浅谈汉语拼音教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0107-02
汉语拼音是学生学习汉字的基础，掌握了汉语拼音有助于识字，有助于学习，有助于推广普通话，还有助于读写训练和培养学生的自学能力。因此，学好汉语拼音至关重要。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子们面前？教学中要不失时机地利用儿童发展的最佳时期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用各种教学手段，把快乐引入课堂，让孩子们在快乐中学习。
1.轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而\"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。\"（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：\"小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa \" ，\"清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo \"。当教学汉语拼音第3课，我讲到\" b \"的字形时，说\"小姐姐听广播，右下半圆 bbb \"。学到声母\" p \"时，我问\"你准备怎么记住 p 的样子呀？\"一名学生在我的启发下学着编了句儿歌\"小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。\"我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如\"姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm \"，\"椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie \"，\"我爱北京**，左 a 右 n an an an\"等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：\"小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi \"，\"小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu \"，\"小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu \"学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
2.课件展现，图音结合，色彩记忆
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：
图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的\"鱼\"第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：\"我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。\"受到这个孩子一番话的启发，我课件的\"拼音角\"也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
3.利用儿歌，巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准记得牢。如：教学声母f 时让学生想办法记住字形，学生在老师的启发下，编出这样的顺口溜\"伞柄朝上 f f f \"、\"像根拐棍 f f f \"。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大的培养了学生学习拼音的主动性。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，读起来朗朗上口。把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去读一读，学生就兴趣十足，如\"小 小 有礼貌，见了 j、q、x、y，脱帽行个礼\"。\"有a 不放过，没 a 再找o 和e， i u 都有标在后\"，像这样复杂抽象的规则如果利用儿歌，学生在无意间就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
四、比较学习，理解记忆 拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，难以掌握，教学时如果利用比较法学习，就能突破难点便于记忆。如：z、c、s、和zh、ch、sh，这两组平翘舌 音学生不易分辨，他们的发音是教学的难点。教学时要重视发音的比较和指导，讲明发音方法的不同，并通过手势的演示使学生体会舌头的活动方法。掌握发音 方法后对学生进行听音的练习，培养学生从听觉中分辨平翘舌音的能力。还可以让学生学说绕口令\"十是十，四是四，十四是十四，四十是四十\"，比比谁说的快，说得好。学生在比的过程中，即强化了平翘舌音的发音方法，又激起了他们进一步学好普通话的欲望。 比较学习可以从发音方法上比较，也可以从字母形状上去比较。如m 和n， t 和f 这几组字母的外形比较相近。教学时采用比较的方法，让学生总结出几组字母在外形上的不同，然后编成儿歌来记忆它们。\"一扇小门n n n，两扇小门 m m m。一把小伞f f f，伞柄朝下t t t\"。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。总之，通过比较，学生化解了难题，记忆效果也更好。
4.学说结合，丰富语言
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。如第一课拼音\"a o e \"的整幅图画，一开始就吸引了学生。就先让学生看、说图上的事物，在他们感受的基础上，在引导他们认识a o e 的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在拼音教学中，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情境图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教声母\"zh\"时，先出示挂图，问： \"图上画了谁，她在干什么？\"学生说\"图上画了丁丁的妈妈在织毛衣\"时，指导继续观察说话\"妈妈坐在哪里织毛衣\"\"妈妈织的毛衣怎么样\"\"妈妈怎样织毛衣\"\"穿上妈妈织的毛衣感觉怎样\"。充分利用教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓的亲情体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。
