专题六
高校教学原则与方法
2011级 高教 吴冬梅
概念
原则与方法
原则：观察问题、处理问题的准则。（要求）
方法：指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。（由教学原则指导）
教学原则：是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
高校教学原则：是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的，是高等学校教学工作必须遵循的基本要求。
高校教学方法：教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段。
第一节 高校教学原则
一、高校教学原则的内涵与制定依据
（一）内涵：是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的，是高等学校教学工作必须遵循的基本要求。
（二）制定依据 （三个基本参照：社会要求、科学理论、经验总结 121潘）
1、遵循马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义
以马克思主义为指导，用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点、方法来剖析教学理论、分析教学实践，使教学原则成为一个科学的体系。
2、高等学校教学的基本规律
教学原则是将理论形态的规律转化成对实践工作的具体要求，是对教学过程客观规律的反映。是对教学工作的概括和总结。
3、先进的教学经验
继承和发扬古代的教学原则中的合理部分，借鉴国外的教学理论和实践，吸取有益的东西，丰富和补充教学原则体系。
综合运用当代国内外各种不同的教学理论，吸取其长处。
认真分析当今世界各国教学实际发展动向，总结优秀的教师教学经验。
4、社会的需要和教育的目标 （学生个人的需要） 教学原则是教学的基本规律和教育目的的统一，它必须反映社会对教育的一定要求，服务于教育的目的和任务
5、高等学校的特点
区别于一般的教育原则。高校教学过程和教学对象的特殊性。如教学与科研相结合原则。
二、高校教学原则体系（P210-213薛）
1 高校教学原则是教学原则的一个下位概念，它具有一般教学原则的特点，所以说中小学教学原则中也有同样适用于高校的教学原则。（内涵的发展与变化）
（一）科学性与思想性相结合原则
1、内涵：指在教学过程中既要保证教学内容的真实性、客观性、先进性，用科学知识和科学思想武装学生，又要把马克思主义渗透到教学过程中去，培养学生科学的世界观和高尚的道德品质。
2、实施要求：
（1）教师努力钻研，不断地提高自己的学术水平，养成严谨的科学态度 （2）教师努力提高自己的思想道德水平，起到以身作则的模范作用
（二）理论联系实际原则
1、内涵：是指在教学过程中，理论知识的教学要与生产生活实际紧密结合，是学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。
2、实施要求：
（1）要加强理论的教学，把理论知识教透教活
（2）为学生把理论知识运用于解决实际问题提供机会和园地
（三）教师的主导作用与学生的主体性相结合原则（薛、杨）
在教师的主导下，发挥学生的自觉性、独立性与创造性原则（潘132）
1、内涵：是指在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主动性、积极性。
2、实施要求：
（1）充分了解学生的情况
（2）在尊重学生的基础上对学生严格要求
（3）运用启发式教方法，激发学生的学习兴趣
（四）统一要求与因材施教相结合原则
1、内涵：是指教学要根据社会的要求和学生的共同特性，坚持对全体学生的共同要求，同时要根据学生的个别差异和具体情况，有针对性的进行教学，以使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展。
2、实施要求：
（1）了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对性的进行教学
（2）根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异建立在统一要求的基础上（教育目的社会需要）
（五）知识传授与能力培养相统一原则
（知识积累与智能发展相结合原则 128潘 杨，角度）
1、内涵：是指在教学过程中既要注重知识的教学又要重视能力的培养，在知识教学的基础上培养能力，通过培养能力促进学生独立的学习更多知识。
2、实施要求：
（1）重视基础学科和基础知识的教学，使学生打好扎实的知识基础
（2）充分了解学生已有的知识水平和智能结构，在教学过程中注意培养学生的各种能力
（六）教学与科研相结合原则
1、内涵：是指在教学过程中逐步地加强科学研究工作，以培养学生的科研态度和从事科学研究的能力。 2001年 薛 （指在高等学校教学过程中，要注意引进部分科研工作，这既是培养学生独立探索问题与科研能力的手段，也是促进教学内容随学科发展而不断更新的重要保证。——杨德广169）
2、实施要求：
（1）教师努力提高自身科研能力
（2）结合教学培养学生的科研能力，促使学生养成科学精神、科学态度和科学道德
（3）使学生掌握有关科学研究的信息，对学生进行科研方法的训练（潘）
㈦
系统性与循序渐进相结合的原则
（科学知识）系统性与（认识的）循序渐进规律相统一的原则（潘懋元 王伟廉杨德广）
1、内涵：是指在教学活动中把知识发展的逻辑顺序结合起来，是教学既保持知识的系统性，又能适应个体发展的需要，促进学生认识能力的发展。
2、实施要求：
（1）处理好基础课、专业基础课和专业课三类课程之间的关系，使之既成系统又成有一定弹性
（2）根据学科的基本知识结构和学生的认知结构特征进行教学
（3）防止学生在学习过程中好高骛远、不求甚解的心理倾向，树立认真踏实的学风 （杨169‘142潘’ ）
㈧ 专业性与综合性相结合原则（潘，王志端）
高等教育=专业性的教育（“T”型人才）
“—”表示有广博的知识面，“|”表示知识的深度。两者的结合，既有较深的专业知识，又有广博的知识面，这类集深与博于一身的人才。
1、内涵：是指在教学活动中既要有明确的专业目的性，还强调知识能力基础的宽厚与广博。
2、实施要求：
（1） 建立合理的知识结构和智能结构
（2） 了解本门课程在课程总体中的地位和作用，加强与其他学科联系，已达到培养专门人才最佳知识能力结构的目的 （3） 对学生进行专业目的性教育和职业道德教育
3 小结：以上各教学原则构成了一个相互联系、相互制约、相互促进的整体。在实际的教学工作中，应结合具体情况运用各项原则，发挥原则的整体作用，以不断地提高教学水平，把教学工作推向前进。
三、反思
教学原则是个历史的概念，随着社会发展、人们认识水平的提高和教学实践经验日益丰富，会不断地发展变化。
教学原则要在具体的教学案例（实际的教学工作）中分析加深理解，提出的原则是否具有代表性、普适性，在实践中贯彻的如何，受哪些主客观因素的制约，如何改善还有待深究。
第二节 高校教学方法
一、高校教学方法的基本概念
（一）涵义：是指教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段。
教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
（二）高校教学方法的特点
“大学教学方法既具有一般教学方法的共性,又具有体现大学教学特点的个性。”
1、教学方法的一般特点
实践性 耦合性 多样性 整体性 继承性 发展性
2、高校教学的特点 教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性、教学过程的探索性
3、高校教学方法的主要特点（湖南大学 姚利民）： （1）以启发式为主,避免单纯的讲授法; （2）提倡以学生为中心，教师为主导的教学方法
（3）选用实验法、练习法、讨论法和研究法等多样化的教学方法
（4）教学方法与研究方法相互渗透、结合和高度一致
（5）教学方法与科学方法相一致,科学方法体现在学科专业的教学内容之中,教学方法不能脱离学科专业的科学方法。
二、高校教学方法的类型及选用
（一）教学方法分类 国内
1.按时间先后分为传统教学方法（讲授法、讨论法、实验方法、调查法）和新型的教学方法（发现法、问题教学法、案例教学法）（潘 叶P217-236） 2.按照教学形式与教学方法相统一分为课堂教学法、自学与自学指导法、现场教学的方法、科研训练法（薛，P215，潘）
PS:“高校的教学形式与教学方法是融合在一起的，某种教学形式也就是相应的教学方法，高等教育学不可能也不必要像普通教育学那样，把教学形式和教学方法分开阐述。”
3.按教师指导学生获取知识的方式分为教师和学生主要运用语言来传授、学习
4 知识和技能的方法（讲授法、问答法、讨论法）、教师通过直观感知获得知识和技能的方法（实验实习法、演示法、参观法）、教师指导学生独立获取知识和技能的方法（自学指导法、练习法）
张文静
4.按照教学工作任务分为传授知识的方法，形成技能、技巧的方法，巩固知识、技能的方法，检查知识、技能的方法（教学方法还是高校教学方法） 5.按照获取知识的途径分为口授法、实践法、直观法
6.按照指导学生掌握知识的程序和水平分为认知法、复现法、探讨研究法
国外
“现代教学论中暂时还没有一个统一的公认的教学方法的分类法” 1.桑代克9种教学方法 2.拉斯卡
3.巴班斯基三类
4.佐藤正夫三种基本类型
（二）具体的教学方法
课堂教学法：讲授法、讨论法、实验法等
自学与自学指导法：包括读书指导法、复习、课外作业、辅导等 现场教学的方法：包括参观法、调查法、实习法等 科研训练法：包括平时的科研训练、论文与设计等
我国高校越来越提倡讨论法、研讨法、案例教学法、项目式教学法、学导式教学法、研究性教学法、问题引导教学法、参与式教学法、与工作接轨教学法等
1、案例教学法
⑴ 内涵：在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，也是考察学生学习成绩与能力的方法。 ⑵ 内容
步骤
236叶）
案例的编选——组织案例讨论——案例评价
首先，教师精心准备和提供与教学目的、教学内容有关的案例，如美哈佛大学每年要投入大批的教师来编写案例；
其次，教师先将案例发给学生，做好启发引导工作，让学生独立做好准备，然后再进行讨论；
最后，教师指出讨论的优缺点，进行补充和提高性的教授。
⑶
评价 优点：
1.形式多样、方式灵活，易于激发学习者的学习兴趣
2.着眼于能力的培养，可以有效地提高学生独立分析和解决问题的能力 3.做到了理论与实践相结合，锻炼学生的思维能力 4.教学相长，师生各得益彰 缺点：
5 1.传授知识上缺乏系统性
2.案例自身有局限性 3.案例教学复杂、耗时
2 学导式教学法
⑴ 涵义：就是在教师指导下，以学生自学为主的教学过程。
-----是教师指导学生以自学为主，掌握新知识、新技能的一种方法，由自学、解疑、精讲、演练等几个环节组成，其实质是学生在教师有目的、有步骤的引导下，自主研读教材和参考资料、做实验、搞设计，通过自己的观察、思考、获得知识和解决问题的过程。---- ⑵ 内容：自学、解疑、精讲、演练
学导式’教学法的基本结构是：自学（预习、阅读、感知--听报告或看演示，尝试练习，发现难点）--→解疑（提出问题、互相探讨、教师辅导）--→精讲（教师提示重点，做示范或演示）--→-演练（作业练习、实验操作、小结反思；教师检查评改）。这四个环节构成了一个有机的统一体和综合的过程。 ⑶ 评价 优点：
第一， 增加了知识掌握的深度和广度。
第二， 掌握了自学方法，提高了自学能力，形成了自学习惯。 第三， 独立思考能力有了明显提高。
第四， 对学习态度和性格产生了影响。 缺点：缺乏系统性，费时
3、研究性学习方法72条
⑴ 涵义：是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。 ⑵ 内容：
① 选择研究的课题或对象 ② 制定方案，实施研究 ③ 得出结论，撰写研究报告 ④ 总结评价 ⑶ 评价 优点：
1、有利于调动学生学习的积极性，
2、提高学生的智力发展水平，
3 培养学生的自学能力和科学研究能力。
4 能够刺激教师的教学模式的改进，提高教师的教育教学能力，提高教师的积极性和创造性 缺点: 1 难以掌握系统的基础知识和专业知识 2 教师和学生花费的时间和精力过多
教学方法的分类系统与教学方法的选择有密切的关系，教学方法的分类是以
6 功能的不同为主要依据，教学方法的选择是从一定的功能需要出发选择相应的方法，从某种意义上讲建立教学方法的分类系统本身就是为教学方法的选择与运用服务的。
（三）选择依据（薛P215） 选择与运用 （潘 232） 1.教学目的、任务和要求
教学方法总是为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务服务的，不同的目的任务需要不同的教学方法。 2.教学内容的性质和特点
在文、理科之间，文理科内部各分支学科之间，以及基础学科和应用学科之间，在研究方法和教学方法上都存在显著的差距，因此教学方法的选择要与学科的性质和特点相适应。化学实验法，数学练习法等。 3.教学对象的实际情况
教学方法的选择与教学内容的确定一样，要受学生发展水平的制约。只有采取了适应学生特点的教学方法才能取得良好的教学效果。 4.教师的自身素质和所具备的条件
教学方法的选择还要根据教师自身的教学理论水平、教学实际经验、对教学内容的准备以及教师的个性品质来选择最适合自己的教学方法，扬长避短，充分发挥自己的教学优势。
5.教学环境、教学时间和教学技术
教学所具备的物质条件，教学任务教学时间，效率效果。 6.教学方法的类型和功能
不同的教学方法功能和局限也不同，因此要根据具体情况选择相应的教学方法，或采取不同的组合方式，发挥教学方法的整体性优势，以达到相应的教学目标。
三、高校教学方法的现状及改革
（一）高校教学方法现状
1、总体特征
教学方法不被重视，教学方法改革难以突破，教学方法问题严重。 “最高的专业奖励是与学术成就出版成果而不是与教学业绩挂钩”
近年来，国内外学者进行了很多关于高校教学方法的其他研究,如研究了不同科类高校、不同层次高校、不同学科专业、不同课程的教学方法等，研究了各种教学方法的适用范围、优势、缺点、采用策略, 并取得了大量成果,对高校教学方法改进和教学质量提高起了一定的作用。然而,现有研究从整体看,对教学方法改进有重要参考价值与指导意义的研究成果比较少,有特色的研究成果少,因而教学方法研究进展缓慢,教学方法改革突破难,有必要进一步深化高校教学方法的研究。
2、具体问题
⑴传授知识的教学方法多，忽视发展学生智力的教学方法 ⑵教学方法的整体结构上，运用单一的讲授法多，而运用多种有利于大学生独立学习的方法少
7 ⑶在课堂讲授中，注入式多，启发式少，讨论式少，学生参与度低 ⑷注重集体教学方式，忽视个别教学方式，不能很好的进行因材施教 ⑸不能将现代化教学手段与教学方法改革有机结合
（二）高校教学方法改革
1、改革动因
⑴教学思想和理念的变化
⑵社会对人才培养质量要求越来越高
⑶现代科技迅速发展，教学时间和内容矛盾越来越尖锐，要求提高效率，要求改变低效率的陈旧落后的教学方法
⑷教学技术的发展及其广泛运用，学生获取知识技能的途径增加，促使教学方法与之适应
⑸科学技术手段的发展，对教学方法的改革提出了新的要求
2、改革阻力
⑴ 教育思想观念
⑵ 制度与管理
⑶ 教师（教学主客体能力不足，与时俱进的适应性差） ⑷ 学生
⑸ 高校扩招（投入欠缺，精力不足）
3、对策
从目前来看，教学方法改革的趋势：
第一、教育方法的功能定位上，由教给知识向教会学习转变 第
二、教学方法的指导思想上，推行启发式，废止注入式
第三、教学方法结构上，由讲授为主转向以指导学生独立学习与研究为主
具体对策：
⑴ 是进一步转变教学思想和教学观念,坚持主体式、互动式、启发式教学思想,以学生为本,重视调动学生的学习积极性,重视培养学生的创新精神和探索、研究能力; ⑵ 是废止注入式或填鸭式教学方法,提倡灵活采用启发式、讨论式、探索式、研究式等教方法;
⑶ 是实行师生互动,课内外结合,集中教学和个别化教学结合; ⑷ 是理论教学方法改革与实践教学方法改革相结合;
⑸ 是充分发挥各种教学方法的整体功能,根据不同的教学内容和目标来选择与使用不同的教学方法,注意发挥多种教学方法所构成的方法体系的综合整体功能;
⑹ 是把教学方法与学习方法统一起来,教师在选择和设计教法时,不能脱离学生的实际,应加强学习方法的研究,把教法建立在学法的基础上,将教法与学法进行统一设计和安排,使学生获得与教法相适应的学习方法;
⑺ 是全面培训教师队伍,通过提高教师的学科专业的学术水平和教学的学术水平来实现教学方法的改革。
⑻ 是积极改革教学制度与管理体制,建立健全与教学方法改革相适应的教学制度与管理体制。
