--试论幼儿园双语教学
随着幼儿园双语教学的开展，对双语的议论也多了起来。无论怎样议论无非都是“认可”或者“否定”。“双语教学”像一个刚刚起步的孩子，尚处于摸索阶段，真正研究英语教学对幼儿学习和发展起什么作用，研究幼儿同时学习两种不同的语言的特点和规律的，为数甚少。我认为，对于以英语为特色的少数幼儿园来讲，应该扎扎实实地开展英语教学研究活动，探索英语教育的新途径，以发挥特色幼儿园示范、辐射和指导的作用。我园自建园起，开始尝试幼儿英语教育的实践，我们认为：让幼儿在快乐中学习英语是至关重要的。我们遵循语言学习的顺序性、英汉经验的互动性、环境创设的模拟性、幼儿之间的差异性等原则，根据幼儿在听说过程中需要具体形象的心理特点，借助于动作、语言等途径和直接情景、游戏方法等手段，结合本园实际开展双语教学的实践和研究，以促进幼儿汉语和英语的听说兴趣、习惯、态度、能力等素质的提高。新《纲要》中明确指出：“给幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励、支持、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”根据新《纲要》的精神和“母语特别语”的理论，我们认为要成功地学习某一门语言，必须依靠与其看护者即“第二母亲”hy;——幼儿园教师之间积极而互动的语言环境。“母语特别语”有以下六大特征：第一，单词结构简单，句子结构简单完整；第二，强调内容与此时此地的相关性；第三，单词、短语、句子频频重复；第四，发音清晰；第五，语速缓慢；第六，句子末尾处用升调，句子中对比重音的数量极大。根据以上的分析，我们认为幼儿时期的双语教学应该采用玩中学、做中学、用中学、交流中学、情景中学等多种教学方法。下面是我在双语教学实践中的具体做法：
一、让幼儿在生动有趣的游戏中，体验学习英语的快乐。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好玩的，是以游戏为生命的。”另外，新《纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律，以游戏为基本活动。”实践证明：游戏活动可以促进幼儿记忆能力的发展，若能将双语教学融入游戏之中，让孩子们在情趣盎然的游戏中习得英语，孩子们将乐在其中，学得快，记得牢。例如：在复习问候语时，我带领幼儿玩开火车的游戏，请小朋友们当乘客，我来当司机，开到一位小朋友面前停下来，唱歌曲《Hello！What’syourname？》小朋友和我对唱回答，然后进行日常口语问候：Goodmorning！/Gladtomeetyou!/Howareyou?/Nicetoseeyou!/Howoldareyou?/小朋友热情地回答后被请上火车，跟在我后面，然后继续开火车去接下一位小朋友，直到大家都回答后上车，火车就变得长了，我们再拉成一串唱歌、跳舞、做游戏，或者换成小朋友当火车司机，再来一遍，像这样的学习，孩子始终乐此不疲，诸如此类的游戏活动还有很多，如：放英语小故事观看；唱简单的英语歌曲并配以舞蹈；用英文加手势猜谜语；传话游戏；玩捉迷藏练习“WhoamI?”“Areyouhy;„„?”句型；打鼻子眼，练习面部五官的单词等等，都能让幼儿积极的参与到学习当中。由此可见，在这些活动中，生动有趣的游戏，寓教于乐，寓教于嬉，营造出了轻松和谐的学习氛围，让幼儿在愉快的气氛中习得英语，使幼儿体验到学习英语的快乐。
二、幼儿在情景表演中，体验学习英语的快乐。在双语活动的实施中，我们培养幼儿把所学的英语知识、技能运用到不同的情景中去，使幼儿具备简单的表达能力，交流交往的能力。如在游戏《小食品超市》中，幼儿拿着“钱”（money）到服务台去买自己所要的食品，用学过的对话语句进行交流：“CanIhelpyou?”“Iwantsome„„”“Thankyou.”“Hereyouare.”这一系列的对话并不是每位幼儿都会说。他们当中有的幼儿会说的多些，有的幼儿会说的少些，但在游戏买卖的过程中，幼儿会互相帮助。如：当顾客的幼儿想买糖（candy），忘了问服务员“多少钱”该怎么说，那么当服务员的小朋友告诉他“Howmuchisit？”这一问一答也是学习巩固的机会。在游戏购水果（fruit）中，老师当服务员，请另一位老师当顾客，这样一对一形式的表演是为了给幼儿做示范。当幼儿懂得了如何买卖时，我们放手让幼儿自由结合进行游戏。那么你会看到：有的是朋友与朋友一起去买苹果（ale），有的是“家长”带“孩子”去买桔子（orange）hy;„„由于让幼儿表演时他们加入了自己的想法与创造，他们变得更认真了。每个幼儿的思维都得到了发展。这也正符合了新《纲要》所提出的：“语言能力在运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
