新课程理念下政治课情感课堂的构建
21世纪是人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家的综合国力和人才全面素质相互竞争的时代，一方面，一个人从小学、中学到大学，在其社会化过程中所接受的必要的学校教育时间毕竟是有限的，而人类科学文化知识到了今天，却以越来越快的速度积累着和更新着，造成了受教育时间的有限性与教育内容的丰富性和多变性之间的日趋尖锐的矛盾；另一方面，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。
新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。政治课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚；一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋势严重，所以构建情感课堂，将情感教育运用于课堂之上在推进新课程改革的今天至关重要，那么如何有效地构建情感课堂呢？笔者通过实践认为：。
一、认真研究教材，展示教学中的显性情感因素
对于含有显性情感因素的教学内容，教师在教学中的重要任务之一，就是把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。这是体现教学艺术性的一个极为突出、显著而典型的方面。教师充分展示教学内容中的显性情感因素必须把握好四个环节：
首先要深入教学内容中的情感。这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述，去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻，才能表演入微。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染。
其次要用言语来表达教学内容中的情感。这一环节某种程度上相当于演员掌握角色言语的过程。不过在这过程中，演员的角色言语是由剧本提供的，而教师的讲课言语，则必须由教师根据教材内容自己组织。一般的教学要求比较强调教学言语的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在情商教学中，还要强调教学言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。这一环节教师必须做到：第
一、教师本身要在扎实的语言基本功基础上不断提高言语修养水平，真正做到遣词造句传情达
意。第
二、教师言语表达的情感要真挚感人，而不是无病呻吟，故作多性。
再次要用表情来传递教学内容中的情感。即老师必须具备激情，这一环节在某种程度上相当于演员在舞台上运用表情的过程。在舞台表演中，表情的重要性是不言而喻的。演员对角色情感、角色言语、角色行为的把握，最终都必须凭借其对表情的娴熟、精湛、高超的运用，而获得在观众面前淋漓尽致，丝丝入扣的展示，产生强烈的艺术效果。
最后要用情境来烘托教学内容中的情感气氛。演员表演需要用各种面景、灯光、音响、道具来创设一定的场景，使观众有身临其境之感。教师为配合教学内容，也可运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情感。这其实也就是情境教学有目的地自觉创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，使学生获得直接的情境气氛的感染，从而帮助理解教学内容的教学方法。在教学中，教师通过自己的言语和表情来引发学生相应的情绪反应，是在运用以情生情的机制，而教师通过创设情境来促进学生生产相应的情绪反应，则是在运用心境生情的机制。因此，教师若能“双管齐下”，则能达到更加良好的效果，在教学中可以使用实物演示情境，音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体方法。
例如：《公民要履行维护国家统一，保卫祖国安全的义务》，这一课本身就蕴涵深刻的情感因素，教师在备课时可以充分挖掘教材中的这一因素，联系与之有关联的事件，而“海空卫士”王伟的英雄事迹正好与本课相吻合，在教学过程中我们可以用王伟作为一条主线，利用朗诵、图片、音乐等教学，鼓励同学们向“海空卫士”王伟学习，整堂课都可以沉浸在一种高昂的爱国主义情感之中，师生情感均十分饱满，寓教于乐，教学效果一定很好。
二、深刻分析教材，挖掘教学中的非情感因素
有些教学内容本身并不含情感因素，对这些教学内容怎么处理呢？从情商教学的角度看，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，有助于增强学生的学习热情。具体的做法是：
首先将学生的有关情感迁移到这类教学内容上。在初二政治课上，教师教授的有关方面的内容和大量法律概念，不伴以情感体验的教学方法收效很差。例如《未成年人保护法》一课，教师用“可怜的童工”作为新课的导入语，激起学生对童工的一片怜惜，并将这种情感很自然地迁移到该课的知识上，使学生面前出现的不再是干巴巴的文字和数学，而是牵系着学生情感的描述，令他们激动和愤怒。于是，学习这些文字和概念，也就变得格外有劲，有意思，课后的检查结果也证实了这一点，学生不仅仅是接受了有关知识，还使他们学会了怎样保护自己。
其次将教学内容中的物拟人化。看过中央电视台《动物界》专题节目的人，一定会对该节目主持人赵忠祥的娓娓动听的解说留下深刻印象吧。这是因为他在解说动物习性、特点和活动时，往往采用拟人化的口吻，似乎在他主持的节目里，动物也和人一样，有情有感，有嬉戏玩耍的乐趣，有哺育后代的欢心，恋爱求偶的真情，有献身护幼的精神，有拼死搏斗的勇气……使这在收视这一节目时，获得声、情、图并茂的感受。
再次揭示教学内容背后隐存着的人物轶事。这一点十分重要。出现在教学内容中的科学知识，大多冠以概念、原则、法则等名称和类似的形式，给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉。似乎它们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在教学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。其实不然，在我们教科书中出现的科学知识，也都是人类在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败、反复琢磨、探索后所取得的，甚至经历数代人的努力才逐渐趋于完善的。内中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执着追求和百折不挠的毅力，热忱和献身精神。在这些科学知识背后往往都有一段鲜为人知的动人故事。在教学中，教师结合有关教学内容，给学生介绍这方面的资料，将这些科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，无疑会赋予这些内容以情感色彩，使学生对这些科学知识产生亲切感。我们可以从以下几个方向进行揭示：第一，通过介绍我国科学有的有关轶事，以弘扬民族精神，配合进行爱国主义教育；第二，通过介绍科学家在取得成果后不为个人名利的轶事，以发扬他们的高风亮节，配合进行思想品德教育；第三，通过介绍科学家锲而不舍、刻苦钻研、不怕挫折、坚定执着的轶事，以宣扬他们的个性品质，配合进行非智力因素方面的培养；第四，通过介绍科学家在探索科学征程，解决具体问题过程中的思路和灵感方面的轶事，传扬他们的科研方法，配合进行科学思维能力培养等等。
例如：《宪法是国家的根本大法》这一课本身蕴涵的情感因素可能不十分明显，但我们可以深刻分析教材中的隐含因素，从触犯法律受到处罚这一点入手，引用邓小平的一句话：“你要说话不走火，宪法多熟悉一下，那你的话就不容易走火。”如果走了火，那么就要失去自由，而从诗词“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”中我们引出自由与法律的关系，通过情感教育，从一个国家的角度分析，让学生明白作为国家根本大法的重要性，要说话不走火，要自由，那么你就好好学习宪法，老老实实遵守宪法吧
1三、注重情感交流，形成师生和谐友爱关系。
能否有效地进行情感教育，师生之间的关系也是十分重要的，而师生之间和谐友爱关系的形成，必须要求教师能够与学生进行充分的情感交流。
首先教师应注意角色的变换。教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
其次教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。每上完一节政治课，我都会听一听学生的意见，有那些不足，
下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。那么，如何转变和建立这种师生关系呢？记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。只有建立起了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当做学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获得平等、主动、参与。
再次教师应充满爱心。爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。举个例子，我刚刚大学毕业给学生上课时，有的学生看我年轻，故意捣乱，我训斥了他们几次，但效果不明显。后来我改变了训斥学生的做法，课后经常和一些调皮的学生谈心，赢得了这些学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。从此，学生们上课纪律特别好，如果有学生不遵守纪律，他们还自觉帮助我维持纪律，教学效果明显提高。
总之，情商因素在中学政治课课堂教学中有着非常重大的作用，这是理论和实践研究相结合的结果，延伸到其它学科，结果应该也是一样的。所以，在推行素质教育的今天，注重学生情商因素的培养是必由之路，作为教育工作者，如果在这一方面有了耕耘，那么，秋天的收获将会更加硕果累累。
