什么是本地回环地址。
学生实践活动（进一步的“玩”）：输入服务器IP地址，连接成功。使用通信软件发送自己的姓名给老师。目的既是要保持学生的兴趣，又为了自然地引出下一问题。
5．通过观察通信软件上各学生发送消息里包含的IP地址部分，让学生产生为什么各IP地址前三段一样的疑惑，让学生自己发现IP地址分两部分这一问题。
教师提问：请说出各位同学电脑IP地址的区别。前面说了IP地址可以分为四段，现在仔细观察，有没有同学能发现四段的IP地址分成了几个部分？
师：前三段固定，后一段变化，那么这样的一个机房总共可以有多少IP地址？
生：256台。
师：去掉特殊的0和255，让学生思考大于254台怎么办。从IP地址两部分的变化引出IP地址分类的概念。变化方式：3+1；2+2；1+3。
每个IP地址有两部分组成，即网络标识和主机标识。用A类B类地址，从而解决254台主机局限的问题。
6．通过网络标识和主机标识的分段变化来确定属于哪一类IP地址，这种方法不太直观，能否看到IP就知道属于哪一类。二进制的IP是看最前几位，引出D类、E类；我们常用的是点分十进制，方法是看数字的范围。两者不矛盾。
让学生使用通信软件上的IP转换，得出数字的范围，加深记忆。
图2 问题导学平台的考试界面
7．IP地址的管理。自学，老师提问。拓展：IPV6。
8．教师总结。学生再次评价及复习，既可以加深印象，又可以作为进一步学习的依据。此步也可以作为教师跟踪学的慢的学生的依据。（学生可以看到自己学到了什么，开始觉得很枯燥的知识点是否都明白了）
9．课堂测验（5分钟左右）。（图2）
10．做的快的同学可以进一步自我评价和回答问题，对自己的认识进一步提高。
11．教师对测验结果评讲。
测验结果：成绩不由测验分数唯一决定。教师通过测验成绩和学生的自我评价作对比，了解学生的学习情况。发现学生的自我认识能力，以及诚信素养，以便进一步教育。
九、教后反思
这是一节大市级公开课，得到了一致好评。大家认为，这种“玩”“学”“评”结合的素质教育法能够真正实现素质教育，并能对素质教育的程度有一个客观的认识，可操作性比较强；在“玩”中的“学”，让学生轻松掌握了原本十分枯燥的IP知识点；通过主观评价和客观评价的结合，并采用问题导学的方式，学生很容易接受，课堂客观评价的结果是70％以上的同学获得了优秀。
个人认为不足之处在于对学生主观、客观的评价结果分析的还不够。现在是可以把学生的自我评价结果调出和他的主观评价结果对比，但这一对比由于时间仓促，当时还没实现完全的自动化，应该可以把所有的对比结果自动全部显示，另外对这里面隐藏的数据挖掘的还不够深。
