读《教学机智——教育智慧的意蕴》心得体会
教育的性质和实践
爱和关心孩子是教育学的条件，对孩子的希望和责任感也是教育学的条件。
教育学理解是一种敏感的聆听和观察：教育学理解通常称之为“教育学机智”我们把机智说成是瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。展现机智的人似乎都具有在复杂而微妙的情景中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。”我理解，通俗地说，所谓“教育机智”就是面对突发的教育难题迅速作出正确的选择，并立即付诸行动的一种应急行为，一种灵机一动的智慧。但任何教育行为与方法的背后，都蕴含着对教育的认识——用作者的话来说，机智是一种“充满思想的行动和充满行动的思想”。
信任的同情心促成了教育学的理解。具备同情能力就是能够分辨孩子的声音、眼神、动作和神态的细微差异表征。带着同情心我们感受到孩子的体验是什么样的，他又是处在一种什么样的情绪之中—受挫、兴奋、伤心、厌烦、快乐、冒险、恐惧、忧郁、着迷。
教育的机智和教学
（一）教育机智是我们把机智说成是瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。展现机智的人似乎都具有在复杂而微妙的情景中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。 通俗地说，所谓“教育机智”就是面对突发的教育难题迅速作出正确的选择，并立即付诸行动的一种应急行为，一种灵机一动的智慧。
机智表现为克制。有些时候，最好的行动就是不采取行动。克制的一种特别之处就是忍耐，能够平静地对待。耐心能够让教育者将孩子与其成长和学习所需的时间协调起来。 机智表现为对孩子的理解。总先问一问：这个体验对于孩子来说是个什么样？对孩子的经历保持开放，意味着努力避免用一个标准和传统的方式来处理情况。
机智表现为尊重孩子的主体性。一个寓意深刻的教学比喻说，为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍（比如说，一条街）才能来到老师的身边（学校）。但是，一个接近孩子体验的老师可能意识不到这个学生仍在试图“从街道的另一边”来理解事物。一位机智的老师认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。老师必须知道“孩子此刻在哪儿”，“孩子是怎样观察事物的”，遇到了什么样的困难，因而不能跨越街道走进学习领域。
机智表现为“润物细无声”我们总是在接受影响。机智表现为对情境的自信，老师能够将这种信心传递给自己的学生 。
（二）教育机智能做以下的事：
机智保留了孩子的空间 成长和学习需要空间。机智保护那些脆弱的东西，孩子的脆弱软化了成人。机智将破碎的东西变成整体，机智使伤口愈合。机智使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子力量。机智加强孩子的独特之处，时刻注意孩子的独特性。机智促进孩子的学习和个性成长，个性成长就是深层次的的学习。
1、教育机智通过言语、沉默、眼睛、动作、气氛、榜样实现它的目的：
机智通过言语来调和。机智创造一种积极的言语气氛，温和的或机智的言语可以促使我们变得更加随和，突然之间从新的方面看待事物。机智通过沉默来调和。给予的沉默，给孩子自己认识和成长留下了空间，即一种耐心等待，维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。聆听的沉默，一种对年轻人的思想感情的全心全意的注意。机智通过眼睛加以调和。当嘴巴和眼睛相互矛盾时，孩子往往相信眼睛。机智通过机智加以调和，我们是通过身体和动作初次相遇。机智通过气氛加以调和对于人来说，所有的事情都有气氛。机智通过榜样加以调和，为学生做出榜样。
教学中的机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，机智将小事变得有意义。教学中的机智能在孩子们的心灵上留下痕迹，接触产生奇迹。
2、机智的教师更易于发现困难，聪明的教师理解孩子经历困难时的苦恼，当一个教师对阻碍孩子变得聪明的因素敏感时才是个聪明的教师。机智的纪律产生自律，只有当教师的存在以一种个人的方式体现在课程当中时，课堂气氛变得生气勃勃，充满活力。激情化的纪律来自于人内心的自我。幽默的机智创造了新的可能性，幽默是一种反思性智慧的结晶。智慧行动的机智结构，智慧行动包含心灵、感情、身体，教育感知力的技能存在于智慧和机智之中，智慧和机智体现了经验的反思。智慧的反思隐含着思想的身体知识给我们日常的普通行为和经历赋予了一种关心性的、思维的品质。
