地理课堂教学的语言艺术
课堂教学是一种综合性很强的艺术活动，它包括教学内容的研究与教学体系、板书、语言等多方面的内容。其中教学语言是构成课堂教学的主体直接关系到课堂教学的成败和教学效果。因此，通过实践，摸索这门艺术的门复杂劳动，便可登堂入室，成功地驾驭教学，左右课堂形势，达到言之确凿，证之有据，扒之有理，谈之成章，使教学语言完美，炉火纯青。笔者以为就性质和特点来看，教学语言可大体分为如下十类。
快语。直截了当，干净利落，明快简洁。这种高频度、高密度的语言振波，可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思绪，加深理解，增强记忆。 比如：午后对流雨的特征快速描述：“转眼之间，浓云密布，遮蔽天空，电闪雷鸣，大雨倾盆，片刻须臾，雨过天晴。”
慢语。快中有慢，慢中有快，错落有致，控制节奏。一字一顿，抑扬顿挫，突出重点，抓住关键，使学生的大脑皮层在放松的情况下，得到较强的刺激，留下较深的记忆。如“森林”这个“大自然的总调度试室”其“绿色效应”可“吸烟滞尘，净化空气，涵养水源，保持水土，防风固沙，护卫农田，美化环境，调节气候，造福人类”。
趣语。可使干巴枯燥的内容变得妙趣横生。因此，应设法造成一种生动、活泼的学习气氛，使学生在谈笑之间，轻松愉快地掌握应有的知识。正如著名美籍华人诺贝尔物理奖获得者杨振宁博士所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。例如，世界著名商品粮出口国，可概括为“美加法奥拉，饿了就去拉”。由于将科学性和趣味性有机地结合起来，往往可能收到出人意料的功效。
曲语。旁敲侧击，委婉达意，不悟不透，富有新意，使学生产生联想，受到启发，通过类比分析，启发学生思维，使他们掌握应有的知识，可谓一石二鸟、一箭双雕。比如：“由于海陆热力性质的差异，对于等量的太阳辐射升降温不同，进而造成气压场的变化这一知识点，由于学生物理知识的欠缺，可以设置曲语：陆地是一个每顿只吃五个饺子的小肚皮的小孩儿，而海洋则是每顿吃二十个饺子的大肚皮的大人，同给饺子一百个，那么，陆地象小孩儿可吃二十顿，而海洋则吃五顿，可以很好地说明这一问题。
导语。针对某种问题，设计一种情境，步步诱导，引入境界，环环相扣，直逼主题，抓住关键，突出重点。比如“黄赤交角及其影响”可以这样设计：地球在绕日公转过程中，在近日点和远日点哪一点得到的热量多？哪一点时是夏季？对于后一个问题学生会感到十分奇怪，此时就要抓住时机，深入一步，准确地告诉学生，千万这种奇怪现象的是“黄赤交角”，然后再交待什么是黄赤交角，学生便会注意力高度集中紧跟老师的思路，寻求答案。
诠语。大多数用于地理现象、地理概念的解释说明。在课堂教学中占有很大的比重，这种语言应该准确通俗，明白清楚，既不能拖泥带水，也切记冗长累牍。如：进理事象即地理事物和地理现象的统称。
引语。为了重点证明某一问题，或引入新课，或上下内容的衔接承转常用引语。恰当地使用，可以起到统帅全篇、引人注目、提纲挈领、烘托主题的重要作用。比如：“人既是生产者又是消费者”这一从理论的说明，可以这样引入：人，一张嘴，两只手，一嘴用吃饭，两手能干活。形象具体，贴切生动。再如：粮食问题可引用“国以民为本、民以食为天”说明粮食生产的重要性。
补语。在教学过程中运用教学语言的线性接引规律，在学生出现思维阻塞、中断或卡壳时及时配合，给以必要的补充说明，使信息的转入呈连续状态。
问语。针对教材重点、难点和关键，针对学生的爱好、兴趣和特点，设计出不同的问题是教学过程的一个重要组成环节。问，可以促进思维；问，可以活跃气氛；问，可以发现问题。问不仅重要，而且有很强的艺术性，因此，才能问出水平，达到预期的教学效果。
复语。对于一些难点、重点内容可以反复强调、重复显示。当然，最好不要简单的重复，应精心设计，从多角度、多方位，正反两方面重复，才能帮助理解、增强记忆、加深印象。
综上所述，可见教学语言不同，其作用和效果也不同。只有不断探索，深入研究，才能成功地运用和驾驭教学语言，提高教学效果。
