新课程理念下课堂 设问情境创设的策略
新安县第五高级中学
陈小姣
2009年8月
- 1些做法，以期抛砖引玉。
新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习过理解数学。“问题—情境”是数学课程标准倡导的教学模式，它包括两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的知识还不能理解或不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能被称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以说真实的生活环境，虚拟的社会环境，经验性的想象环境，也可以说抽象的数学环境等等，因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激发学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实际结合起来，精心设问。那么，创设引入问题情境的基本策略是什么呢？如何在引入中设问呢？
一、引疑激趣策略
近代教育家斯宾塞指出，“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。乌辛斯基也指出：“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师设计问题，要新颖别致，使学生学习有趣味感，新鲜感。
案例1：“二分法”的引入
- 3（1）已知奇函数f(X)在[a,b]上是减函数，试问：它在[-b,-a]上是减函数还是增函数？
（2）已知偶函数f(X)[a,b]上是增函数，试问：它在[-b,-a]上是增函数还是减函数？
（3）奇、偶函数在关于原点对称区间上的单调性有何规律？
根据“解答距”的四个级别，层层设问，步步加难，把学生思维一步一个台阶引向求知的高度。在面对这样一个题目时，学生心理已经有了准备，不会感觉到无从下手。同时上一个问题的解决也为一般结论的得出提高了一个思考的方向。这样知识掌握过程是一个平缓的过程，新的知识的形成不是一蹴而就的，理解起来就显得比较容易接受，掌握起来就会显得更加牢固。
三、巧设悬念策略
悬念是一种学习设问强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习设问兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
案例3 ：
今天以后的2006星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激发起不断探究的兴趣，既唤起了学生对自身的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教
- 5生活和生产的实际提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学问题的实际意义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。在我们身边有许多数学问题，如银行的分期付款、商品打折、最优化等经济问题；市政建设与环保问题等等。在新课引入时问题情境一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。其次，注意问题的趣味性，趣味性的知识能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考，在新课引入时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面。
总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊的一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一支可以点燃的火把。”所以，课堂上的提问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学能力、数学发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的学习提供生存环境，将精心设问贯穿与课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索，论证，小结，发展，则学生思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质得以全面发展，精心设问，刺激学生心智不断向前
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