语文课堂导入的原则与方法
长春市103中学
万事开头难，语文课如何引导学生迅速进入课堂情景中去?俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端。教师的导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。因此，一些有经验的教师，十分注意教学伊始的导入艺术。
一、课堂导入的原则
导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则.
1、围绕语文教学目的设计导入
导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。
教学的目的是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目的。一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等。能否实现教学目的，是一堂课成败的标准。因此，教师的导入设计，必须围绕教学目的展开，为完成教学目的服务。
2、从学生实际出发
教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，文学艺术修养，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
3、课堂导入要适应文体
不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。教授抒情散文时可以以情导入，以情激趣。教授说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考。
4、导入要适应不同的课型
课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。课堂导入要因课型的不同而不同。新授课要注意架桥铺路，温故知新；讲授新课要注意前后照应、承上启下，复习课要注意分析比较归纳总结。
二、课堂导入的方法
教无定法，贵在得法，语文课导入的方法多种多样，体现五彩缤纷的世界。
1、以相关题材的音乐内容作为开场白或背景材料，导入新课。
教师在安排一篇新课文的教学时，可以选用一段与课文相宜的音乐，直接导入新课，也可以在背景音乐的配合下，以较强的煽情性文学语言导入新课，从而较好地渲染课堂教学中所需要的某种气氛，激发学生情绪，开启学生心扉使其尽快进入角色，以收到“未成曲调先有情”的效果。
例如：史铁生的《我与地坛》（节选）是一篇饱含深情的散文，作品中对生命的审视，对母爱的体验，对人生之路的思考，都有很强的哲理性。
文中有这样一段话：“她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她儿子终于能找到---这样一个母亲，注定是活着最苦的母亲。”
满文军的《懂你》是一首歌颂母爱的流行歌曲，学生中有不少人会唱。教师在教授《我与地坛》时，若能放《懂你》的的录音，伴以深情的朗诵上面体现母亲的心理的一段话导入，必然能够激发学生的情感，让他们沉浸在一种对父母之爱的无限感激的情感海洋，他们对史铁生在文中所表现的母爱也就不难理解了。
教议论文《在马克思墓前的讲话》如果以一曲雄浑的《国际歌》导入，当歌声回荡在教室的时候，整个教室肃穆庄重，对无产阶级革命领袖的那种崇敬和怀念，就会从学生心底油然而生，这样就为全篇课文教学定下一个准确的基调，在后面的正文教学中，学生会带着相同的心情，在恭敬地聆听恩格斯的肺腑之言。
在中学语文课文中，有许多课文在新授时能用音乐来导入的。像教授《孔雀东南飞》可以用提琴曲《梁祝》导入，教授《琵琶行》可以用琵琶曲《十面埋伏》导入…… 用音乐导入，让学生带着对音乐的感悟，进入对课文的阅读理解，产生似曾相识的感觉从而进行情感审美的交流。同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理，能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望，使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。
2、由题入文。
这种导入方法是语文课最基本最常用的方法之一。一篇文章总由一个标题，即使是“无题”那也是标题。学生读文章，首先接触的是文题，而且理解文章的突破口也是弄清题意。
由审题入手导入，往往能够开门见山，抓注重点，促使思维迅速定向。围绕课题提出一系列的问题让学生思考，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；同时也能唤起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。
2 如一位教师在教莫泊桑的小说《项链》时是这样开始的：“什么叫项链”，“项”是颈项，就是脖子。项链，就是套在脖子上面挂在胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。今天我们就来学习莫泊桑一篇以项链为题的小说。这篇小说，以项链为线索写了主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而借项链----丢项链----赔项链的故事。那么，这个女人为什么要借项链呢？这串项链是怎样改变她的命运呢？她是否值得同情呢？有人说，“项链”就是“锁链”，你同意吗？等等，这些问题，我们读完小说就知道了。
这样导入，既帮助学生了解了有关项链的知识，理解题意，同时又牵出了小说的情节线索，提出思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。
有的文章，它的题目或隐或显地揭示所学的内容，故在教授这类文章时，若能以题目入手，注意分析题目所传达的信息，不失为一种较好的方法。比如：《梦游天姥吟留别》一诗如果抛开题目阅读原诗，理解起来确实有些困难。但是若能从题目入手，导入新课，先让学生吃透了题目，理解起来就得心应手。“吟”标明了体裁，“留别”说明了背景，天姥山有何特点？诗人为什么要游，有为什么要梦游天姥山？作者写此诗的意图是什么？
老师和学生一起解析课题导入，培养了学生的审题能力。让学生带着这些思考和疑问进入课文的学习，阅读时就有了目的，避免了盲目性。
3、温故知新导入。
掌握知识的巩固问题，为许多教育家所重视，孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。
苏联教育家乌申斯基认为：“复习是学习的母亲”。就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。同一作家作品，有的编排在初中教，有的编排在高中教，甚至有的作家的作品在小学课本里也能找的到。因此复习、联系旧课或已有的知识可以作为学习新课的开始，运用新旧知识的联系，能使学生由已知领域进入到未知领域，让新旧知识相连，从而不断加宽加深学习的内容。
例如我们在教授《归去来兮辞》时可以这样导入：
师：在1600多年前，一位中国诗人给我们描述了一个理想的乌托邦社会，那里没有压迫，没有剥削，人人生活安乐，和平幸福的世外桃源.这位诗人是谁? 生：陶渊明.师：你还记得文中是怎么说的吗? 生：土地平旷，屋舍俨然.有良田没池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻.师：很好!请同学们回想一下陶渊明是一个什么样的人.生：好读书，不求甚解.性嗜酒，家贫不能常得.不戚戚于贫贱，
师：你从哪儿得到这些知识的? 3 生：初二时，课文《五柳先生传》中学到的，陶渊明自号“五柳先生”
师：这位同学和陶远明很熟.我们今天学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上流社会分道扬镳的宣言书.从课型上看，这是一堂新授课，也是讲授课。教师充分利用这一点注重温故知新，架桥铺路。让学生由对作者的兴趣转到对文章产生兴趣，进入文章的情境中去，帮助学生先“知人”，然后“知文”。符合学生的认知规律，便于学生更好地学习新知识。
4、叙述故事导入。
中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心，他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理特点，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极、活跃的基础上.例如在讲授《拿来主义》一文时，针对本文内容，用了这样一个故事：著名作冯骥才先生到法国访问，在一次换迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问道：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不但心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”③他的幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的我们学习资本主义的东西不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是拿来主义。那么什么是“拿来主义”？为什么要实行拿来主义呢？让我们从《拿来主义》中寻找答案吧。
这则佚闻，通俗易懂，幽默风趣，而又切合课文内容，给“拿来主义”一个很好的诠释，学生通过这个故事能够更好理解课文。教师通过这个故事，强调重点，化解难点，创造出轻松活泼的课堂学习气氛，收到好的教学效果。
这样导入，从学生的实际出发，符和学生的心理特点和认知规律。
5、由古诗词、格言、对联导入。
学生一般喜欢诗词、格言、对联等，有的学生备有专门的笔记本，广泛搜集自己喜欢的格言、诗词、对联等。而且诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，对学习语文有很强的启示意义，特别是有些诗词，往往和所教的课文内容关联，如能用来导入，将会收到意想不到的效果。
比如，教授《鸿门宴》时可以这样导入：
师：：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这是谁的诗，诗题是什么？
生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》
师：这首诗表达了词人怎样的感情？
4 生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功绩的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。
师：说得好！项羽随叔父项梁起兵反秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。面临四面楚歌的绝境，称雄一世的西楚霸王的悲歌：“力拔山兮气概世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”(投影)面对残兵败将，爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。五年前“鸿门宴”上一失足，酿成垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕，也预示了“楚汉之争”的结局。这节课我们就来共同学习我国史传文学名篇《鸿门宴》。
这样设计导入，不仅联系学生已有的知识，让学生对所学课文中的人物有个总体印象；而且经过老师的介绍，学生对所学的课文中的主要人物命运及其性格有个大概的了解，从人物的悲剧结局中探求他命运演变的轨迹。《鸿门宴》上项羽的“妇人之仁”，刘邦的老谋深算都得到了最好的展示。《鸿门宴》里项羽的表现，就预示着他的必然悲剧结局。〈〈垓下歌〉〉的引入可以帮助学生更好的理解项羽的性格，理解项羽悲剧的悲壮美。吸引学生产生阅读课文的兴趣，让学生从人物形象更深更广的层次上去理解《鸿门宴》。
6、欣赏图画导入
中学语文课能本上有许多彩图，通过引领学生观赏图画导入新课，可以增强直观的教学效果，激发学生的学习兴趣。
例如在教授《兰亭集序》时，先让学生课本上《兰亭集序》摹本彩图，体会图上勾勾画画的线条艺术所呈现出的生命姿态和精神张扬。领略它“飘若游云，矫若惊龙；天机流布，挺然秀出”的艺术美。
那么，兰亭是一个什么地方，那些人在这里集会，为何集会。王羲之写此文的意图是什么呢？
如此导入，学生首先领略《兰亭集序》的书法艺术的美，进而探询产生这篇书法作品的原因，了解成文的经过。理解作者在文中抒发的感情，引领他们走进王羲之的内心深处，欣赏兰亭的美景，领悟对人生的感悟。
小结
导语如歌曲的前奏、戏剧的序幕，不能占用过多的时间，要短小精悍。
不同的课，不同的教师，常常会有不同的导入设计。方法贵在灵活自主，以学生为主体，教师根据自己的特长、所授课程的特点来设计，
教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。人的情感总是在一定的情境中产生。积极的情感是人的主观活动的内驱力。具体生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师的导语设计就要为学生创造一定的情境，学生进入情境，就会与作者产生感情上的共鸣，学来兴味盎然。
