巧用多媒体，促进语文朗读教学
摘要：为了让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣。我凭借多媒体优势，把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。同时，课堂朗读教学是引导学生走向课外朗读教学的桥梁。因此我巧借多媒体延伸学生课外朗读 ，补充文本。这样学生在朗读中 “入情入境”，因情而自得，从而自我去朗读。他们在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟，营造了书香社会，同时学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣，再创文本。
关键词：巧用多媒体、提高朗读兴趣、感受文本。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程改革犹如和煦的春风吹遍了神州大地，打破了教坛那平静的湖面，引起了阵阵涟漪。新课标那崭新的阅读理念使语文的阅读教学焕然一新。而如何利用多媒体促进语文教学呢？这让大伙寻寻觅觅，为此，小学各年级的阅读教学都要重视学生的朗读，不应以教师的分析替代学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其是在低年级阅读教学中，优化朗读训练显得格外重要。现行的文本教材已为学生提供了一个绝佳的朗读平台，那么教师应该怎样运用好它，让学生在充分地朗读中与文本进行对话，产生共鸣呢？我们可以借助信息技术的帮忙，在教学中，我做了以下几方面的尝试：
一、凭借多媒体优势，营造氛围，从读中激趣。
1、兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如《美丽的武夷山》这一课，上课前，我先给学生放一段武夷山的视频图象：象鼻山，九曲溪„„随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。又如《九色鹿》一课的教学，我把学生熟悉的这个动画片片段在课堂上播放，让学生在喜爱的动画中和课文文字的描述中，逐步体会人物语言，把读的兴趣提高到了一种你读我也想读的阶段。
2、朗读最注重一个“情”字，学生的学习动力来源于“情”，在朗读指导中，教师应激发学生的情感共鸣，引发学生的朗读兴趣，为此，教师可以设计巧妙的方法，运用现代化的教学手段即多媒体为学生创设情景，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生赋予说的口，真正喜欢读、乐意读。如在教学《种一片太阳花》这篇课文时，我在课前精心制作了课件，配上动听的音乐，用上色彩美丽的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。教学中，有一个环节：我先播放课件，让学生仔细观察太阳花，感受太阳花的美，我再让学生说：“你想对太阳花说些什么呢？”当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时我就播放一段很美的音乐，又对学生说：“小朋友，你们有那么多的话想对太阳花姐姐说，太阳花肯定很美，是吗？那让我们合着优美的音乐，闭上眼睛一起来感受一下太阳花的美丽吧！”在动听的音乐中，在丰富的画面里，学生早已入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与文本产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
3、儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这课的教学中我借助多媒体技术编制集音画像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上出现意想不到的教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。
可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。
二、多媒体范读与教师配乐范读相结合，让学生感受文本。
1、多媒体是“美”的传播者，是学生的楷模，要提高学生的朗读水平，必须重视多媒体的范读。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的感染作用，引导学生全身心地投入课文的学习中；精彩的范读，是学生培养情感，启迪情感，激发情感的最好方式。因此教师就要认真地研究朗读，把课文朗读好，把感情恰如其分地事融入到语言文字当中，把学生的注意力吸引过来，这样师生才能自然而然在进入角色，感受文本。教师在设计范读过程中，音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，都会让学生进入情境。特别像《三月桃花水》和《美丽的武夷山》这一类意境优美的课文，更应该通过多媒体的朗读来感受文中的思想感情。
2、音乐能作用于人的心灵，使人产生心灵的共鸣。所以，在平时的教学中，我也曾尝试
一、二，例如：在教学《你，浪花里的一滴水》我采用了配乐朗读，学生在歌曲的引领下，自然而然地徜徉在雷锋的故事里，深深地感受到雷锋那年轻有为，事业壮丽，助人为乐的高尚品质。从而体会作者对雷锋的敬仰与怀恋之情。
三、巧借多媒体延伸学生课外朗读 ，补充文本。
课堂朗读教学是是引导学生走向课外朗读教学的桥梁。在朗读教学中，教师应巧引学生寻找一些和课文有关的材料进行朗读给予文本的补充。正如叶圣陶说：“课文无非是个例子。”这个时候多媒体往往能帮你出现许多文本上所缺乏的资料，帮你补充文本。如我在教学《草帽计》一文中，发现学生很快就理解了文章哪些内容能反映贺龙的神机妙算，我启发学生：“你们知道贺龙采用的是什么计策吗？它是《三十六计》中的那一计呢？《三十六计》里面还有许多有趣的计策，你们想看吗？在下一周我们来进行这方面故事的交流。”结果，学生阅读《三十六计》的兴趣顿时被激发出来了。课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅《三十六计》，更有很多的学生自己买了《三十六计》来阅读，还有的上网去查。遇到读不懂的地方还愿意来问。当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。实现教材和课外书籍的衔接，补充了文本，也让学生的朗读得到升华。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”而如何引导学生朗读，我看我们可以利用多媒体这个“法宝”。只有巧借这个“法宝”让学生在朗读中 “入情入境”，因情而自得，从而自我去朗读。只有在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟，营造了书香社会，同时在朗读教学的实践中，学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且能让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣，再创文本。
