《落花生》教学设计
教材分析
这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。 教学目标
1、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
2、能分角色朗读课文，背诵课文重点句，初步体会主次分明（详略得当）写法的好处。
3、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。能学习作者由落花生领悟到做人道理的写法，试着选择一种事物写一写 教学重点、难点
1、了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。 教学时间：1课时 教学准备：课件 教学过程
第二课时
一、讲故事导入，激发兴趣
1、师：有一天，水果们在进行选美比赛，赛场上热闹非凡。桃子说：“你们看我皮肤多好，白里透红，你要是尝一口呀，准会甜到心里，老人小孩都喜欢我。”石榴抢过话头：“你们可要选我当冠军，瞧我长得多新鲜，红彤彤的，人们见了我都喜欢我，而且我有助于人体健康。”苹果不同意的嚷道：“说起选美，当然是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我一身鲜艳的衣服，不管到哪，都是焦点。”落花生慢慢地说：“其实这次选美我不想来的，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。”
师：同学们，听了故事，你们会选谁做冠军？为什么？（同学们议论纷纷，各抒己见）
2、师引：也许学了今天的这一课之后，对哪个做冠军我们会有一个一致的、肯定的想法。（板书课题）同学们一起把课题齐读两遍吧。（生齐读）
【设计意图】陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用讲故事，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
二、整体感知，抓重点内容
1、回忆课文是按照怎样的顺序记叙的？ “种花生、收花生、吃花生、议花生”
2、用自己的话说说课文哪些是详写的，哪些内容是略写的？ “种花生、收花生、吃花生”是略写，“议花生”是详写。
3、从写作的角度，你受到了什么启发？
4、小结：咱们平时写文章也不能平均用力，要分清主次，主要的详写，次要的略写。
【设计意图】以课文为例，向学生渗透写作方法。
三、理解课文，明白道理
过渡：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。
1、分角色读“谈花生”段落（第3－14自然段），指导评价。
2、这些谈论，谁的话对“我”的影响最大？
根据学生回答出示课文中的父亲说的话：
花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（1）自由读读这段话，然后想想花生最可贵的地方是什么？
（2）父亲说花生却扯上桃子、石榴、苹果，这是一种什么写法？（对比） （3）那你比较一下，看它们有哪些不同？这样对比，赞美了花生的什么品质？ （4）花生、桃子、石榴有什么共同点呢？
（5）这就是说花生虽然不好看，却和桃子、石榴一样在为人们做贡献，而且他还不张扬，默默奉献。
（6）你更喜欢谁？能把这种感情读出来吗？
3、那么，父亲仅仅是在讲落花生吗？从哪句话知道的？
课件出示：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 （1）你是怎么理解这句话的? （父亲教育子女做心灵美的人，能实实在在地为人民做好事） （2）小结：
是的，一个外表不怎么美丽的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表美的人更难，但如果能默默无闻，毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，更让人敬佩。
4、作者听懂父亲的话了吗？从哪句话知道的？
课件出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” （1）生齐读。
（2）谁能带着你的理解来读读这句话? （3）什么是体面？（指相貌、穿着好看，有气派）
（4）讲体面有没有错?有错的是什么？（不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。）
（5）什么是有用的人？能举个例子吗？ 任长霞：用生命浇铸金色盾牌
面对黑恶势力，她拍案而起。面对平民百姓，她柔情似水。她在岗位上护佑着人民安康，用生命浇铸金色盾牌。 袁隆平：让人类远离饥饿
一项惠泽世界人民的发明，一位赢得全世界尊重的农学家。历经坎坷时，他矢志不渝，功成名就时，他依然奋斗不止。 白方礼：驮在车轱辘上的丰碑
从74岁开始，白方礼老人用蹬三轮车攒的钱资助贫困大学生，十五年间他先后捐款35万元„„ 【设计意图】创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，通过分角色朗读，理解父亲的讲话入手，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
四、总结课文，深化主题
1、过渡，听同学们讲了那么多人物，老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)
2、齐读：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。 ——许地山
3、你明白作者许地山的笔名为什么叫“落华生”吗？
4、这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——借物喻人。（板书：借物喻人）（出示总结）
【设计意图】《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。让学生深刻地认识文章中的人物精神。
5、回忆课前的水果选美比赛故事，现在请大声告诉我，你们会选谁做冠军？为什么？
五、读写结合，读活用活
情境：
兰兰和丽丽是一对好朋友，兰兰虽然成绩优秀，但生在一个贫困家庭，其中妈妈还有点残疾，所以有点自卑。而丽丽呢，成绩虽然一般，但长得活泼、漂亮，父母都是公务员，家庭条件优越，很爱打扮自己，经常要买新衣服，她还时常笑话兰兰穿得太土气了，说得兰兰越来越自卑了。
1、你能用今天学到的道理劝劝她们吗？
2、交流。
【设计意图】《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
六、作业：（任选一题）
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
七、板书设计：
15 落花生
种
收
尝
议
主次分明
不求虚名
借物喻人
默默奉献
朴实无华
