带教如何撰写评语：不同的对象学生，有不同的心理表现。正确把握他们的心理活动特点，遵循活动规律，抓住评语契点，发挥评语最大育人功能。
一、喜悦心理——醒悟点。
喜悦心理，一般出现在刚评上\"三好生\"、\"优干\"等品学兼优、能力出色的学生身上。因为他们平时在学习、工作上表现出色，群众威信高较高，他们是非常乐意看老师的操行评语的。因而表现为心理舒畅、精神振奋，比较容易接受指出缺点。写这类学生评语时，可以开门见山，迅速入题，指出其醒悟点。比如有这么一份评语：\"你是一位非常聪明的、能干的孩子。你那流利的普通话、清脆悦耳的歌声、大胆认真的工作态度都给我留下了深刻的印象。我为有你这样一名学生而感到骄傲。可又在心里有一丝担心，担心你会在老师和同学赞扬声中变得骄傲起来。你说，我的担心有必要吗?下学期，老师想把你推荐到校广播站作播音员，那时你肩上的担子又重了，身
兼数职最能锻炼人，但绝对需要不懈地上进心和不屈的毅力，你能做到吗?\"这份评语既肯定了以往的成绩和优点，也点出其应克服的弱点，借\"推荐\"之事，提出更高一层的要求，达到育人的效果。
二、恐惧心理——闪光点。
恐惧心理，多因在校违反规章制度或班级公约，考试成绩不理想等造成的。其表现是情绪低落，意志消沉，怕提旧事。对这类学生写评语时，首先要实事求是地挖掘过去在学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励他振作精
神。同时指出其努力的方向。一位老师这样写道：\"老师时常偷偷注意你，你总是一个人进，一个人显得那样的孤独，但每天早上很早就能看见你那瘦小的身影，正在默默无闻的做着自己的卫生工作，是谁能让我们坐在这么
整洁的教室里学习?是你，你的功劳最大，班上的每个小朋友都从心底里感撤你，老师在心底里也表扬过你好几次。但老师还有个小小的遗憾，如果在学习上你也能这么坚持不懈，认真钻研，那就更完美了\"。每个学生都有一
个闪光点，该老师以发现的眼睛，寻找到该生的优点，同时告诉他老师平时是多么的注意到他，而后提出进取的方法与途径，达到激励的效果。
三、无所谓心理——扬帆点。
无所谓心理，常出现在认为自己在班中不前不后，甘居中游的学生身上。这类学生自我奋斗精神不强，学习、工作标准不高，只求过去。\'班主任不去找他，他也不找班主任。可是如果班主任能把集体的信任，老师的期盼送给他，给他关心和支持，他就扬起风帆，加足马力，奋勇前进。为这类学生写评语时，教师应结合平时与其交往的事例中，在评语上沟通感情、启迪思想、打气鼓励，开启动力。我曾为班级中一位学生写过这样的评语：你还记得吗?在一次参加校运动会时，参加接力跑的一位同学腿摔坏了，而中的体育健将你又刚跑完1500米，气喘吁吁。老师正为难时，你捂着肚子坚决的站起来说：\"老师，我来。\"当得知比赛取得第一名后，你激动绕操场跑了一圈，直到无力的坐在地上。\"老师，我来\"这句话，曾在老师的脑海里整整回响了十几次，那一天老师觉得好象刚刚认识你一样，你的勇气、毅力使你变成崭新的你。在老师时常注意你的这一学期里，你又有些松懈了，老师一直在那里想，什么时候在学习、工作上，也能听到你的那一声\"老师，我来\"那该多好啊!
四、自弃心理——内燃点。 自弃心理，多出现在学习不够认真，成绩落后，组织纪律差的学生身上。对这类学生使用“谈心式”的评语最恰当不过了。这一类学生因为班主任和其他老师、全班同学的期望值逐渐降低，产生心灰意冷感。评语中，班主任设身处地的帮助分析原因，联系其实际困难和问题，做到心与心的交流。一位老师这样写道：你能克服困难坚持念书，这就足以说明你有毅力。要知道，你是生活在温暖的环境里的，你的一举一动在影响着同学们，每当你取得一点进步的时候，我都暗暗的为你高兴，振作起来吧!假如你能认真的加强自己的品德修养，改掉不良的习惯，刻苦学习，并以崭新的面貌出现，多少同学会为你自豪，多少老师会为你骄傲，连九泉之下的父亲也会为你而笑。这充满情感，激励的话语，重塑了该生的旧知，告诉他，大家都在关心他，都注视他是否战胜现在，战胜困难。这评语起到了增进师生之间、生生之间理解的作用，燃起其心中发奋之倩。
杨月红老师为大家做了关于新教师在家长会中各方面要素以及方法注意点的培训，很有针对性。杨老师为大家在召开家长会的方法上支了几招：第一，笑迎家长目光说话，容易使家长产生共鸣。第二，针对家长心态说话，容易使家长理解。第三，根据孩子特点说话，容易使家长信服。第四，采用商量的口吻说话，容易被家长悦纳。同时也告诉了我们老师与家长应建立何种关系，怎样相处等。让我们知道家长与我们应建立平等关系平等对话。下周见习教师们都将举行家长会，相信这些都可以用的到。
每一个讲座后，见习教师们在带教老师的组织下又进行了一番讨论，大家纷纷交流了讲座的体会，分享了各自的经验，共同探讨了在说课、家长工作中的困难等，带教老师又再一次认真的给大家解析难点。
新一学期，宛南的见习教师们正扬起新的风帆，全身心的投入到各中培训中，相信大家作为班主任，抓紧对学生各方面管理，总觉得自己带的班不能落后，不能比别人差。直到发生了一件事，使他觉得还有比名次、奖状更重要的„„
那是开学一个月后的一天早晨，进校铃声刚响，突然一个女同学闯进办公室报告说：“老师！张晋升没戴红领巾给班里减了分„„”急得她语无伦次。我忙上前问清原因：原来是班里一名同学没戴红领巾，同班的已到校的另一名同学怕他进校时被减分，就从搂上扔下一条红领巾给他。张晋升不但没有马上戴好红领巾，反而把这件事报告给值周生。听到这儿我第一反应是今天的评比我们班得不了满分了，这是张晋升造成的，于是我气急败坏地 “命令”这位女同学：“把他给我叫来!”当老师劈头盖脸地质问张晋升：为什么这样做?你知不知道你没戴红领巾学校值周生要给咱班扣分?你为什么上学不戴红领巾别人给你还不马上戴上等一连串问题时，他却坦然地说：“老师，我没错，他们弄虚作假，他们不对：老师您说呢?”
当时，这个老师一下子就懵了，几分钟后有气无力地说：“你先回去吧。”
“老师，再见。”我望着张晋升的背影，喃喃地说：“是我错了！?” 这既是小学生的真切体验，也是如何在学生心目中树立教师形象和学生如何认识学校教育的初步尝试?
更是培养学生成为什么样的人的重要问题。 老师气急败坏的质问，学生从教师外在形象表现已经知道老师生气了，但这名小学生并没有被老师的严厉质问所吓倒，反而很坦然地回答老师。这是出乎我们常人预料的。学生回答的话语是那样地坚定、自信、铿锵有力。
事后我反思了自己当时的做法，找到了症结——一味地想不减分，忽视了得满分的前提。学校生活评比的目的，是为了培养学生的生活、学习的习惯和能力。满分并不能完全证明我的工作做得好。
在这则案例中，学校检查学生佩戴红领巾，学生张晋升没戴红领巾，同班同学为了不使自己班级在检查中扣分，从楼上扔下一条红领巾给他。而这名同学不但没有把红领巾戴上，还把这件事向负责检查的值周生说了。 同学们很气愤，把事情告诉了班主任。这是一则典型的个别学生与班主任在班级管理过程中发生的思想认识上有异同、道德水准上有差别的案例。 从班主任处理学生的具体做法来看，明显表现出老师开始与全班大多数同学意见一致：只要不给班上扣分，采取什么方式都行。张晋升被老师叫去挨批评后，同老师分辨：“老师，我没错，他们弄虚作假，他们不对!老师您说呢?”这样交流的话语，使班主任一下子楞住了。为什么会愣住了? 你能分析出当时这位老师在想什么吗? 于是，自己及时进行了反思，并把此事在全班同学面前讲了，面对全班同学作了自我批评，也向张晋升同学道了歉。此时此刻，教师是在与学生思想的碰撞中受到感染、教育的。语言上的交流、思想上的碰撞，让教师及时纠正了错误的做法。
班主任还利用班会，让全班同学针对这一问题展开讨论，抓住机会，在自己深受教育的基础上，倡导向张晋升同学学习，肯定张晋升同学做法的正确之处。班主任的这一做法，以自己的实际行动、诚实的态度、有错就改的精神、灵活可行的措施体现出一名育人者的精神风貌。使全班同学受到了教育： 一是做事要诚实，实事求是；
二是不管是谁有错都要勇于承担，及时改正； 三是淡化名利，坚持原则；
四是鼓励学生大胆交流，互相帮助，学会做个正直的人。
班主任的这种做法是我们大力倡导的，也是师生共同成长的真实写照。
