简约而不失内涵
细细体会名师的简约课堂，给我留下了诸多启示：名师的教学预案十分简单，没有细密的、多余的环节，能游刃有余地驾驭课堂，跟着学生的思路，与学生真诚地对话，让学生有所感悟和思考，获得启迪，享受学习的乐趣。简约是返璞归真，摒弃一切不需要的奢华，简简单单地教学。但简约并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师的独具匠心，来源于对教材的深层解读，来源于对学生的真诚的爱。我们所追求的简约是一种教学的最高境界，它的背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越，这样的课堂能给孩子们更多的时间、更大的空间，同时也让我们教师能细细地琢磨孩子们的所思所想，更多地去关注孩子们的学习过程，真正体现以人为本的思想，让课堂真正成为孩子们的生命成长的舞台。 在名师简约课堂思想的引领下，我重新审视了自己课堂，精心预设课堂教学，努力使自己的课堂教学达到简约而不失内涵的效果。记得我在教学二年级下册第四单元“生活中的大数”中的《数一数》一课时，我深入地解读教材，把握教材的本质内涵，对教材进行取舍与加工，同时充分关注学生的原有知识经验和认知水平，精心设计教学环节。
例如在数大正方体的个数时，我一改以往通过课件演示的形式呈现数数的过程，让学生在看的过程中数数，进而认识计数单位“千”，而是创设活动，问题驱动，让学生在解决问题中学会数数，进而认识计数单位“千”。在教学时，我先出示一个小正方体和一个由一千个小正方体组成的大正方体的直观实物模型，让学生估一估这个大正方体有多少个小正方体组成。在估一估的活动中，不仅暴露出了学生对数的感知程度，而且发展了学生的数感。在此基础上，我引导学生数一数大正方体的个数，由于学生的空间观念较弱，在数的过程中，不能清楚地数出它的个数。于是，我引导学生思考：要怎样数才能数清楚呢？这时有学生想出先数一面有多少个（100个），再数一数有6个面，算出共有600个。这时，我引导学生发现这样数只数出了外面看到的小正方体的个数，而中间的小正方体没有看到的小正方体并没有数出来。在此基础上，我顺势点拨，引导学生把大正方体拆分成10层来数，从中渗透“化整为零”的思想。而后分小组数出一层的个数，最后把它们重新组合，从而数出一个大正方体的个数。通过直观地拆分大正方体和组合大正方体，并借助实物投影仪和课件直观演示数一数的过程，让学生在头脑中建立起计数单位的直观模型，获得直观体验，不仅学会了数大正方体的方法，而且学会了“化繁为简”解决策略。
在这看似简单的的活动中，有着深刻的内涵，学生始终在一种真实简单的现实情境中学习，通过师生互动、生生互动，点燃学生的智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来，让学生从中感悟数学思想，积累数学活动经验。
在教学中，我不断追求“真实、有效、简约”的课堂境界，课堂上力求达到教学内容简约充实，教学语言简洁到位，教学环节实用有效，努力使得简约的课堂具有独特神韵，彰显丰富内涵。
