关注评分要素 注重评分实效
贵州省岑巩县中学 杨文钦
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【摘要】在对学生作文的评分过程中，教师常渗透有自己的情感因素，这样极不利于提高学生的写作水平。为了保障在一定程度上既“客观”“公正”，又能激励学生写作动机，教师要关注评分要素，端正学生的写作态度，注重评分实效，充分发挥作文评分的真正实效，帮助学生提高作文水平。
【关键词】作文评分
教师
方法
实效
对学生作文的评分，历来总有“手高手低，误差点无所谓”之说。基于此，不少语文教师评判作文分数时，对优等生的作文评价过高，常常差文高判。究其原因，往往不是语文教师故意所为，而是对优等生偏爱、偏信的自然流露；与此相反，对后进生的作文，常常是一目十行，一阅了之，把分数压得很低，借此促进后进生“勇上一层楼”，但结果却事与愿违，破罐破摔者越来越多。这种评分即人们常说的“印象分”。客观地说，教师在作文评分中渗透自己的情感因素，是不利于提高学生写作水平的。在作文教学实践中，平时给学生的作文评分，与其“客观”“公正”，不如注重实效。
学习心理认为，学生的写作成绩首先取决于写作动机，而写作动机的强度，又与语文教师对作文成绩的评价有着不可忽视的联系。学生对教师批改过的作文，真正感兴趣的不是那些眉批、尾批、红杠杠，而是分数；而真正对作文感兴
趣又踊跃交作文的是那些作文分数高的学生。可见教师的评分对学生的心理影响有多大。在整个作文教学过程中，以评分为主体的评价始终起着一种调节作用，这就要求语文教师在评分中不但要讲究科学性，还要讲究艺术性。
科学而艺术地评判作文分数，首先要研究不同层次学生的心理。要针对不同学生的心理特点，对症下药。对优等生的作文表扬多了，容易使之骄傲，可减少表扬次数，适当降低分数，激励他们向高标准迈进。当然，也要敢于给学生打高分，让他们的优秀作文与一般作文、差作文适当拉开距离，激发作文的兴趣和积极性，推动学生向更高的写作目标努力攀登，最终提高写作水平。对后进生的作文，要善于发现其闪光点，恰如其分地评分，会使他们看到希望，增强写好作文的信心。如果不分情况，一味拘泥于评分标准，不一定能收到积极效果，特别是对某些写作基础不好又很敏感的学生，如果每次都打低分，往往会挫伤他们的学习积极性，挫伤他们的自尊心和自信心，不利于学生良好品格的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，要记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不使这种内在的力量消失。”因此，在非正式的情况下，有必要灵活运用评价手段，以激发学生的写作动机。
其次，作文评分不能一味视文评断，可以把作文以外的东西考虑进去，那些仅用分数难以衡量的，如写作态度、刻苦精神等也应该评价。这种评份是作文的一种重要补充，有 2
时也会收到良好效果。一位语文老师，在一个写作刚刚起步的学生的作文上，将本该得的55分判为60分。按常规看，这也许不够实事求是，但是应该看到教学中评价活动除了具有衡量学生作文状况的作用之外，还要起到激发学生写作积极性的作用，这有别于缺乏客观标准的“拔高”，也许正是这位后进生转变的契机。
再次，给作文分项评分。通常教师给学生作文的评分只是一个笼统的数字，这样做，学生不知道教师评分的依据，学生也就无从知道作文的得失，极不利于下次作文的写作。作文虽无须精批细改，但在分数上可以稍作变通——分项作出评估，这样就会产生事半功倍之效。具体做法是：作文以100分计，思想内容（观点和材料）40分，语言表达30分，谋篇布局20分，卷面10分。（也可以援引高考作文评分方法进行评分）教师只要对某个学生的作文认真看一遍，便可以从这四个方面作出较为准确的评估。教师在进行作文讲评时，学生面对作文的分数便知孰失孰得，在以后的写作中就会扬长避短，长此以往，便相得益彰。
最后，在作文的评分过程中，不可忽视学生这一活的个体要素，特别是针对后进生或有较好发展前途的学生。对此，为了提高评分实效，可采用面批方式。在面批中，教师面对的是活生生的“作文”，而不只是无声的文字；学生接受的是灵活实在地帮助，而不只是红色的评语和冷静的分数。师生的恳切交谈，能有针对性的破释学生作文的问题症结，唤起和引导学生自觉地重新走进当初的写作经历，参与到对自 3
己作文地审视和批改，从而对其作文进行修改和完善，使之成为美文。如此，学生的主体地位得以体现，教师的批阅也避免了简单化、形式化，更避免了学生只看分数不看评语的习惯，改进了学生的学习行为。当然，教师对要面批的作文一定要做到了然于心，指导得法。在面批时，学生通过再读自己的文章后，可向老师坦诚的说出当初的审题、构思、选材等情况，特别是行文时遇到的困难；作为教师，对学生的作文，要以欣赏者的态度去发现优点，以发展的眼光去看待他的不足。对其优点要充分肯定，对存在的主要问题，要以商讨谈话的方式和学生交换意见；教师的意见要尽富建设性、鼓励性和发展性。对面批的作文，教师应抓住问题的关键进行引导，使学生不断地进行思索，剖析自己作文中的弊端，并使之深刻地认识到今后如何去解决类似的问题。面批后的作文，可根据实际情况，让学生写出简短的心得体会或给自己的作文写评语，这不但体现教师对学生的信任，而且使学生把解决问题的方法铭刻于心，用于指导以后更好地作文。
总之，作文评分是教师衡量学生作文成绩的价值尺度，同时，也是教师在作文教学中的一个重要的教学手段。学生希望老师对自己的写作成绩作出公正的评价。如果老师的评价低于他们的实际写作成绩，会引起他们的不满，长期下去，会产生怨恨心理。作为语文教师鼓励先进，激励后进，端正学生的写作态度，充分发挥作文评分的真正实效，帮助学生提高作文水平。切不可忽视作文评分中的暗示心理，要讲究 4
作文评分中的科学性和艺术性，使之成为作文教学的补充和延伸，以收到事半功倍的效果。
