司马迁发愤写《史记》教学设计
第一课时
教材简解：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。 教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。
2、学会本课7个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。
3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。 教学重点：
凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。 教学难点：
指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。 教学过程：
一、揭示课题，引导探究。
1、上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。（出示司马迁和《史记》的相关资料）
2、交流：从课题中你已经知道了什么？（相机理解“发愤”。）
二、检查预习，引读课文。
1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。
2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语） 入狱 酷刑 泰山 耻辱 摊开 隶字 耗尽 嘱托 飞来横祸 了此残生
①开火车读词语，及时正音。 ②要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？（“载、横”是多音字；“刑”是后鼻音。）
③齐读词语，老师相机指导狱、泰、耗的写法。
三、品读语句，读顺课文：
1、同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？
2、出示：“原来„„入狱受了酷刑。”
3、“酷刑”是什么意思？指名说。
4、请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。） 读了这些，你的心情怎样?为什么？把你的心情通过朗读表现出来。（自己试试，指名读，齐读）
5、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？
6、指名读第三自然段。
此刻，你的心情怎样？指名说。
是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。（引导学生读好第三小节）
过渡：是的，司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写《史记》呢？
7、交流： （1）指名说。
（2）相机出示：“司马谈临终之时„„史书哇！”(板书：牢记嘱托) 同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。
父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？指名读、齐读。
师小结：司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因？你从哪里感受到的？下节课让我们再来一起探讨把。
四、作业布置。
1．有感情的朗读课文，复述课文。
2.课下搜集《史记》中一些自己感兴趣的小故事，讲给同学们听听。
五、板书设计：
司马迁发愤写《史记》 飞来横祸 悲愤交加 轻于鸿毛 重于泰山 牢记嘱托
