教学反思与教学机智
王应智
（裴家营职业中学 甘肃 古浪 733104）
[摘 要] 教学机智是教师在一定教学情境中的瞬间行动，如一个，在教师的经验模式之外，往往具有高效的教育价值和精彩的艺术表现，具有一定的创新性。教学中，作为一种意识的反思，就是对自我意识的觉醒和觉察，具有构建性，总会敏感地发现捕捉教育机会，一旦遭遇教育机会，瞬间生成创造性的教育行动。这种反思意识越强，对教学机智的构建性就越强。①增强反思意识，促进教学机智②教学设计的目标应该具有一般性，宽泛性，可游动性，留有教学机智的生成空间③教学反思以为爱为核心，促进教学机智④开发生成教学机智，教师教学反思还要执意不断的审视和反思自己的教学惯习。 [关键词] 教学反思 教学机智
教学机智是教师在一定教学情境中的瞬间行动，在教师的经验模式之外，往往具有高效的教育价值和精彩的艺术表现，具有一定的创新性。
一、增强反思意识，促进教学机智
教学机智的发生，需要教师具有一定的教学经验。作为一种意识的反思，就是对自我意识的觉醒和觉察，具有构建性，会敏感地发现捕捉教育机会，一旦遭遇教育机会，瞬间生成创造性的教育行动。这种反思意识越强，对教学机智的构建性就越强。
处理课堂意外表现出来的机智是被动的机智，教师主动的教学机智，正视了充满复杂性，模糊性，不稳定性，不确定性，独特性和价值冲突的真实情景。[1]
二、教学设计的目标应该具有一般性，宽泛性，可游动性[2]，留有教学机智的生成空间。
如果教学设计过于机械，预设过于严密，就是对学生作为人的鲜活生命的不尊重，影响到教师教学机智的生成，容易使教与学的乐趣在程序化的进程中被消解。因此，教学设计的目标应该具有一般性，宽泛性，可游动性，需要教师对所教课的学科知识有比较深的理解和丰富的教学经验，对教学反思的广度与深度要求更高。
三、教学反思以为爱为核心，促进教学机智。 教学反思为更有效的促进生成教学机智，教学反思要以对学生的爱为出发点，以爱为核心，要设身处地的为学生着想，要更多的为学生当下的内心感受、现阶段的幸福感着想，而非期望将来怎样。教育行为若不顾学生的认识而过度地指向学生的将来，就会更多的强迫孩子们做一些自己不情愿的事，爱的意味就冲淡了，教师从中表现的机智行为也就沾上了名利与虚假的气息。真正的教学机智，还是别的机智行为，总是期望和创造着和谐，与虚假、欺骗、贪婪、占有和利己主义不相容。[3]机智的目的是为他人或大家着想的。许多教师是爱学生的，但很多学生却对老师的爱表现冷漠，或抗拒、或叛逆。也是因为教师的爱对学生当下的感受、现阶段的幸福感着想的少，关爱不够。教师经常地反思这个问题，并付诸行动，师生情感好了，课堂容易生动，教师的教学机智也就容易迸发。
四、开发生成教学机智，教师教学反思还要执意不断的审视和反思自己的教学惯习。[4]
教学惯习是教师在长期的教学实践中，教学经验教学思考方式和教学行动方式的内化，或者说是风格化了的思考方式和行动方式。良好的教学惯习即保证
42 了教学过程的流畅性，[5]也策动教师的创造性行动生成主动教学机智。而有时，惯习的程序化了的思考方式和自动化了的行动模式，则往往使教师错失教学良机，表现出一定的僵化和死板，缺少教学敏感性和机动性，影响教学机智的生成。
教学惯习像是一种默会的知识，教师自己难以言说。教师要了解自己的教学惯习，得想办法使自己的教学惯习外显，比如通过录像法反思，同行专家的诊断性评价，认识自己，分析优缺点，从而反思塑造。只要心存主动，以批判性的目光审视自己，积极反思，就有利于良好教学惯习的塑造，促进教学机智的生成。
参考文献：
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1、[2]、[3] 钟启泉，刘徽：《教学机智新论—兼谈课堂教学的转型》，[J]教育研究2008.(9)。 [4]、[5] 涂艳国，王卫华：《论教师的教学惯习对教学机智的影响》，[J]教育研究2008.(9)。
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