简约而不简单
——试探寻小学语文略读课文教学的简约之法
[内容摘要]精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。应该说，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。根据略读课文的编排特点，我们应该充分落实目标，开发课程资源，拓宽视野，使小课堂变成大语文，切实提高略读课文教学有效性，不断探寻略读课文教学的简约之法。
[关键词]略读课文 教学 简约
翻开小学语文的人教版新课标实验教材，不难发现，略读课文所占的比例越来越大。从二年级下册开始，就有了略读课文，而随着年级的增高，略读的篇目逐渐增加而精读逐渐减少，到六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇，足见略读课文在文本内容中的分量和编者的良苦用心。那略读课文应该略什么，怎样教才有效呢？这已经成为我们现在不容忽视的问题了。
在我们实际的略读课文教学中，往往会出现这样一些倾向：（1）局限于让学生回答文后或文前阅读提示中的一两个问题；（2）忽视对略读课文的学习指导，略读课成了自读课；（3）把略读课文和精读课文完全等同起来；（4）以课时紧张为由把略读课变成了学生课外阅读材料。
其实,在日常生活中，略读比精读的应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息，在于发挥直觉思维的作用。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法显得颇为重要。作为一线教师，我们在教学时也不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学规范。那么，如何有效开展略读课文的教学呢？我想，首先需要教师带着新的眼光设计教学过程，进行“精”处理。以下是我对略读课文教学过程的点滴思考。
一、导入
导入是课堂教学的关键阶段，一堂课能否成功很大程度上取决于本堂课的导入。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。
1．从课题开始，主动质疑
课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。学习略读课文从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
以《千年梦圆在今朝》为例：首先出示课题，让学生先说说课题字面的意思，然后引导学生围绕课题质疑：千年的“梦”是指什么？千年的“梦”是怎么圆的？为什么千年的“梦”今朝圆了？这些问题可以成为研读课文的主要线索。这样，就可以从质疑开始，引导使学生进入主动学习状态，带着浓浓的阅读期待快速进入文本学习。
2．从提示入手，新旧联系
人教版新课标实验教材每个单元前面都有导语，课与课之间有时也会有导语。仔细阅读不难发现，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能心中有本，抓住教学的要点，明确教学目标。
如六年级下册第五组以“科学精神”为主题的课文，精读课文《真理诞生于一百个问号之后》和略读课文《我最好的老师》之间的导语是“科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。默读下面的课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特先生是他‘最好的老师’？你喜欢这样的老师吗？”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求。从导读中，师生很敏锐地就抓住了教学的主题目标，教学中做到有的放矢。
二、整体感知
在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。
应该说，略读课文前面的提示是十分有利的教学资源，为学生自主学习提供明晰的示意，提示了学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，指引着略读教学的有效开展。以《鲁滨孙飘流记》和《汤姆﹒索亚历险记》为例，在教学这两课的时候，我们可以让学生自读连接语，明确学习要求，教学的重点放在“浏览”上，通过两个精彩片断的阅读，教给学生浏览的方法，使学生学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句断，边写写心得体会。通过这两课的教学，还要让学生感受到阅读经典作品的乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。
再看前边的《千年梦圆在今朝》，针对学生质疑教师引导学生进行问题梳理，同时结合学习提示聚焦重点问题，再引导学生根据问题自读文本。这样，学生就会顺着问题进行整体感知，在整体感知中自我释疑、品味语言、提升境界。
三、深入研读
略读能力的培养是略读课文的主要目标，但并不排除精读。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，
从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
略读文本因其篇幅长，所以课堂上采用默读形式的时候比较多，但这并不是说朗读不能用。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中，教师要引领学生走进文本世界，触摸语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达、浸润学生的精神人格。要想去悟、去品，朗读是很有效的途径。例如《一夜的工作》中有这样一段话：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”对于这句话，教师可以引导学生或者喃喃自语，或者豪情满怀，或者放声高歌，甚至想象自己就站在清晨寂静的十里长安街上，在对着全世界激情呼吁。学生这时通过朗读所得到的语感体悟和对作者此时内心独特的情感，尽情洋溢在朗朗的书声中。这是其他任何分析、解剖都无法达到的效果。
教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。
但应该强调的是“略读”不是“浅读”。教师是应以教材为生成点，基于整组、整体的目标，该出手时就出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读的热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等，这过程也是略读课堂最亮丽的环节。
四、拓展延伸
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。上完《灯光》后叫同学们课后阅读和收集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和资料，想想自己的感受，用一节课做专题的交流和展示；学习《一面》和《有的人》两篇课文时，在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入萧红的《回忆鲁迅先生》与巴金的《永远不能忘记的事情》让学生选择阅读；而《汤姆﹒索亚历险记》的教学中，结合学习提示“你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深刻？”“这是我了解到的马克﹒吐温的名字的由来：‘水深12英尺，轮船可以安全通过。’”“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣。”学生有了更多的思考„„这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉,也是一切美的终点。略读课文教学以简约的教学目标、简要的教学内容、简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的语文作业给予学生更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。当然，简约教学要求老师不简单，我们应该做个智慧型的老师，一切以学生的需要为主。
[参考文献]
1、叶圣陶、朱自清 《略读指导举隅》
2、刘松林著 《语文教学艺术：献给青年教师》
3、倪文锦主编 《小学语文新课程教学法》
4、《语文新课程标准》
商务印书馆，1942
北京：高等教育出版社，2007/5 北京： 高等教育出版社，2003.9
