《心中那盏灯》教学设计
教学目标：
1、正确认读10个生字及相关词语，有感情地朗读课文。
2、抓住文中描写人物语言、动作的词句深入了解课文内容，在多层次的朗读中体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。
教学重、难点：
抓住重点词句深入体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。 教学过程：
一、谈话设疑，导入课题
教师：一个普通的家庭，一位平凡的父亲，一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的灯，却带给了一个八岁孩子难得的幸福和快乐，而这盏灯也成了孩子心中永不熄灭的灯。这该是怎样一个感人至深的亲情故事啊！同学们，想了解这个故事吗？
教师板书课题，生齐读。
二、初读交流，感知意境
1、学生自由读书，要求读准字音，读通句子，遇到生字圈出来，多读几遍。
2、出示生字，检查学生生字、词语认读。 享受
走街串巷
炕沿
扭头
夸 冰冻
勾画
木质
细碎
腊月 重点指导“炕”的字义。
3、默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？如果有不明白的地方，在旁边打个问号。
组织学生交流。质疑预设：
（1）“尴尬”怎么理解？
（2）文中说“豆大的泪珠从我的眼里滚了出来”，是什么原因使我流泪？ （3）为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？ 教师抓重点梳理板书。
三、研读感悟，体会父子深情
（一）品读父亲的动作
师引导：课文主要讲了父亲为我做灯的事。你能不能从文中找到描写父亲为我做灯的句子？
生说，屏幕出示第五自然段。
1、自由读这段话，标出描写父亲为我做灯的动作的词语。细细品味，你从中感受到了什么？
2、学生汇报。引导学生抓住“托”“打磨”“擦”“捂”，体会父亲制作冰灯的精心和不容易。理解“一会儿”“一阵”表达的不同含义。指导学生朗读。
3、师：父亲在寒冬腊月，手托冰块，不停地打磨，这是为了什么呢？ 引导学生结合课文1——4自然段理解。
4、师引读：为了满足孩子的一个小小的愿望，父亲不顾双手刺骨的凉，精心的打磨着冰灯。多么可亲可敬的父亲哪！让我们把父亲做灯的身影记在心中吧。指名读。
或许父亲起得很早，或许父亲一夜未睡，在这严寒之夜，只见父亲——生齐读。
（二）品读父亲的语言
师：父亲做灯的行为引发了父子间的对话，屏幕出示6——9自然段。
1、指名读。其他学生结合父亲的话想想：父亲深夜起来做灯，为什么还
感到尴尬呢？
2、组织交流。师：是啊，就是这样一个不经意的神情也让我们感受到了父亲对儿子的疼爱。
3、此刻，如果你就是这个孩子，听了父亲的这番话，你会对父亲说些什么？
生说。
4、师：可是，父亲笑了笑，又拿过那块冰，洗碗似的打磨起来，只见父亲——引读（屏幕出示：父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。）
5、师：父亲的手多凉啊!可是，当我撩起被子，想要父亲过来暖和暖和时，父亲是怎么做的？
生说，屏幕出示两段话：
①父亲走过来，帮我掖好被子，说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你。” ②父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”
学生自读，比较两句话哪个更好，为什么？ 指导朗读，体会父亲的爱。
（三）学习13自然段 （屏幕出示13自然段）
师：听了父亲的话，我再也无法控制自己的情绪，豆大的泪珠滚落下来。同学们想想，我的泪水中包含了什么？
生说，师引导：感动、心疼、自责、愧疚，此时的我真是百感交集，让我们带着这种复杂的心情齐读这段话，品味这父子深情。
（四）学习14自然段，屏幕出示：但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰
灯，那是一盏最美的灯。
1、同学们，为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？ 组织学生交流。
2、师引导：
因为这盏冰做的灯是父亲用心打磨出的，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）
因为这盏冰做的灯凝聚了父子间的浓浓真情，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）
因为这盏冰做的灯不仅照亮了黑夜，还照亮了我的心，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）
四、拓展升华，感悟父爱
1、多年以后，作者心中依然铭记着这盏灯、这份爱，他在另一篇文章中这样写道：（出示，师配乐朗读）
对于您——我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此刻我只想说：“父亲，您是我永远的骄傲！”
2、师：每个父亲都深深地爱着自己的孩子。生活中，你的父亲关心疼爱你的事一定不少吧。请同学们仔细回想，与大家一起交流分享吧！ 组织学生进行交流。
3、你有什么话想对父亲说吗？拿起笔，把你的心里话写下来吧。 学生写后交流。
师:此刻，我们正被浓浓的情、深深的爱包围着。记得回家后，把你的心里话说给父亲听好吗?
最后，让我们共同对父亲道一声：（屏幕出示，师生齐读） 父亲，您好！ 父爱，一盏最美的灯！
以读为本
感悟父爱
——语文s版四年级下册21课«爬山»教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会伟大的父爱。
2、引导学生联系生活体验理解父亲富有哲理的语言，感受父亲对作者成长的教育。
教学重难点：引导学生理解父亲说的含义深刻的话。 教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
今天，老师给同学们带来了一幅画，你想看吗？（师板画）看到这幅画，你最想说什么？
师：今天让我们跟随文中的一对父子去爬山。（师板书课题，学生齐读。）
二、初读课文，整体感知
1、教师检查学生预习情况。指名读课文，其他学生边读边思考：课文讲了一件什么事？（学生说，教师补充）
2、读了课文后，给你留下印象最深的是什么？生说：父亲的几次意味深长的话。
过渡：是啊，父亲的话耐人寻味，值得我们每个人深思。
3、请同学们默读课文，边读边画出父亲说的值得深思的话。 ①交流；指名读。
②老师也感受到了这三段话含义非常深刻。现在，让我们一起去聆听父亲那意味深长的第一段话。
三、细读理解，感受父爱
（一）理解父亲说的第一段话（大屏幕出示）
1、生自由读，思考：父亲是在什么情况下说的这些话？
①指名说，引导学生朗读第二自然段。②结合学生生活体验：你爬过山吗？能用一个词形容你爬山时的感受吗？（生说）你爬山的目的是什么？父子俩爬山的目的和我们一样吗？
2、“征服自己”指的是什么？（根据学生回答板书：满怀信心）“征服”也可以换成哪个词？
小结：山路崎岖，我和父亲刚开始爬山，汗水就已经湿透了衣服，爬山对于我和父亲来说真是一件格外辛苦的事，要“征服自己”就更不容易了。
3、指导朗读父亲的第一段话，体会父亲的用心。
过渡：虽然阳光越来越烈，汗水越来越多，但我和父亲满怀信心，终于登上了山顶，最终征服了自己。（板书：征服自己）
（二）理解父亲第二处值得深思的话
1、同学们想象一下，登上山顶后的父子俩心情怎样？他们会说些什么？（生自由说）
2、出示父亲说的第二处话。
①指名读。其他同学边听边想：从父亲的话中你读懂了什么？ ②指名说，（师提炼，板书：尽力）。
③说到这里，老师想起了1996年亚特兰大奥运会上那感人至深的一幕：在200米短跑中，一个黑人小伙子冲在了最前面，眼看胜利在望，然而，意外
发生了，小伙子不慎扭伤了脚。瞬间，他由第一名变成了最后一名。但他并没有停止前进的脚步，是他的父亲一步步把他搀向了终点。虽然金牌与他失之交臂，但他顽强的精神感动了在场的所有人，在人们心中，小伙子就是真正的冠军！
④在生活或学习中，你有过类似的经历吗？生说，师及时点评。 小结：正如父亲所说的那样，其实能不能爬上山顶并不重要，重要的是你是否真的尽了力。
3、指导朗读：父亲说这些话时是怎样的语气？什么是“慢条斯理”?你能模仿父亲的口气读这段话吗？学生练习读，指名读并评价。
4、我听懂父亲的话了吗?你是从哪里看出来的？引导学生学习第
6、7自然段。
5、在理解父亲这番话的基础上再次朗读。让我们齐读父亲这番含义深刻的话，再次体会父亲的良苦用心。
过渡：父亲的每一句话都包含着做人做事的道理，给人以深刻的启示。让我们来看看父亲说的第三处值得深思的话。
（三）理解父亲第三处值得深思的话（大屏幕出示）
1、这些话是在什么情况下说的？请同学们快速浏览课文
8、9自然段，体会父亲说这些话的用意是什么。
2、学生回答，（师板书：欣赏美景）。父亲的话给了你什么启发？
3、指导朗读，用心体会父亲的话。
小结：让我们再次回顾父子俩的登山之旅。（引导学生看板书）其实，登山的过程犹如人生之旅，要经过不懈的努力才能到达山顶，才能征服自己，才能有所成就。在此次登山之旅中，我感受颇深。
出示：从青山那里，我学到了沉静；从父亲那里，我学到了智慧。（配乐） 这里的“沉静”“智慧”分别指什么？学生回答。
总结：人们常说“父爱如山”。在这次登山之旅中，父亲的每一句话都包含着对我深深的爱。父亲的话触动了我的心灵，也触动了每一个人。高尔基说过：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了他，你也就读懂了整个人生！”总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们难忘，这个人就是父亲，这种爱就是父爱！
四、拓展延伸，升华情感
1、课前，老师给同学们留了一个特殊的作业，让你和自己的父母共同读这篇文章，并让他们写下读后的感受。现在能交流一下吗？ 交流：指名读父母的读后感受。师：听了父母的话你想说什么？
师：父亲的爱，可能是严厉的批评，可能是真诚的鼓舞，可能是细致的关怀，无论怎样，那都是父亲对我们爱的表现。感激父亲吧，感谢他给了你生命，更感谢他给了你做人的模范！
2、最后，老师向同学们推荐一本书《让小学生学会感恩父母的一百个故事》，它对父母的爱做出了最好的诠释，相信读了它，你会对父母的爱有更深的理解和体会！
《凡卡》教学设计
教学目标
1．认识七个生字，掌握相关词语。有感情地朗读课文。
2、整体把握主要内容，抓住重点词语，引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
教学重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
教学过程
一、介绍背景，导入新课
今天我们来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，就让我们跟随作者走进凡卡的生活，看看那个时代的孩子生活是怎样的。（板书课题）
二、整体感知，理清脉络
1、．检查预习情况。
（1）指名读新词，要读准字音。 （2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
2、课文主要写了一件什么事？生说。
三、用心读信，体会凡卡悲惨生活和心情。
（一）师：凡卡在信中写了些什么呢？请同学们快速浏览课文，用（
）把信的内容标出来。认真读凡卡的信，把你感受最深的地方画出来，在旁边写下自己的感受。
（二）汇报交流
1、凡卡信的内容。
2、谈感受，师给予评价。
3、由插图引入第八自然段。
（三）学习第八自然段
1、学生自由读，思考：从哪些词语看出凡卡生活很悲惨？
2、交流：
师:同学们,揪揪自己的头发,什么感觉?(疼。)
师:是啊,被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗? 生说。
师: 老板竟然下如此重的手打一个年仅九岁的孩子，凡卡究竟犯下了什么大错？
(给小崽子摇摇篮睡着了。)
师:就因为这样一件小事,凡卡就被老板揪着,拖到院子里,拿皮带揍一顿,看到这儿,你想说什么?(学生发言:凡卡可怜,老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)
你能把你的感受读出来吗？指生读。
师:凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?
学生读:“被老板用楦头打晕”。
师小结：可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打„„每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们看看凡卡被毒打的几个场面,再次体会小凡卡的悲惨生活吧。(出示课件4,学生自己读)
小结：九岁的凡卡在老板家里过的就是这样的生活：挨打、挨饿、没有自由、没有尊严。可怜的凡卡只有将这一切痛苦写到信里，告诉他的爷爷，在信中他向爷爷哭诉着、哀求着„（学生接读）
3、说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
4、让我们在音乐声中齐读第八自然段，再次体会凡卡的悲惨和可怜。 总结：凡卡的心是蘸着血和泪写的，这是一个穷苦孩子的呐喊，在信中凡卡多次哀求爷爷带他走。请同学们把这封信完整地读一遍，进一步感受凡卡的悲惨生活和痛苦之情。
学生在音乐中自读信。
（四）学习最后一段，体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运
师：凡卡的信终于寄出了，同时也寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望熟睡了，凡卡梦见了什么？
1、自由读最后一段。想象凡卡的梦会变成现实吗？
2、指名说，教师注意提示：即使写清楚地址，爷爷收到了这封信，凡卡的生活就会改变吗？
3、小结：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，饭卡的悲惨命运都不可能改变。
4、让我们轻轻的读最后一段，不要吵醒了梦中的凡卡，让他在梦中与爷爷相聚吧。（生轻声齐读）
四、拓展阅读，课外延伸，布置作业
１、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请同学们展开想象写一写。
２、契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读《契诃夫短篇小说选》，领略大文学家的作品魅力。 板书设计：
凡
卡
契诃夫
学徒生活悲惨 渴望得到关爱 心愿无法实现
语文S版第六册19课：《十二次微笑》教学实录
教学目标：
知识与能力：
1、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受空姐的真诚服务。
2、学习课文详略得当的写作方法。
过程与方法：引导学生抓住重点词语反复朗读，边读边思考、边读边体会空姐和乘客的心情，同时创设问题情境，进行角色体验和换位思考，感受微笑的巨大力量。
情感态度价值观：从一位乘客对空姐的感情变化中，感受空姐微笑、真诚
的服务所带来的理解和信任。
教学重难点：理解课文内容，感受空姐真诚的服务所带来的理解和信任。 教具准备： 钢琴曲
歌曲《歌声与微笑》 教学过程：
一、直接导入
师：请同学们打开课本74页，今天我们来学习一篇新课文，教师板书课题，生齐读。
二、初读交流，整体感知
1、检查学生预习读书情况，指导学生读正确、读通顺。
师：课前，同学们已经预习了课文，老师来检查大家的预习情况。课文有几个自然段？
生：8个。
师：请8名学生读课文，其他同学认真听，等会给他们评价。 学生读完后，教师组织评价。
（点评：此环节安排的价值在于通过教师的课堂检查，进一步督促学生落实养成课前预习读书的良好习惯，同时实现阅读教学的第一个层次目标，读正确，读通顺。）
2、组织学生汇报读书收获。 师：读了课文后，你有那些收获？
生：我知道了空姐的服务质量很高，很周到，如果有机会，我也想乘坐她的航班。
师：老师也有这种想法。
生：我知道了是空姐的十二次微笑打动了乘客。
（点评：学生通过课前读书和课上读书，对文本内容已经有了比较深入的认识和理解，引导学生汇报读书收获，正是顺应学生的认知交流欲望，给孩子一个发言倾吐的机会，体现对学生学习能力的认可和肯定。）
3、引导学生提出自己不懂的问题。
师：同学们的收获可真不少。你还有问题要问吗？ 生：为什么乘客把投诉信写成了表扬信？ 教师板书：投 诉
表扬？
（点评：教师在此环节中注意了认真倾听，梳理并有选择地记录学生提出的有价值的问题，尊重了学生认知的权利，体现了以学定教的教学指导思想。）
4、明确文章中具体描写空姐微笑的段落。
师：老师也有一个问题想问问大家，课文的题目是“十二次微笑”，在课文中真的写了十二次吗？
师：请同学们默读课文，边读边画出文中具体描写空姐面带微笑的地方。 生读后汇报。
生：我认为是四次。第一次在第一自然段，第二次在第四自然段，第三次在第五自然段，第四次在第七自然段。
生：我认为是三次。第五自然段的“微笑”不是。 （多数同学跟他意见一致。）
师：对。具体描写的应该是三次。那么其他九次在哪儿呢？ 生：在第五自然段，“每次”就代表了其它九次。 师：这是一种有详有略的写作方法。
（点评：在这个环节中，教师通过简洁有效的设问，引导学生梳理课文内容，明确文章中具体描写空姐微笑的段落，由此确定深入学习的重点，并适时
地从写作方法方面对学生进行了有效的点拨指导。）
三、细读理解，品味感悟
（一）第一处微笑（课文1—3自然段）：
师：请同学们自由朗读1---3自然段，边读边想，从空姐和乘客的对话中，你体会到了什么。
生读后汇报：
生：我觉得这位空姐服务很周到。 师：从哪里看出来的？
生：我是从空姐说的第二次话体会到的。 师：能把这句话读读吗？
（生读： “先生，为了您的安全，请稍等片刻，等飞机升空平稳飞行后，我立刻把水给您送来，好吗？”）
生：我体会到了空姐很有礼貌。 师：你从哪些地方体会到的？
生：从“面带微笑”“很有礼貌地说”中感受到的。 师：谁能面带微笑地读读空姐的话？ 指一名女生上台前读。
师：请同学门注意观察她的表情。 生读后，学生评价。
生：我觉得她太紧张了，没有面带微笑。 师：你观察得真仔细。你能读一读吗？ 生再读，师评：你比空姐笑得还甜。 师：你还体会到了什么？
生：我体会到了乘客也很有礼貌。我是从“请”字中感受到的。 师：你读课文很仔细。请大家同桌练读空姐和乘客的话。 指一组学生展示，师组织评价。
生：他们读的很有感情，我听了感觉很舒服。 师：我也有同样的感受！
（点评：新课标明确指出：阅读教学应当尊重学生在学习过程中的独特体验，从学生对文本的解读反馈来看，学生的阅读体验重要集中在两点上——空姐服务很周到，很有礼貌；乘客最初也是很有礼貌的。前者教师是有充分预设的，而后者学生的反馈老师并未充分考虑到。对此教师给予了肯定性的评价引导，并借此引导学生深入阅读文本，强化了认知体验，实现了生生、师生间的平等对话和交流，并从中生成了新的课程资源。）
（二）第二处微笑（第4自然段）：
师：可是由于空姐的疏忽，忘记了给乘客倒水，此时他们的心情怎么样呢？请同学们自由朗读第四自然段，边读边体会空姐和乘客的心情。 学生读后汇报。
1、理解体会乘客的心情。 生：我知道了乘客此时很生气。 师：你从哪里看出来的？ 生：我从他的话中知道的。 师：你能试着读一读吗？ 生练习朗读乘客的话。
2、理解体会空姐的心情。 师：空姐的心情如何 ？
生 ：空姐满怀歉意和不安。 师：从哪些词语中看出来的？ 生：小心翼翼。
师：什么是“小心翼翼”呀？
生：“小心翼翼”就是很小心的意思。 师：你能用它说句话吗？
生：我小心翼翼地安好了老鼠夹子。
师：对，小心点好，别老鼠未抓到自己先挨夹，那不就成了“人夹子”了吗？
生：爸爸生气时，我做事小心翼翼的。 师：是呀，还是尽量不惹大人生气的好。
（点评：在这个环节中，教师注重了引导学生“抓住重点词语体会人物的心情”和“联系生活说话练习”，体现了语言学习的实践性和向课外的拓展延伸的特点；同时针对对话生成问题进行了有效地随机处理和引导。）
师：现在你能带着歉意和不安的心情读读空姐的话吗？ 指名学生读，组织评价。
组织学生分小组练习朗读对话，师生分角色朗读。
（三）第三处微笑（第5自然段）
1、理解空姐的真诚。
师：如果你是这位空姐 ，你会怎么想？接下来的旅途你会怎么做？ 生：我会继续面带微笑为他提供服务，争取得到他的谅解。 师：你会是一位优秀的空姐！ 生：我会很生气，不再理他。
师：很正常，这种心情想法老师可以理解。我们一块儿来看看空姐的表现好吗？
教师指名读第五自然段。
师：从这位空姐的做法中你体会到了什么？ 生：我感受到了空姐这种歉意的真诚。 教师板书“真诚”。
（点评：创设问题情境，进行角色体验，会使学生乐于参与，并能释放学生的真实认知情感，更能加深学生对空姐真诚微笑的感受和理解。）
2、了解乘客的表现。
师：乘客的表现可以用哪个词概括呀？ 生齐：余怒未息。
师：那“余怒未息”是什么意思？ 生：就是乘客还在继续生气。 师：乘客的余怒未息表现在哪里？ 生：他不理睬空姐，甚至要投诉空姐。 师：如果你是这位空姐会怎么做？ 生：我会感到很委屈。 生：我不会把留言本交给他。
师：那空姐是怎么做的呢？请同学们自由朗读第七自然段，边读边想，从空姐的话中你体会到了什么？
生自由读课文并汇报。 生：我体会到了空姐的真诚。
师：请带着你体会到的真诚再读读空姐的话。
学生练习感情朗读。
师：如果你是这位乘客，听到这么真诚的话语，你会怎么想？ 生：我会被她的真诚所感动。
师：你是一个宽容的孩子，有一颗宽容的心。 师：乘客这时在想些什么？请大家静静地思考一分钟。 生：乘客心里可能会想我该不该投诉她呢。
生：我不这么认为，我觉得他会想这位空姐虽然有工作上的疏忽，但在整个旅途中她都表现得相当地真诚，特别是每次为乘客服务时都始终面带微笑，的确让人感动，值得表扬。
师：看得出你这位乘客已经被空姐迷人的十二次微笑所打动啦！ （点评：阅读教学需要“情”的参与，学生与空姐的换位思考充分调动起了孩子内在的真实想法，由此情感才真挚，学习才投入，哽唤起学生内心的真实感动。）
（三）第四处微笑（第八自然段）
师：请同学们自由朗读第八自然段，看看到底是什么让乘客最终改变了决定？
生朗读课文。
生：是空姐的十二次真诚的微笑打动了乘客的心，使他决定将投诉信改成了一封热情洋溢的表扬信。
师：你的发言很精彩。谁能带着自己的感受和理解去读读这封热情洋溢的表扬信！
配乐，指一名学生感情朗读。 师：听你读课文真是一种享受！
师：请同学们带着你的热情一起来朗读这封表扬信。 生配乐齐读这封信。
师：精诚所至，金石为开。空姐一次次真诚的微笑深深地打动了乘客的心，使投诉信变成了表扬信，换来了乘客的理解与信任。可见，微笑的力量是巨大的！
（点评：课堂需要激情，教师的激情带动和精彩点评直接影响感染了学生，读书热情洋溢而高涨。）
四、拓展延伸，升华情感
师：生活中，微笑无处不在。那谁的微笑给你留下了深刻的印象？请同学们静静地思考一分钟再告诉大家。
生：妈妈的微笑给了我自信和生活的勇气，让我遇到困难时能勇敢的面对。 生：老师的微笑让我感到很温暖。
师：谢谢你，以后老师会把更多的微笑留给大家。 师：老师有一首关于微笑的小诗送给大家。 大屏幕出示，师配乐朗读。 在音乐中全体学生齐读。
（点评：在这个环节中，教师充分落实和体现“大语文观” 的思想，积极地引导学生向文本之外进行了拓展和延伸，丰富和加深了学生的认知体验和情感，课堂学习进一步达到了高潮。）
五、总结下课
师：微笑是世界上最美妙的语言！同学门这节课学得开心吗？ 生：很开心。
师：能用你们的微笑来表示吗？
师：就让我们在这首《歌声与微笑》中结束这节课吧！ 播放歌曲《歌声与微笑》。
（点评：“曲终人不散”，结课时学生的微笑表示和歌曲的伴唱，画龙点睛，给人一种艺术的享受！）
