对小学语文教学改革的思考
——浅谈小学生作文评改
摘 要:作文教学一直是语文教学中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是众多小学语文教师所苦苦追寻的。本文针对小学语文教师在作文批改中的一些误区，找出了因人而异、因文而异、因时而异、因境而异的作文批改方法，从而达到灵活新颖，高效低耗的作文批改目的。
关键词:作文；批改；评语；问题；
作文评改是写作教学中的重要组成部分，它的科学与否直接影响着写作教学的效果。但自古以来，作文难，评改作文更难，难于改得恰如其分，难于改得人人满意。多少年来“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真，最负责，最优秀的教师。
但处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭，认认真真地批改学生的作文，一个错别字，一个标点符号的运用，一个句子是否合适„„将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活，学生却不领情，对老师的批改或视而不见或一如既往，导致教师辛勤的付出“恰似一江春水向东流”。 因为长期以来，学生或家长都形成一种形式、习惯，作文评改只是教师的工作，至于学生，只需要负责写，评改则完全是老师的事情。
其实学生自改、互改作文已经是新课程改革理念下一种行之有效的作文批改方式。正如《语文课程标准》指出的：写作教学不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要 关注学生修改作文的态度、过程和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，构建一种适应课改需要的互动式 作文评改模式就显得尤为重要。研究结果表明，互动式作文评改模式能够有效转变学生写作态度，增强学生的作文评价与鉴赏能力。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。 现就作文的评改方法作出如下的思考：
一、正确认识小学生作文的性质和教师评改作文的目的。
作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，如果教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不切实际
1 的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。就像小孩子画画，在我们的眼中太阳就是红色的，但在孩子的眼中却可以是多彩的，绿色太阳是清凉的，黄色的太阳是丰收的，彩色的太阳是属于春天的五彩缤纷„„同样的同一篇作文，在学生的心中可能是这样子的，也可能是那样子的，俗话说的好“萝卜青菜，各有所爱。”每个学生的角度不一样，写出来的作文当然也就不一样了。所以，教师在评改学生作文时不要用单一的角度去评改，更不能以成人的水平去对孩子的文字评头论足，应该多站在孩子的角度在看世界，去理解他们的想法，走进他们的作文中。
我们在批改他们的作文时更要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师一味的把自己的意思加进去，那那篇批改出来的作文还是孩子所想要表达的作文吗？那不是变成了“反客为主”了吗？最后那就只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，有的是夸大其词，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，在批改作文时，可以根据学生的实际情况，对学生实行分层批改。说白了就是对于语文素质较好的孩子可以“求精”——作文文路清晰，语句要用上好词佳句，一些修辞手法要做到灵活运用，写作方法多样化；而对于语文素质一般的孩子的作文只需要“求通”——作文有条理，语句基本通顺，能用正确标点。常言道：“十个手指有长短。”我们不能要求孩子个个都有那么高的语文素质，否则，我们教师还需要那么辛苦的来教他们吗？教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，我们在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文的闪光点，哪怕是能用一个好词，会用上一个比喻句了，都给他挖掘出来，给予肯定；而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智
2 慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、尽量把修改作文的权利还给学生。
“学生写，老师批”这种传统的批改方式，至今还很盛行，叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。《语文课程标准》提出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”同时也告诉我们评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也感到索然无味，作文批改是压在语文教师肩头的沉重负担，教师既要具备尽心尽责的实干精神，又要具备指导学生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄机”，教会学生“自批互改”的“点金之术”，教师才能彻底减负，作文教学的质量也才能真正提高。这就要求语文教师根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来。
（一） 激发学生改的兴趣
在习作评改时，不妨给学生设定闯关游戏。兴趣是最好的老师，只要激发了学生对习作修改的兴趣，还怕他们不主动吗？闯关可以采取由易入难，例如“我是火眼金睛”专门挑习作中的错别字、错用的标点。“创意小达人”是把习作中的一些语句用上恰当的修辞手法，使习作表达更形象、具体。“我是小小作家”针对习作中的写作方法来修改。这样以游戏的形式让学生来修改习作，让学生觉得不是被找茬而是在游戏，寓教于乐，何乐而不为呢？
（二） 互批互改，促进进步。
经过了全班一起修改习作，孩子的兴趣已经被激发了，那么就乘胜追击，鼓励学生同桌互相批改，根据全班修改时的步骤，一步步地修改习作，因为都是一样的孩子，更能站在孩子的角度去看问题，当然教师必须要实时地给予指导改如何改，看看他们是怎样眉批和总评，听他们的讨论和提问，指导他们解决问题。才能使学生“改你千遍也不厌”时发现新情况，指导他们解决新问题。
因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的
3 被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
参考文献：
魏智明.在小学语文教学中实施素质教育[J].科教文汇(下旬刊), 代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程(小学版), 叶献萍.小学语文素质教育教学的目标与方法[J].科教文汇(下半月), 《小学生作文批改》王有声著河北人民出版社
《中国特级教师评改小学生典范作文》未来出版社 鲍志伸等著
