新课标下历史教学的反思
摘要：自新课标实施以来，广大教育工作者开始对自身教学重新审视，并逐渐在教学实践中进行感悟与反思。新课标下历史教材的出炉，不仅给历史教学带来冲击，也使我们开始对教育观念进行根本性思考。本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。
关键词：感悟 反思 新课标 教育观 教学研究的主体
从教的十几年来，我一直在问自己一个同样的问题：教书是为了什么？教历史又是为了什么？也为了这个问题在不断地探索，不断地改进，不断的反思，可收效甚微。值得欣慰的是，新课程标准的历史教材的出炉给了我很大的启发，通过自身教学实践，也有了自己的诸多感悟与反思。 感悟与反思一：新理念——想说爱你不容易。
新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，也让我们开始了对教育观念的根本性的思考。要打破传统的教育观，真正体味新教材可以说是“想说爱你不容易”。这主要因为我们还没有真正理解以下几个值得思考的问题：
1、是"用"还是"教"教材？
历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。可是在实际的教学实践中，不难发现，我们有的教师是在“教教材”，照本宣科，不敢越雷池一步。孰不知这种“教教材”，只是让学生获得了一些感性知识，历史学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成“历史思维”的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。所谓“用教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生明确为什么？为什么与什么之间还有什么？突出知识之间的外在与内在的联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。 如，新教材将中国近代史上列强对华侵略的五次战争（其实只有四次，中法战争没有归纳进来）归列在一起，重在向学生阐明“中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么？这就要求我们在历史教学中怎样去“用”好教材了。又如，“鸦片战争的影响”，新教材只有两句话：“鸦片战争以后，中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争是中国 1近代史的开端。”给我们留下了许多思考的余地。新课标下只有依据教材，深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。
2、谁是课堂的主角？
我们讲教学改革也有好多年了，“传输式”“填鸭式”的教学方式，也许我们已不再用。我们都明白，教学中教师是主导性的，学生是主体性。可是真正明白的有几个？真正落实下来的又有几个？有的教师在课堂上以为多提几个问题、学生多回答几个启发性的问题就是一种新的教学模式。可是，学生还是不能跳出“如来佛的掌心”，唱主角的仍是教师，学生的主体性还是未能得到发挥。可喜的是，新教材给教改注入了一股新的活力，它带来的不仅仅是教师积极性的提高，更为重要的是告诉我们怎样去调动学生的积极性、主动性和创造性，怎样突出学生的主体性地位。
3、是"教学型"还是"研究型"？
从传统的意义上说 ，“教学型”教师以“传道、授业、解惑”为职责。教师平时只需要考虑“教什么”，而对于“怎么教”的问题，基本上没有考虑，或者考虑得很少。对于知识化、信息化、科技化时代的学生来说，仅仅应付考试是不够的，在这个问题上，新历史课程标准明确提出“通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。”因此，为师者除了掌握现有的历史知识之外，还需要进行专业知识结构的更新和新领域的研究拓展。新课程呼唤“研究型”的历史教师的出现。
“研究型”教师，就是指教师参与到研究中并成为研究的主体。要成为一名“研究型”教师就需要：对历史学科知识本身进行进一步研究；对相关历史教材进行研究与处理；对课程计划和教改精神进行学习与理解；对现代教育理论和教育思想进行学习与感悟，对现代教育技术进行掌握与应用；对教与学方式的变革进行实践与反思。这就要求我们教师在日常教学中细心揣摩与体会，努力使自己朝着“研究型”教师方向发展。 感悟与反思二：新教法——为伊消得人憔悴。
说到教法，我相信大多数的同行都知道，那就是“怎么教”的问题。围绕“怎么教”，可以说是“为伊消得人憔悴”。因为，只要我们有心去翻阅一些书、报刊、杂志，就不难发现诸如“怎样提高课堂教学艺术”、“课堂提问技巧”、“怎样去培养学生的创造性思维”等等涉及教学方法的文章，教学中，我们也很努力的试着去做，但是很快就发现我们的努力归于失败，这是为什么？其实是我们对“教有法，而教无定法”的真正含义还不十分了解的缘故。俗话说得好：一母生九子，个个全不同。教法也是多样的、多方面的，它要求我们在实践教学中要灵活、要处理得恰到好处，才能达到最佳的教学效果。好在新课程标准实验历史教科书给了我最大的感悟，开始对“怎么教”进行了深刻的反思。 中学历史教学的目的，在一个比较直接的层面上，就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实，形成对人类历史最基本的了解，更深一层就是培养学
2 生的“人文素质”。应该使学生充分认识人的价值和人的能力；引导一个人的全面的、充分的成长和发展。因此，我们应该将历史教学放在人文科学领域，从以人为本的立场出发，延伸人的素质发展观念。而新课标下历史教材无论是在内容、难度，还是在编排方式上都体现了学生的实际需要和兴趣。历史教学应该为学生服务，“怎么教”也就明白了。
“鉴前世之兴衰，考古今之得失”，服务社会，把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是历史教学应遵从的规律。教学中，我们把那些最能闪耀人类智慧光芒的学问和知识，最能促进社会健康、和谐发展的经验和教训，推广、普及给学生，扬善抑恶，净化学生的心灵。比如中近史中的侵略与反抗，一方面，意在向学生说明腐朽、落后就要挨打的道理；另一方面，以列强在华犯下的滔天罪行来激起学生对侵略者的痛恨，从而激发学生立志建设国家、促进人类和平进步的思想感情。这也给我们历史如何教提供一个广阔的空间，“为伊消得人憔悴“也值得。
感悟与反思三：新问题——采菊东篱下，悠然见南山。
我这里所说的“新问题”也就是教师应该具备的教学机智或反馈。随着教学改革的深入和发展，我们的课堂呈现出“争奇斗艳，百花齐放”的良好势头，学生的学习积极性不断提高，课堂上教师讲得少了，学生的活动多了，教与学、讲与练的双边互动活动就经常处于一种错综复杂交织状态，学生的“新问题”也就多了起来，这就给我们教师提出了更高的要求。经验丰富，反馈能力强的教师能根据学生信息的输出情况，灵活、及时地调整讲课的进度、深度以及采用什么样的教学方法，自觉地应对课堂上出现的千变万化的情况，及时反馈，因势利导，表现出一种很高的教学艺术，从而达到“采菊东篱下，悠然见南山”境界，取得意想不到的教学效果。
比如，我在上《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，要求学生将自己对“五四爱国运动和中国共产党的成立”的了解情况写下来，有位学生写了“进行爱国宣传”这个问题，教材中没有提到，学生却提出了这个问题，这就是我们在教学中应该处理好的“新问题”。我首先赞扬这名学生的“独到见解”。指出他给我们大家提供了“五四精神”中“爱国”的一面。由此自然而然地把教学引入到对学生的“思想教育”的环节，从而也更好地把握了新教材寓含的情感教育功能。
对我们历史教师来讲，怎样才能具备处理好这种“新问题”的能力呢？我想借用武侠小说中的一句话来说明，那就是“武功的最高境界就是„无招胜有招‟”。要做到这一点，首先要熟练地掌握教材。对教材熟稔于心，对教材相关知识点博学精通，心中有数，注意对教材内容的前后联系。其次教师知识面要广，适应性要强。历史教师对于历史知识不仅要“专”还要“博”，帮助他们养成良好的生活习惯，让学生学会学习、学会生存。还要充分了解学生，熟悉学生的情况。谦虚谨慎，以平等的态度对待学生。在教与学的双边活动中，以平等的态度，谦虚而又认真地与学生一起研究、探讨问题，“知之为知之，
3 不知为不知”，决不能用教师的“威严”，对学生不理不睬，堵塞学生的思路。教师在课堂上随时注意观察学生的表情，悉心倾听学生的答与问，认真批阅作业；教师在洞察的基础上还要迅速作出判断；善于在繁杂的问题中，抓住争论的焦点，巧妙地处理好“新问题”。作为教师就应具有“衣带渐宽终不悔”的求学、治学精神。
以上是我对新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备的教学机智的几点感悟反思。新一轮的基础课程改革带给我们的不仅仅是这几个方面的变化，还有更深、更强大的冲击力。无论如何，只要我们站在时代的潮头，勇于创新，开拓进取，我相信，我们的教学就一定会取得成功。 最后，我用清末学者王国维关于治学的三种境界：“ 昨夜西风凋碧树，独上高楼 ，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”来作为我对新课标下历史教学不悔的追求与信念。 参考文献：
（1）刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版。
（2）《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》北师大出版社。
（3）张静：新一轮历史课程与社会课程改革的新理念，历史教学02年，（5）。
