对房山区校长培训工作的思考
摘要：本文就制约我区校长培训工作的因素，即：校长培训需求的复杂性，培训供给难以满足；培训质量要求提高，培训师资难以适应；校长培训有统一规定，激励措施缺乏力度；培训课程内容丰富，理论与实际联系不够密切等进行了具体分析，进而阐明要克服校长培训工作中的制约因素，必须在调查研究的基础上，科学规划、健全机制、提高素质、创新模式、整体推进，这是中小学校长培训发展的唯一选择，也是中小学校长培训工作健康有效开展的必由之路。 主题词：房山区校长培训
迈入新的世纪，科技发展的信息化，经济发展的全球化，社会发展的国际化，教育发展的终身化，必将进一步引发人才观念的更新，人才规格的变化，人才结构的调整，人才竞争的加剧。而围绕全新人才培养的思考又聚焦于教育，这在很大程度上又取决于中小学校长和教师的整体素质。校长作为校内权力的象征，是职能、权利、责任和服务的统一，对校内教职工有任用权，对教育教学工作和教学改革、教学研究、教学实验有指导负责的义务。要办好一所学校，作为灵魂的校长是关键所在。如何有效地提高校长的专业化水平，既涉及职前的培养，也涉及职后的培训。从终身学习和终身教育的观点考察，校长的在职培训十分重要，其地位已从教育大舞台的边缘移向中心。就目前我区校长的培训工作，笔者认为还存在着一些制约校长培训工作发展的因素。
一、制约校长培训工作发展的因素
1、校长培训需求的复杂性，培训供给难以满足
由于中小学校管理改革的不断深入和中小学校长培训目标层次的增多，作为培训对象的中小学校长的需求也在不断增长。目前我区中小学校级干部有三百六十多人，其中正职有一百余人。这些人有少数知名校长参加过全国性校长研修培训；也有的参加过校长高级研修班；还有的校长已经拿到了教育管理硕士学位；而有些校长可能刚刚经过任职资格培训或还没有参加干部培训，面对这种情况，要求干部培训部门对校长培训的需求有全面的了解，校长培训需求的复杂性及校长个体的差异性，决定了培训工作的复杂性。但就校长培训供给的总体水平来看，还难以满足不同层次和类别校长的培训需求。
2、培训质量要求提高，培训师资难以适应
中小学校长培训的目的是要培养其人文素养、办学思想、教育理念；提高其思想政治素质、理论素养、政策与业务水平和管理能力，而要达到此目的，必须加强培训质量管理，提高校长培训质量。这种培训质量要求的提高，一是反映在培训的内容上，要有高质量的专题；二是反映在教师的教学水平上要能够引领方向；教学方法上，要灵活多样，不断创新。但就目前师资队伍的总体状况来看，还难以适应这种培训质量的要求，具体表现在：一是数量不足，培训单位的培训师资缺编；二是师资水平有待提高。
3、校长培训有统一规定，激励措施缺乏力度
中小学校长培训作为校长队伍建设的重要内容和关键环节，国家教委有明确的要求和规定。但就校长参训的现实状况来看，积极性还不是太高，这其中的原因是多方面的，但对校长参训所采取的激励措施缺乏刚性力度不能说不是一个重要原因。
4、培训课程内容丰富，理论与实际联系不够密切
中小学校长岗位培训主要开设了马克思主义基本理论、教育政策法规、学校管理、教育科学知识等课程，这些课程作为校长管理入门的ＡＢＣ，均有统一的培训教材。而校长的提高培训，在课程结构上发生了较大变化，除有作为必修课的教育思想、教育法规、学校管理研究、中小学教育科研、中小学教育评估、比较中小学教育等课程以外，还有结合中小学管理实际的各种选修专题和具有地方性的特色课程。但选修专题和特色课程相对较少。我区“十五”校长培训期间，校长们普遍反映理论学了不少，但实际工作中所学理论能用上的不多。这就要求在今后培训课程内容的选择上，需加以研究和探讨。
以上这些校长培训的制约因素在过去的校长培训中就有所表现，随着培训要求越来越高，培训难度越来越大，这些问题就显得更加突出。要在新一轮培训工作中解决好这些问题，克服发展中的相关制约因素，必须在调查研究的基础上，科学规划、健全机制、提高素质、创新模式、整体推进，这是中小学校长培训发展的唯一选择，也是中小学校长培训工作健康有效开展的必由之路。
二、构建培训体系，健全培训机制。
第一，构建校长培训目标体系
校长培训目标是校长培训欲达到的质量规格标准。校长培训目标是多层次、多种类的，这些不同层次、不同类别的培训目标相互联系，有机组合，便构成了整个校长培训的目标体系。校长培训总的目标是
造就一支适应基础教育改革和发展需要的政治强、作风正、业务精、善管理的中小学校长队伍。在这一总的培训目标下，具体又可分解为不同层次校长培训的操作目标。如新上岗的校长培训目标，是提高其履行岗位职责所具备的政治、业务素质和能力，能有效地进行学校规范化管理，成为合格校长。校长提高培训目标，是对已参加过岗位培训的校长进行的适应性培训，旨在进一步提高其理论素养、政策水平，完善教育管理专业的知识结构，提高理论思维水平和开拓创新的能力，能有效地进行学校的规范化、科学化管理，成为骨干校长。校长高级研修式培训的目标是提高课题研究能力和学术水平，富有成效地进行学校规范化、科学化、现代化管理，成为教育管理的专家。这些不同层次类别的培训目标彼此联系，动态组合，便构成了整个校长培训的目标体系。这种目标体系的构建，将为校长培训可持续发展奠定坚实的基础。
第二，加强培训管理，调整培训内容
校长培训管理是关系到能否获得较高培训质量和培训效益的关键环节，是实现校长培训可持续发展的必要前提。加强校长培训管理，首先，要建立健全各项培训管理制度，如教学管理制度、班级管理制度、考勤考核制度、奖惩制度、档案管理制度等，使校长培训工作纳入科学化、规范化、制度化的轨道。其次，加强培训评估和反馈。校长培训评估可分为三个方面的评估，一是培训部门的培训条件和资源评估。校长培训是一种高标准、规范化的培训，作为一个培训部门其所承担的培训任务应与这个培训部门的培训条件和应具备的资格相吻合，凡经过评估不具备条件和资格的就不能进行校长培训工作。二是培训过程评估，即评估培训过程中教师教的情况和学员学的情况。三是培训效果评估，根据培训目的，对培训的结果进行衡量，以评判培训的质量和效益。通过以上三方面的评估，旨在及时进行反馈，尽早发现和纠正校长培训工作中的偏差。使校长培训始终朝向预定的培训目标。再次，让参加培训的校长参与培训的全程管理，发挥其主体作用和能动作用。
而调整培训内容，重点要放在拓宽视野和启发思路上。校长作为基础教育基层组织的领导，其视野、理念、经营能力、决策水平对于一所学校的发展有着举足轻重的影响。他既应是熟悉国家教育政策，掌握基础教育规律和方法的教育专家，也应是了解经济发展动向，熟悉组织规划管理并拥有宽泛视野和决策能力的管理专家。校长的这种
双重角色决定了校长培训的内容应更广博一些。传统的校长培训注重教育规律与教育方法的培训，而市场化的培训则强调经营和动态管理，两类培训各有侧重。随着教育教学和学校管理外延的不断延伸，校长的素质需要在巩固教育学知识与能力的基础上不断扩展，校长培训也需要将传统的培训内容与市场化的培训内容有机结合起来，既不能做教育学的门外汉，也不能是管理上的旁观者。
第三，以人为本，建立有效激励机制
古人云：“惑人心者，莫先于情”，“以人为本”是我们一贯倡导的管理理念。为了促进校长的个性发展，我们倡导选择学习，让校长在选择中学习，在选择中发展。现代校长培训是一种专题式、菜单式、积木式的培训，即一种选择式的培训，允许校长们按自己的需求自由选择学习内容和方式，进行自主学习。校长培训课程是一种“宽基础+活模块”的集群式、菜单式的课程体系。校长培训模式也是一种专题式自主选择的培训模式。这种自主选择式的培训体系和模式能够满足广大校长的内在学习需求，促进他们主动地发展，从而达到培训实效性、针对性的要求。
校长培训的质量和效益不仅取决于培训部门的培训工作，还取决于校长参训行为。校长的参训行为与校长参训的有效激励是密切相关的。因此，要激发校长参训的积极性，必须建立有效的激励机制。校长参训的激励机制包括目标性激励机制、评价性激励机制、功利性激励机制和奖惩性激励机制等，以上各种激励机制均有不同的特点和作用方式，在培训中，要根据不同对象采取不同的激励方式，或综合加以运用，以增强激励的有效性。
三、提高自身素质，创新培训模式
“打铁先要自身硬”校长培训要保质保量完成，必须通过增强培训部门自身内功，选择适合培训对象需要的培训内容，采用灵活有效的培训方式吸引校长自觉自愿地参加培训。而增强吸引力的关键是干训教师的能力和水平，干训教师的内功或素质应该表现在以下几方面：
1、课堂讲授突出精，增强培训的吸引力
课堂讲授是传授知识、拓宽视野、激活思维的重要培训环节。突出精就是要求干训教师做到：一是精选。即在调查研究的基础上，精心选择那些符合校长胃口，能满足校长们急需的既新颖又实用的教学内容。二是精讲。即对设置的教学内容，要反复推敲、熟悉把握。精益求精，并不断提高授课水平和艺术，增强课堂教学的效果和吸引力。
2、经验交流突出活，增强培训的启发性
参训校长之间相互交流、相互学习、相互启发、相互促进、共同提高是校长培训的重要形式。因此，培训中，干训教师要积极引导，善于发动，注重点拨，做到：内容设置上活，形式操作上活，时间安排上活；并创造一种民主、和谐、融洽的教学氛围，多给校长们发表个人意见的机会，让其畅所欲言去评论、反驳、争论。这样就把培训班变成了经验交流会、辩论会、教育沙龙，从而在相互启发中增强校长们管理学校的悟性和机智。
3、专题研讨突出热，增强培训的针对性
专题研讨式教学是校长培训的发展趋势。实践证明：针对某一方面的问题进行深入挖掘、深刻探讨，能够提高培训质量。首先，要选择学校管理和教育实践中的热点问题进行研讨。如素质教育问题、教师积极性调动问题、校内管理体制改革问题、学校事故责任分担问题等等。其次，要让参训校长头脑发热。这就要求干训教师多提供文献资料，让其多看、多想；提供典型案例，让其分析、评说。再次，就是研讨问题要热烈。可采取分组研讨、班内交流、个别座谈等形式，充分调动每位校长发言的积极性，深入分析问题的性质、特点、规律，从而达到发现问题、研究问题、解决问题的教学目的。
4、参观考察突出实，增强培训的实效性
外出考察是校长培训必不可少的实践环节。在组织实践考察时，要突出实字。考察前，要有明确的考察目的，制定好计划和方案；要认真选择考察地点，除在本地选择优秀学校作为固定的实践基地外，还要到外地发达地区进行考察。考察时，要精心组织，通过听汇报、查资料、深入课堂听课等形式，确实把被考察学校的经验学到手，并结合本校实际做到借得着，用得上。考察后，要求参训校长写出考察报告。只有这样才能巩固和体味学习效果。
5、论文撰写突出高，增强参训校长的教育科研能力
无论什么类别的校长培训，都要注重指导校长撰写高质量的论文或调查报告，这是经过培训最直接的成果显现，也是满足校长成就需要的最有效方式。突出高，就要求立题新，观点准确，占有的资料多，专家指导的水平高。参训校长只有亲自经过课题的选择，计划的制定，材料的搜集、整理、分析，成果的表述等环节，才能真正领会和掌握教育科研的一般步骤和方法，提高教育科学研究的能力和水平。
干训工作要创新。不仅内容上要创新，而且在培训形式、方法、
模式上要创新。以问题研究为突破口，通过讲座、论坛、交流、参观、学术研究、案例教学等多种手段，将自主学习和互动学习结合起来，既注重培训者理论知识的剖析讲授，也挖掘学员之间案例实践的经验交流，教学相长，这才是以校长为本的培训方式。具体可以采取长班与短班相结合；集中学习与小组学习相结合；管理理论学习与信息技术操作相结合；集中讲授与分散研讨相结合；学习新知识与实际工作诊断相结合等多种形式对校长进行培训。几年来，我们总结探索出自主发展培训模式、开放互动模式、研究性模式、考察采访模式、问题诊断模式等等，在任职资格培训班、提高培训班、骨干校长研修培训班上进行了尝试与探索，收到了很好的效果。
总之，培训工作要增强针对性，提高实效性，就要把干部培训放在世界多极化，经济全球化，社会信息化这个大背景下来思考；放在全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的大背景下来思考；放在实现教育现代化，特别是率先实现首都教育现代化这个大背景下来思考，放在现在与未来、理想与现时的结合点上来思考，从而确定培训目标、内容、重点、方式和方法。通过培训，既促进教育事业的发展，又促进校长个人的发展。两者共同发展，才能促进社会的进步与发展。培训工作只有找准两者的结合点，才能收到实效。
参考文献
1、应俊峰等，名校长成长过程与要素分析：中小学学校管理200
5、532
2、王铁军，学校与校长共同发展：中小学学校管理200
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