我让学生爱上作文
东际小学余秀兰
作文，是语文教学中的一个难点，一直困扰着广大教师和学生。教师为学生的作文过于简单和缺少文采而烦恼，学生为胸中无物和笔下无言而困惑。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了“没兴趣——不想写——写不好”的恶性循环。特别是农村的孩子，接触面少，每当和学生谈到有关旅游和风景的作文时，大多数学生都面面相觑，无从下手。确实，作为一个农村人，有几个家长会放下农活陪孩子走出家门去看看那名胜古迹、田园风光呢？故此学生为胸中无物和笔下无言而困惑。小学生对作文的畏难情绪更是作文进步迟缓的重要原因。作文是一项综合技能，提高它当然也需要从多方面综合治理才有效果。又如何让学生爱上作文， 我结合自己的作文教学经验，今天与大家分享的话题是怎样让学生爱上作文。
一、降低门槛，积极的评价克服了畏难情绪。
学生怕作文，很大程度上是担心写不好，会得到较低评分，或者被老师批评，越是想写漂亮，越是不敢动笔。其实，要想写好，得爱写敢写才行。学生的语言能力发展是不平衡的，即使是小学高年级，也有两成左右的学生停留在二三年级、甚至一年级的水平，现在控制留级，比例可能还要大。如果我们不放低评价的标准，他永远也达不到要求，永远得不到积极的评价，这部分孩子也就对习作失去了兴趣，对自己的能力失去了信心。结果不仅是作文学不好，还可能涉及别的学科。
我的做法是尽可能给予学生积极评价，习作等第基本是“优秀”，在好词好句上画圈圈，哪怕只有一个词语用得好，也要圈出来加上批注鼓励他。对于写作困难大的同学，达不到“格”的文章尽可能采用面批。我们班陈兵同学一写作文就怕，每次不是把字写的大大的充当内容，就是拖到最后才交。记得有一次写的自我介绍文章，他只写了四五十字。我对他说：“自我介绍如果写在名片上，这么简要的文字非常好；但是要叫大家更了解，并且相信你说的话，还需要写得更详细。是不是？”他点点头。我进一步启发他，“你说自己爱劳动，都会做哪些事情呢？
你守纪律，上课是怎么做的呢？ 你看，每一点都举个例子写清楚，文章不就具体可读了吗？写满两页纸也没问题的！”他就真的拿回去重写了一遍，达到了四百多字。 假如我只是气愤地撕掉作文，批曰“重写”，他怎么知道错在哪儿呢？
学生时代我也怕写作文，每次碰到作文课，我都皱着眉头，以不情愿的心态对待，所以我的作文写得不怎么样。改变这种状态是我上初一时写了一篇《我的老师》，当时受到老师的表扬，还把它当范文读给全班同学听，那种乐滋滋的感觉至今仍记得。从那以后我就爱上了作文，作文水平也提高了。故此我认为积极的评价有利于激发学生的学习积极性，激发他的内在的上进心，写好了一篇，下次还想写得更好。由于老师的肯定，他会比较有信心，这样，我们的习作指导才会有效。习作指导的过程，并不只是语言技巧的训练过程，更应是育人的过程。
二、课程综合，充实的体验丰富了写作内容。
我每周的语文课只有6节，而所谓的副科却有18节。正是这么多的综合科目，使我对学生的学习内容了解更多，对于指导习作更是大有帮助。
品德课上，教学生认识自我，课堂的讨论非常热烈，自我认识水平上升了，自我反思和规划能力也在增强。课后，我们的小作文题也自然地形成了——《认识我自己》。此外，像环保节能呀，公共秩序呀，交通安全呀，这些主题都在我们的习作中有反应。
地方课，我和学生一起讨论文中那些名胜古迹，让学生走进课文，身临其境般得感觉，让他们再碰到写风景、旅游景点作文就不会无从下手了。
班会课、手工劳动课、美术课，还有体育和音乐，哪一门课程的学习没有苦和乐？我叫孩子们用好一双善于发现的眼睛，一颗善于感受的心灵，一支勤于记录的笔，把学习过程中的喜怒哀乐写下来，长期积累，必然有好处。上个学期，有的孩子随笔写了好几本，沉甸甸的，也没有加重负担，因为反思和记录已经成了习惯。
作文课的本身也应体现综合性。不是按课表进教室就可以让学生写出作文来，课前的观察与搜集资料往往要数天，才能保证作文课上习作的当堂完成。古人说，汝果欲学诗，功夫在诗外。这个“诗外”功夫，既包含做人的道德修养之功，也包含学养的增进。我们绝不可以把作文教学仅仅看作是技艺指导，应从做人修养和学习习惯等多方面去关注学生，使学生成为充实的人，善于思考的人，会学习的人，学生的文章才会有丰富的内容。“巧妇难为无米之炊”，丰富的学习生活体验和感受就是“下锅的米”呀！
三、读写结合，运笔成文方才得心应手。
学生有了兴趣，习作就成功了一半；有了丰富的体验，习作内容具体就不成问题了。但是要进一步提高表达水平，还需要范文引路，需要有持久的阅读做后盾。
我们的课文，都是经典作品，精品中的精品。作者的表情达意、布局谋篇的技艺，是学生学习的典范。读一些童话作品奇特想象可以培养学生的思维；读经典美文可以学习使用语言；读人物传记可以学习精心选材读；写景游记可以学习观察的独特视角；读说理文可以学到严密的逻辑。与学生一起品味范文，其乐无穷。学生的写作都是从模仿开始的，仿写练习，好的写作技巧可以尽快地得到迁移强化。
但是，仅靠阅读教科书是远远不够的，必须引导学生扩大课外阅读量。这对学有余力的学生比较容易做到，他们有时间，有精力，成绩好，家长也容易支持。而成绩较差的学生的课外阅读要求往往得不到满足。补课、做习题是他们固定的家庭作业。“课本都学不透呢，还读什么课外书呢！”老师和家长也趋向认同，为了提高他们的成绩，可以说是费尽心机。其实越是学习困难生，越需要触类旁通。自由的、自在的阅读时间，会让孩子主动的获取营养，获得愉悦的体验，可能比课堂上的听讲解效果更好。你不让他去尝试，怎么知道他有没有感受能力？怎么去提高他的学习能力呢？
苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书里，就讲了好几个这样的例子。他把课外阅读称为“第二套教学大纲”。越是课内学习有困难的孩子，
越要启用“第二套教学大纲”。至于他的课内学习进度，我们则要遵循教育规律，耐心等待花开的一天。课外学习的积累总有一天会促进课内学习能力的增长。
上学期我们学校图书室新增了几百本课外书，学生都向图书室借书，仅仅几周时间，我们发现课后学生聊的话题多了：有恐龙之谜、世界奇闻、动物世界......明显孩子的知识面广了，懂得也多了，不会局限那些无聊的话题了。当然，阅读的内容应该是有选择的。应该围绕课程计划，遵循儿童的学习规律。
四、发表和交流，享受写作的快乐。
文章写得怎么样，既有纵向比较，也有横向比较。纵向比较是与自己的过去对比，有利于学生发现自己的进步，有前进动力。横向比较，是在班级里交流，在学校展出，容易看出成就，也容易比出差距。我除了在作文讲评课上教孩子们赏析优秀作文外，还将优秀随笔张贴在墙报上。上个学期，我们班级有好几篇作文贴在学校展评栏上，孩子们的写作兴趣更浓了。
既有写作的兴趣，又有丰富的生活体验，作文有何可怕？既能学好课文，又能多读多写，学生文思如泉、下笔成文的一天必定不远。广阔的发表交流园地给了学生展示才情的舞台。虽然我的学生作文水平不是最高的，但是他们都喜欢写作文。相信有老师们的教学观念转变和教学方法改革，一定会有更多的学生爱上作文的。
