推荐第1篇：落花生课文读后感
落花生课文读后感
《落花生课文读后感》
记得小时候学习课文的时候，觉得写的很好很美，但现在读起来又有了一些另类的体会，那就是父辈的教育问题，落花生课文读后感。
文中，父亲让孩子说一下花生的好处，最后自己说有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。这句话现在一读就觉得有些不妥，你想想，埋在地里别人必须挖起来才知道有没有果实就是最可贵的吗?桃子、石榴、苹果挂在枝头上就贱吗?做人要深藏不露，还是才华横溢?做事是偷偷摸摸，还是光明磊落?要知道这如果是对孩子说的话，对他一生的影响都会很大，所以作者后来起笔名“落花生”。
实际上人之外的东西本身都是没有贵贱好坏有用无用之分的，但人的主观性一定要根据对人的用处去将外物归类。电影《霍元甲》中田中安野说茶有高低和品性之分，霍元甲则认为茶品的上下高低,不是由茶本身决定的,而是由人来选择的。喝茶是一种心情,茶品的高低只不过是一种选择.这句话说得真是鞭辟入里，入木三分。也说明不同的人对事对物都有不同的看法，也导致做人的不同，这也许就是张三之所以是张三，李四之所以是李四吧。
文中父亲对孩子们的希望是“要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”。这句话本身没错，但在落花生文章里面，也就是顺带打击了桃子之流，说桃子石榴苹果这些使人一见就生爱慕之心的果实是只讲体面而对人没有好处的东西。
我想，不管哪个时代，做人都要做既很有用又体面的人。
附：霍元甲中的对话
田中安野：霍先生这么说，难道当真不懂茶?
霍元甲：不是我不懂，是我不愿意懂。我不想将茶分出高低。是茶就好。
田中安野：可是这茶却有高低和不同品性之分。
霍元甲：什么是高?什么是低?
霍元甲：它们本身都是生长与/自然当中，并没有高低之分，读后感《落花生课文读后感》。
田中安野：看来阁下真不懂，否则的话，自然会品出高低。
霍元甲：先生说的也对。所以在我看来，茶品的上下高低，并不是由茶来对我们说的，倒是由人来决定的。不同的人有不同的选择，我不愿做这个选择
田中安野：哦?为什么?
霍元甲：喝茶是一种心情，如果你的心情中了，茶的高低还有那么重要吗?
田中安野：哦?安野不曾想，以先生看来，世上的武术派别如此繁多，难道说也没有什么高低上下之分?
霍元甲：我想是这样的。
田中安野：那么先生，安野想请教，既然武术没有高低之分，为何还要比武竞技呢?
霍元甲：我以为，世上的武术确实没有高低之分，只有习武的人才有强弱之别，通过竞技我们可以发现和认识一个真正的自己，因为我们真正的对手，可能就是我们自己。
田中安野：只有通过竞技，才能认识真正的自己，莫非先生的意思是最可怕的竞技在自己内心?
我读完《落花生》这一课产生了许多感想，我对课文中的父亲、母亲还有孩子们很佩服。
课文第一自然段“母亲说”的那段话：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧”。从“母亲”说的这段话里知道了母亲很勤劳，也很辛苦，母亲也可以在外面买点花生可是她让她的孩子尽过劳动来锻炼自己的孩子，让她的孩子们自己创造自己的生活来教育自己的孩子。
父亲说的那段让我产生了很大的启发“花生的好处有很多，有一样最可贵”它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。比如我们有的同学穿的好，吃得好、戴的好但是不好好学习。这篇课文使我懂得了要做踏踏实实的人要像花生一样，不要做外表好看内心不美的人。
课文中“我”说的那段话，人要做有用的人，不要做只讲体面而对比人没有好处的人。
能为他人和自己创造财富的人才叫有用的人，我要做有用的人不会让爸爸妈妈和老师操心。
推荐第2篇：落花生课文读后感
记得小时候学习课文的时候，觉得写的很好很美，但现在读起来又有了一些另类的体会，那就是父辈的教育问题，落花生课文读后感。
文中，父亲让孩子说一下花生的好处，最后自己说有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。这句话现在一读就觉得有些不妥，你想想，埋在地里别人必须挖起来才知道有没有果实就是最可贵的吗？桃子、石榴、苹果挂在枝头上就贱吗？做人要深藏不露，还是才华横溢？做事是偷偷摸摸，还是光明磊落？要知道这如果是对孩子说的话，对他一生的影响都会很大，所以作者后来起笔名“落花生”。
实际上人之外的东西本身都是没有贵贱好坏有用无用之分的，但人的主观性一定要根据对人的用处去将外物归类。电影《霍元甲》中田中安野说茶有高低和品性之分，霍元甲则认为茶品的上下高低,不是由茶本身决定的,而是由人来选择的。喝茶是一种心情,茶品的高低只不过是一种选择.这句话说得真是鞭辟入里，入木三分。也说明不同的人对事对物都有不同的看法，也导致做人的不同，这也许就是张三之所以是张三，李四之所以是李四吧。
文中父亲对孩子们的希望是“要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”。这句话本身没错，但在落花生文章里面，也就是顺带打击了桃子之流，说桃子石榴苹果这些使人一见就生爱慕之心的果实是只讲体面而对人没有好处的东西。
我想，不管哪个时代，做人都要做既很有用又体面的人。
附：霍元甲中的对话
田中安野：霍先生这么说，难道当真不懂茶？
霍元甲：不是我不懂，是我不愿意懂。我不想将茶分出高低。是茶就好。
田中安野：可是这茶却有高低和不同品性之分。
霍元甲：什么是高？什么是低？
霍元甲：它们本身都是生长与自然当中，并没有高低之分。
田中安野：看来阁下真不懂，否则的话，自然会品出高低，读后感《落花生课文读后感》。
霍元甲：先生说的也对。所以在我看来，茶品的上下高低，并不是由茶来对我们说的，倒是由人来决定的。不同的人有不同的选择，我不愿做这个选择
田中安野：哦？为什么？
霍元甲：喝茶是一种心情，如果你的心情中了，茶的高低还有那么重要吗？
田中安野：哦？安野不曾想，以先生看来，世上的武术派别如此繁多，难道说也没有什么高低上下之分？
霍元甲：我想是这样的。
田中安野：那么先生，安野想请教，既然武术没有高低之分，为何还要比武竞技呢？
霍元甲：我以为，世上的武术确实没有高低之分，只有习武的人才有强弱之别，通过竞技我们可以发现和认识一个真正的自己，因为我们真正的对手，可能就是我们自己。
田中安野：只有通过竞技，才能认识真正的自己，莫非先生的意思是最可怕的竞技在自己内心？
我读完《落花生》这一课产生了许多感想，我对课文中的父亲、母亲还有孩子们很佩服。
课文第一自然段“母亲说”的那段话：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧”。从“母亲”说的这段话里知道了母亲很勤劳，也很辛苦，母亲也可以在外面买点花生可是她让她的孩子尽过劳动来锻炼自己的孩子，让她的孩子们自己创造自己的生活来教育自己的孩子。
父亲说的那段让我产生了很大的启发“花生的好处有很多，有一样最可贵”它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。比如我们有的同学穿的好，吃得好、戴的好但是不好好学习。这篇课文使我懂得了要做踏踏实实的人要像花生一样，不要做外表好看内心不美的人。
课文中“我”说的那段话，人要做有用的人，不要做只讲体面而对比人没有好处的人。
能为他人和自己创造财富的人才叫有用的人，我要做有用的人不会让爸爸妈妈和老师操心。
推荐第3篇：课文落花生读后感
《落花生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，以下是小编整理的读后感，希望对大家有帮助！课文落花生读后感1
《落花生》是我国著名作家许地山写的一篇文章，我怀着崇敬的心情读完了落花生这篇文章，感受颇深，也加深了我对落花生的认识。
这篇文章主要讲的是：作者许地山一家人利用后院的空地种了一片花生，有很大收获。母亲把花生做成各式各样的美食，还请他们的父亲开了一个晚会。父亲向作者的兄弟姐妹讲了有关花生的道理：花生把自己的果实埋在地下，而不是向像苹果、蜜桃一样把果实高高的长在树上，去炫耀自己的果实，而是默默奉献自己的果实，从不炫耀自己的果实。
由此不禁让我想起了发生在自己身边的一件事。记得那是一个阳光明媚的日子，我哼着小调迈着轻快的步伐去上学，突然我发现一位西装革履的叔叔，他直接把手中的香蕉皮随手扔在地上，一个佝偻身子的老清洁工一声不吭的去捡那些香蕉皮，这让我非常感动。而他身后检果皮的清洁工，那个叔叔瞧也不瞧一眼，或许他会讥笑甚至嘲弄，在他的眼里，清洁工的身份是何等的低贱！可是正是这类身份低微的人，在默默地奉献自己的一切，他们就像落花生一样，实在而有用，为着城市的文明创造辉煌。
我的思绪又回到了《落花生》这篇文章。我掩卷沉思，做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，甚至对别人对社会有害的人。如果我们周围的人都能那些清洁工一样，默默奉献，尽力为社会多做好事，却不夸耀自己，那么我们的社会将会多么美好，人们之间将会多么的和谐和融洽！
课文落花生读后感2上星期我们学习了《落花生》这篇课文，我明白了一个道理：“人要要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
这篇课文主要写了：“我们在尝花生时，父亲教我们做人的道理。”
父亲教导我们要像花生一样，虽然外表不好看，可是很有用。我觉得父亲的话说的太对了，如果光外表好看，但是什么也做不了，就像绣花枕头一包草，那有什么用呢？再如一个外表看起来又大又白的萝卜，但里面是空心的，这样能吃吗？外表虽然不好看，但一心想帮助别人为人们做实事的人，这才是有用的人。
《落花生》使我想到了常被人类忽视的蜡烛，因为它没有电灯、霓虹灯那样明亮、那样华丽，但是当停电时蜡烛总是挺身而出，用自己的生命驱赶黑夜，给人们带来光明。它是那样的平凡，又是那样的伟大。它不会因为自己而把火熄灭，一直到生命的最后一刻，它还是无私的奉献，它的一生都在为人类着想，为人类奉献，它的精神值得我们学习。
这个故事告诉我们：“不做只讲体面而对别人没有好处的人，要做外表美又要心灵更美的人。”
课文落花生读后感3这学期我们学习了《落花生》这一篇课文。课文讲述了“我们一家”在后园的茅亭里过收获节。我们吃着花生，聊着天，从爸爸的话语中悟出了做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
是呀！“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”我觉得我们学生就应该做“落花生”一样的少年。但是，总是有这样的一些同学，一旦取得好成绩时，就成天把成绩挂在嘴边，生怕别人不知道一样。就像下蛋的母鸡一样，咯咯好一会。
老师常常教导我们“胜不骄”，更要脚踏实地，努力努力再努力，争取更大的进步。如果因为有一点成绩而停止前进，那就成了老师常说的“不进则退”。自己留在原地，别人在前进，自然就退步了！
我曾经就是一个讲究吃穿的人，每天一开家门，我就像一只猎犬一样，闻着爷爷又做什么好吃的。有好菜就多吃点饭，没有可口的菜，有时都不吃饭。穿衣服也是这样，挑三拣四，这个不如意，那个不喜欢。常常弄的妈妈手足无措。自从看到了一篇童话，我彻底明白了：说有一匹斑马，十分健壮美丽，他成天和这个比，和那个比。一天竟飘飘然去和狮子比美，最后成了儿子的盘中餐。当狮子吃完最后一口肉时，舔着嘴角的鲜血时说：“我虽然没有你漂亮，但是我有着杀死你的本领。你连自己都保护不了，再漂亮的外表又有什么用？”是的，只注重外表，不充实自己的内心，没有真才实学就不会成为一个有用的人。
所以，我真应该做一棵“落花生”。不求一时表面的光鲜与亮丽，应该埋头苦读，默默无闻，扎扎实实，努力学好本领，只待丰收的季节，真正做一名对别人有用的人。
课文落花生读后感4今天，我学了《落花生》一课，我受益匪浅。
这篇课文讲了：作者全家在一次收获花生，过了一个收获节，并讨论花生的好处，让他们明白了：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
我想到，人的一生要活的实在，不能无所谓。花生是人人都吃过的，花生的外貌不怎么好看，它不像桃子，石榴那样挂在枝头，并十分好看，使人一见就生爱慕之心。花生不好看，但很有用，好看的不一定有用。
人有美丽的外表固然好，但心灵美比外表更美。我认为应像课文中的花生那样不图虚名，默默无闻的奉献的品格上学习。就像蜡烛，宁可燃烧自己，也要照亮别人；就像平平常常的石头，宁愿让别人踩在自己身上，也要铺砌大路；就像橡皮，宁可损失自己的身体，也要为我们擦掉写错的字。
农民起早贪黑，早出晚归，每天在太阳的暴晒下锄地，种粮食，大汗淋淋，但他们虽然长的不好看，却对社会有贡献。相比之下，二楼的叔叔，他却注重外表，整天买衣服，买吃的，甚至是打搅老百姓，张口闭口都是脏话，爱占小便宜，给社会增加了负担。
我想到从前发生的一件小事。那天，妈妈带我去公园玩，玩了一会儿就饿了，想吃点东西。妈妈听说有一家包子店做的包子很好吃，就带我去了那家店，买了几个包子，递给我一个，说：“尝尝看。”我看这包子黑黑的，就不情愿的咬了一口，没想到，竟很好吃，里软外脆，香香的。我不应该以貌取物。
如果人人都为社会奉献，做好事，不夸耀自己，那么社会将变得多么美好呀！
课文落花生读后感5夜晚，我仰望深蓝色的天空，回味这刚刚读完的许地山的散文—《落花生》，感到回味无穷。
在《落花生》这篇散文中，许地山爷爷描写了在收获节的夜晚，他和全家人一起吃花生、议花生的情景。
花生味美，有可以榨油，价钱还便宜，大家都喜欢吃它。你看它矮矮地地长在地里，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。它把自己的一切都无私地奉献给人们，而自己甘愿默默无闻地埋在地中。
是啊，默默无闻、无私奉献，这是一种多么崇高的精神啊！
通过这件事想到我们的老师，她们为国家培育新人，默默无闻、无私奉献，不知有多少个不眠之夜。为了我们能够好好学习，眼角里常常布满不眠之夜所留下的血丝。我想等我长大了，也要做一个默默无闻、无私奉献的人。
课文落花生读后感6也是那么几句教诲的话，让读者也从中受到了同样的启示，同样的教诲。读完这篇课文，一股柔和又温暖地微风迎面吹来。一下子苏醒了我童年的回忆。想到我以前，妈妈喜欢把我打扮地像画中走出一般，可我却不怎么爱看书，外表华丽，心里面却犹如一堆稻草。《落花生》就像一盆凉水。想象一下，我正穿着美丽的裙子的时候，它从天而降。我现在想想都不知道有多惭愧。
有时我总觉得自己像一个模板模特。没有头脑，不会思考，对世界一无所用，一天到晚被别人打扮，一会儿穿纱裙，一会儿穿时尚套装。
虽然会被别人羡慕身上那昂贵的衣服，但没有知识永远是一堆没有用的废物。
应该像《落花生》里的花生那样，虽然外面一点也不好看，可它又便宜，又很受别人的喜爱，并且它可以炒着吃，煮着吃……各种各样的吃法。小小的花生，给人们带来欢乐!它们是多么光荣贡献，是多么朴实。
所以，我要从《落花生》中采集一句父亲说的话：人要做有用的人，不要做对别人没有好处的人。因此，从那天读完《落花生》一文之后，我又懂得了一个道理。也要我同样领悟到，我们要打开心窗，放开眼界去看更多地书，从书中了解世界，学更多地知识，做有用的人!要外面也美丽，内心也美丽，才是真正的美丽。
推荐第4篇：课文《落花生》教学反思
《落花生》这篇课文，教学时我抓住父亲所说的这几句话，作为学习的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。
《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加许多道德，伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物——花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种\"外表好看，而没有实用的东西\"。这种\"东西\"只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
最后我引导孩子们结合生活实际说说身边向花生一样默默无闻、无私奉献的事例，进一步理解课文借物喻理的内涵。
推荐第5篇：《落花生》课文教学设计
第1课时
教学目标 ：
1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
2、学会生字7个，正确选择多音字空、便、种、应、熟、散在本课中的读音，理解词语19个。
3、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。
重点：抓住重点段理解课文的意思。
难点：读懂重点段的思想内容，体会课文的思想感情，有一定的难度。
教学过程 ：
1、初读课文，了解内容。
(1)提示课题，设置悬念。落花生就是花生，是一种仪器，用落花生做题目，你想可能会写些什么内容?
(2)这篇课文并没有写花生的形状、用处，生长过程，那么到底写什么呢?
(3)默读课文，想想课文到底写什么。
(4)指名说说课文大致内容。
2、读课文，给课文分段。
(1)自由读课文，标出自然段。
(2)看看课后练习题
1、给课文分段。
(3)指名说说，本课有几个自然段，可分为几段，为什么这样分段。
(4)说说哪一段是重点段。
3、自读课文，自学生字新词。
(1)默读课文，划出生字和带生字的词语。
(2)看拼音读准生字的字音。
(3)找出多音字，读准多音字在本课中的正确读音。
(4)，了解词语的意思：半亩 开辟 爱慕
(5)自由读课文，读通句子。
4、检查自学情况。
(1)指名读课文，要求读准生字的字音，读通课文。
(2)指名读多音字，区别读音。
空地 空话 天空 落空 空白 抽空
(空地、空白、抽空读kòng)，(空话、天空、落空读kōng)
买种 种类 种田 种地 黄种 种植
(买种、种类、黄种读zhǒng，种田、种地、种植读zhòng)
应该 答应 应有尽有 供应 随机应用
(应该、应有尽有读yīng，答应、供应、随机应变读yìng。)
成熟 熟练 熟悉(均读shú) 散开 散装 分散 散漫 散场 散会
(散开、分散、散场、散会读sàn。散装、散漫读sǎn)
(3)说说的3个词语的意思。
5、作业 ：(1)抄写生字。(2)完成作业 本第
1、2题。
第2课时
教学目标 ：
1、能读懂重点 思想内容。
2、了解抓重点段理解课文的阅读方法。
教学过程 ：
1、复习巩固字词。
(1)认读生字新词。
(2)同桌同学互报生字新词，试着听写民，相互检查，有错误的自己订正。
2、指导学习本单元学习提示。
(1)指名读：学习提示。
(2)讨论：学习提示告诉我们怎么样的阅读方法?
(3)教师小结。让学生明白两点。
①表达课文主要内容的段落叫重点段。
②抓住重点段理解课文的阅读方法是，一先细读重点段，读懂重点段所表达的思想内容：二是以重点段的内容为基础，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。
3、指导学习重点段。
(1)指名读这一段评文。
(2)细读这一段的第1部分(第211自然段)。
①理解那天晚上实在很难得这句话的意思。告诉学生本文写于1922年，当时作者的父亲在广东做县官，平时公事 很忙，很少回家。这次回来是专门为吃花生的吗?不，是想在花生收获节上，以花生为题，跟儿女们谈话，启发他们臬做人。
②说说花生的，最可贵的的好外是什么。
(运用花生植株及生长过程挂图，让了解花生开花结果的特点是地上开花，花落后在地下结果)。
(3)细读这一段的第2 部分(第1214自然段)。
①读这几个自然段。
②讨论：有用的人怎样的人?什么样的人是只讲体面而对别人没有好处的人?(理解体面的意思)
③说说这几个自然段主要讲什么。
(4)朗读这段课文。
4、作业 ：完成叙利亚本第5题。
第3课时
教学目标 ：
1、体会课文的思，帮不应只讲体面，应该做有真才实学的，对人民有用的人。
2、能在语言环境中区别居然与果然分辨与分辩的意思。
教学过程 ：
1、复习重点段。
(1)自由读重点段，对花生的好处很多才知道这句话反复诵读。
(2)说说我听了父亲的话，体会到要做臬的人，你是怎样理解有用和是讲体面的。
2、指导学习第
1、3段。
(1)指名读第1段课文。
(2)理解词语半亩、开辟的意思。
(3)说说这一段主要写什么。
(4)指名读第3段。
(5)说说怎样理解父亲的话却深深地印在我的心中。
3、朗读全文。
4、讨论：作者5为什么要写这篇文章?为什么课文用落花生做题目。
5、小结。
(1)作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格的要求自己按照父亲说的像花生那样做人，踏踏实实、不求虚荣
(2)因为父亲的谈话由花生引出的的，又用花生特点比喻做人的美德，希望子女像花生那样做人，所以用落花生作题目。
6、思考后，指名说说学了这篇课文的体会。
7、指导课后练习3。
(1)读题。
(2)讨论，这样理解课文对吗?为什么(参考答案见教学参考书)
8、指导作业 本第3题。
(1)区别居然与果然、分辨与分辩的意思。
(2)完成作业 。
推荐第6篇：《落花生》课文教学反思
教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。
一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。
语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。
推荐第7篇：小学课文《落花生》教学设计
教学目标
1、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。
2、学会5个生学，正确选择本课中多音字的读音；理解19个新词语。
3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
教学重点
教学重点：找出重点段，并抓住重点段深入理解课文，体会课文的思想内容。
教学难点：使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
教具：投影片 课文录音
教学过程：
第1课时
一、揭示课题
1、假如你拿到了这样一个题目，你觉得可以写些什么？
2、学生交流。
二、听课文录音，了解落花生。
１、听录音后回答：
这篇课文的内容是：（１）介绍一种物品（ ）
（２）记一件事 （ ）
（３）写一处景物 （ ）
（４）描写几个人物（ ）
２、教师简介：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。
三、初读课文
1、把课文读正确、通顺。
2、按第一单元的要求自学课文，巩固第一单元训练重点。
四、交流学习成果
1、自由地找小伙伴交流。
2、教师巡视，个别指导。
3、集体交流典型的几个问题。
五、按提示分段
1、出示投影，按下面的意思给课文分段：
（１）种花生，收花生。
（２）尝花生，谈花生。
（３）父亲的话牢记心上。
2、结合课文插图，分段提示，理清课文内容。
六、作业：
1、完成《作业本》第
2、4。
2、绘制花生的生长过程。
第2课时
一、复习回顾课文脉络，学习“学习提示”。
１、想想课文是分哪几部分写的？哪一部分是重点写的？怎样学习重点段？
２、学习“学习提示”。
（１）默读“提示”，划出你认为重要的词句。
（２）从“学习提示”中，你学懂了什么？
①表达课文主要内容的段落叫重点段。
②学习重点段，理清写哪些内容；细读细想，弄清作者要表达的意思。
③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。
（３）根据“学习提示”，找出课文的重点段。
二、研读重点段
１、学生自由读重点段，结合问题讨论学习这一段可以分几个部分来研究？
２、结合课后练习２、３题独立学习重点段，教师巡视，辅优补差。
３、汇报交流学习情况：
（１）说说“今晚”过收获节，与以往有什么不一样？（“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”）当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？
（２）一家人是怎样谈花生的好处的？圈出有关词语。
（３）“可贵”是什么意思？父亲认为花生最可贵之处是什么？（投影出示第10自然段）你是怎样理解父亲说的这段话的？
①父亲是拿花和玫什么进行对比？为什么要这样比？结合回答课后练３。
②父亲是拿花生和桃子、石榴、苹果比，其实是赞美了花生的什么可贵之处？（藏而不露）
（４）父亲为什么要对我们这样说？理解课文第１２自然段。
（５）“我”有没有体会到父亲的话的含义？（读第１３自然段）
“有用的人”应该是怎样的人？“体面”是什么意思？什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”？
４、学了这一段，你懂得了什么道理？
５、有感情地朗读课文。
三、作业。
《作业本》第
4、5题。
第3课时
一、复习回顾
1、听记：开辟居然、价钱、榨油、可贵、爱慕、体面
2、自查、订正
3、用上这些词说说课文内容。
二、研读第一段
1、引入：“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢？
2、自由朗读第一段，讨论：这段话为什么不详写？可不可以不写？
3、体会：课文内容要前后连贯。
三、研读第三段
1、引入：父亲的话对“我”的一生为人有影响吗？从哪里看出来？简介作者生平：作者许地山，笔名落华生，曾留学美国，抗日战争前后，在香港从事进步文化活动和抗日救亡运动，1941年病逝于香港。
2、作者为什么要写这篇文章，文章为什么要用“落花生”做题目？（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）
有感情地朗读：个别准备、同座互练、指名读知道点评。
四、总结体会
1、有感情地朗读全文。
2、联系生活实际，谈谈读书体会。
设计意图：通过说、辩加深对课文的理解，思想上有一个升华。
五、作业
1、完成《作业本》中剩余的作业。
2、把读了课文后的体会写成一段话。
推荐第8篇：课文《落花生》第二课时的教案设计
【教学目的】
１、了解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
２、分清课文的主次。
３、有感情地朗读课文。
【教学重点】
“议花生”部分。
【教学过程】
一、引入新课
请同学们齐读课题，（落花生）今天我们接着学习这一课。
二、自读课文学习质疑
１、学生自学课文。问：你读懂了什么？有什么不明白的地方？
划一划，写下来。
２、同桌互读，相互讨论。
３、指名汇报，全班交流：
问：先说说有什么不懂得地方？
（师记在黑板上）
⑴ 就词质疑：
如“居然”：
① “居然”是什么意思？
② “我们”辛辛苦苦种花生为的就是能收花生，现在收获了为什么用“居然”而不用“果然”呢？
③ 用“居然”说明落花生有什么特点呢？
⑵ 就句质疑：
如“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”：
① 那晚上天色不大好父亲为什么也来了？
② 父亲和孩子一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”“很难得”“实在很难得”？
③ 父亲很难得回来吃饭就是为了品尝我们种的新花生吗？
⑶ 就段质疑：
如父亲介绍落花生特点的一段话：
① 花生的好处很多，为什么父亲只说花生埋在地下这一点是最可贵的呢？
② 父亲为什么把落花生和苹果、石榴作比较呢？
③ 苹果、石榴是不是只炫耀自己而没有实用呢？
三、抓住重点学习课文
１、课件出示父亲介绍落花生特点的一段话：
⑴ 指名学生读这段话，
思考：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢？
（出示课件。）
给作者的印象是什么？
⑵ 从刚才的对比中，你体会出落花生有什么特点？
（生回答。）
可贵在什么地方？
练习有感情地朗读。
２、课件出示父亲告诉我们做人道理的一段话：
⑴ “你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
问：你怎么理解父亲所说的话？
⑵ 学习重点句：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
① “体面”是什么意思？
② “讲体面”是什么意思？
③ “只讲体面”又是什么意思？生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？
师：我们到底该做怎样的人？老师觉得：不管你想做怎样的人，首要的是现在好好学习，打下坚实的基础，做一名对人类有用的人，将来才能有所作为。
３、他们还谈论花生的什么？自由轻声地朗读课文。
４、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？
四、小结
１、让我们齐读文章的最后一自然段。
２、是的，父亲的话深深的印在许地山的心里，也印在了我们每一个人的心里，使我们明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
【板书设计】
落花生
种花生
收花生
尝花生
议花生 可贵 默默奉献
推荐第9篇：课文落花生的优秀教学设计（定稿）
一、引入新课，初读课文
花生对于我们并不陌生，今天我们就来学习一篇以它为题的文章。默读课文，思考课文围绕花生依次
写了哪些内容？
二、细读课文，品味语言
１、指名朗读第一段，想一想为什么说居然收获了：
⑴ 为帮助学生理解，请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。
⑵ 请学生把居然换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。
２、教师小结：
一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人
兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
３、在母亲的提议下，我们过了一个收获节，大家畅谈花生的好处。各自默读２～１５段，找找大家认为花生的好处有哪些？
４、学生发言后，引导学生在小组内分角色朗读。
５、花生有这许多可贵之处，其中你最欣赏哪一点或哪几点，和小组的同学谈一谈。
（学生分组交流。）
６、全班交流，重点理解父亲说的话：
⑴ 学生围绕第１０段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲认花生的可贵之处是什么？
⑵ 花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？
⑶ 学生反复朗读第１０段，理解其含义。
⑷ 练习背诵。
⑸ 学生围绕第１２段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲希望我们像花生学习什么？反复朗读第１０段，理解其含义。
⑹ 练习背诵。
７、我说，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。请学生在生活中找找，哪些人是这样的。
三、总结课文，受到启迪
１、教师小结：
那晚天色不好，可父亲也来了，他说的话铭记在孩子们心上：
做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华，而又有实用价值。
２、分角色朗读课文。
３、各自反复朗读父亲的话，理解其含义。
推荐第10篇：课文《落花生》第2课时教学设计
教学要求：
１、能理解父亲和我的话，并进行说话练习。
２、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
３、懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人有用的人。
教学过程：
一、导入新课。
上节课，我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课，我们来学习课文的第二大段，着重理解重点段中父亲说的话。对了，大家想知道这篇课文的作者是谁吗？作者的名字叫许地山（板书），是现代著名的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫落华生，为什么取这个名字，你们知道吗？我们这节课就从课文中解开这个秘密，看谁肯动脑，最聪明。
二、整体感知第二段。
师：同学们各自读第二段，完成填空。
这篇课文描写了（）、（）、（）、（）、（）五个人物，描写时又重点抓住人物的（）去写，其中又重点描写了（）的语言，他说了（）次话，其中第（）次和第（）次最重要。
三、重点学习父亲的话。
１、谁先来读父亲第
一、二次的话。
２、姐姐、哥哥和我是怎样回答的？
（１）我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的？
（２）把我们三姐妹的三句话合成一句，怎样说？
３、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且父亲认为花生最可贵的好处是什么呢？我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。
父亲的话中提到了（）、（）、（）、（）四种事物，父亲认为虽然（）、（）、（）让人一见就（），但是和（）相比，还是（）最可贵。
４、可贵是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵呢？我们再默读父亲的话，用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样？
花生桃子、石榴、苹果
不好看鲜红嫩绿
埋在地里高挂枝头
挖起来才知道鲜红嫩绿
师：花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，（板书：默默无闻）这正是花生的可贵之处，父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练练。
５、师：丁丁和小华这两们同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为什么？
丁丁说：花生好，桃子、石榴、苹果不好。
小华说：凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头的上东西都是不好的。
过渡：父亲的话孩子们明白吗？我是怎么理解，怎么说的？
四、学习我的话。
１、出示我的话，齐读。
２、体面是什么意思？（处表好看）讲体面是什么意思？（讲究外表好看）人要不要讲体面？
３、只讲体面，而对别人没有好处的人是怎样的人？
４、有用的人是怎样的人？
５、有用的人与花生有什么联系？（板书：有用的人）
６、我们身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
７、同学们学到这里，心中肯定充满了对花生的喜爱之情，赞美之情，好，谁想用自己的话语来赞美花生，赞美许许多多像花生一样有用的人。
我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。
８、朗读对话。
五、谈话解疑，深化教育。
１、你们知道许叔叔为什么取这个笔名吗？
２、师：许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。
我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
六、课外延伸。
课文学完了，老师要给大家布置一个作业：每位同学回家后，买上半斤花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃，还要和你的妹妹、弟弟、爸爸妈妈谈谈有关花生的话题，好吗？
第11篇：落花生
公开课《落花生》教学实录
公开课《落花生》教学实录
设计理念：
1．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。
2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。
3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。
第一课时
教学目的：
1．理解文章的词句段，了解文章主要内容。
2．通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。
教学过程：
课前谈话。
一、导入。
师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。
教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】
二、看音像资料，整体感知课文。
师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？
师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？
【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把学生的认识引向深入。】
三、学习课文，解决问题，指导朗读。
1．读自然段,激励发现问题。
师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。
教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。
学生自由读。教师巡视，了解读书情况。
师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。
学生汇报，教师相机板书。
师：大家读书的时候发现问题了吗？你发现了什么问题？学生提出问题。
师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？
师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决？好不好？
2．读句子、词语、标点符号，自己解决问题。
师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。
教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。
学生默读课文。教师观察读书情况。
师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简单汇报读书所得。
师：看来我们是应该相信自己的！
师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？
师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？
【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】
3．小组合作学习，解决问题 。
教师用课件出示学习建议：
1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。
2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。
教师补充说明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。
学生自由学习，教师参与学习。
4．全班交流合作，解决问题，指导朗读。
（1）汇报交流合作所得。
汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。
师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。
师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。
汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？
教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好像听出了„f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。
对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”学生回答。
师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”
师：同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？
（2） 出示问题，全班讨论。
师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。
这一部分解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。
教师可以引导学生争论，也可以质疑。
对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。
【评析：小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。】
四、自由评价。
1．师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。
师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。
2．教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。
【评析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】
五、布置作业。
师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。
1．用自己喜欢的方式写一篇读后感；
2．读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；
3．搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）
同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。
【评析：课后作业的设计，体现了对学生的尊重，学生可以根据自己的情况自己选择作业。作业的布置，使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。】
总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意义的教案相比，有很大区别。原因是学生有很多问题，不可能一一列出，再就是不同的学生会有不同的问题。教师只有把所有可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教育机智，才能从容应对。这对教师提出了更高的要求。
这个教学设计体现了真正意义上的“自主、合作、探究”学习。学生自己查阅资料,自由读书，自己发现问题，自己想办法解决问题，教师事先不设计具体的问题，体现了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班交流合作解决，体现了教师和学生之间新型的关系，教师是学习的参与者、合作者。教师和学生都能通过学习的过程获得积极的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程,从发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历探究和发现的过程。让他们在不断的探索中，感悟文章，感受学习的快乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。
整个教学设计,教师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分尊重学生的个性化理解和认识。对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，教师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的氛围中积极投入的学习。教师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让学生感悟到学习语文的方法。
第12篇：落花生
《落花生》教学设计
第二实验学校
牛小连
【学习目标】
１、学会本课生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。
２、理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
３、有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第１０自然段，能背诵课文重点语句。
４、能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。
５、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
【教学重点】
１、理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
２、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
【教学难点】
体会赞颂花生顽强生命力的语句。
【教学准备】
老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章；多媒体课件 【课时安排】 ２课时 【教学过程】
第一课时
一、类比导入，揭示主题
梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。
二、初读课文，整体感知
（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）
１、学生朗读课文，画出生字新词。
２、检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）
三、再读课文，理清思路
（要求：默读课文，边读边做批注。）
１、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。
２、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词：
⑴ 读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。 (2) 种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。
四、品读课文，研析重点
１、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？
过渡：是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！
２、读一读４～１５段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？
读“吃花生、议花生”的内容。
过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
３、默读父亲的话：
（出示演示文稿──父亲的一段话：花生的好处很多，……）
要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？
⑴ 根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格：
比较花生苹果、石榴、桃子
不同点 :
相同点 :
启 示 :
⑵ 反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。
五、总结全文，深化主题
朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：
(出示多媒体课件) 我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
六、作业
语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。
推荐书籍（文章）。
老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。 乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。
〖板书设计〗
落花生
顽强的生命力
借
物
有用
喻
人
默默地奉献
做一个对别人有用的
第二课时
一、检查听写，复习积累
１、听写生字、词语。 ２、熟读课文，并能积累居然、开辟、成熟、吩咐等词语和有深刻含义的句子。
３、抄写第１０段父亲的话并能背诵。
二、回顾全文，总结写法
１、分角色朗读课文。
２、根据学习，引导学生概括总结文章简写和详写。并能用自己的话说出这样写的好处。
三、拓展提高，深化主题
联系生活想一想，像落花生这样的事物还有哪些？它们各体现出一种什么样的精神？仿照《落花生》的写法，试着从身边的事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。题目自拟。
（教师可以提示：粉笔、蜡烛表现一种默默奉献不求回报的精神；青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈等）。
四、交流评价，习作修改
１、自己先把自己的小习作轻声读两遍，争取用修改符号至少修改两处。 ２、自己给自己评价等级星。
３、个别学生展示朗读自己的习作。
五、作业
１、运用详略得当的写法，完成课堂小练笔。
２、继续完成第一课时的阅读作业，并结合生活实践，写出对你的启发。
第13篇：落花生
《落花生》教学反思
涵知书
教完了《落花生》一课，感触很多。
我认为语文阅读教学只是示例教学.课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻就如 《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容.要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维.这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答：作者借助落花生比喻哪一类人 ？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神， 当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一 种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满 足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们 品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加许多道德，伦理的内容进去，那就违背 了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物 --花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲， 普通的故事所产生出来的， 一切都是那么通俗。 课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。 落花生外表不好看，但它有用，有益于人类， 有着内在的美， 有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。
因此，我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神， 全面提高语文素养。
《落花生》教学反思
（第二学月）
霞西小学
杨玩辉 2017年10月
《圆明园的毁灭》教学反思
霞西小学
杨玩辉
在讲授《圆明园的毁灭》一课前，我进行了认真备课，查阅了大量的资料，经过几次修改，再进行教学。
回忆整个教学过程，我对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解，又很多的收获，反思这节课有以下几点感受：
一、课堂结构简单明了。主要采用以读中感悟的方法，引导学生在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让学生读出自己的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。
二、通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更激发了学生的情感，教学效果事半功倍，将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了，看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜，愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就水到渠成了。
三、课前布置学生查阅资料。课内外知识有机结合，有助于学生理解课文内容，提高学习兴趣。例如，张旭同学找来一幅圆明园40景的扑克牌，课下同学们就互相传阅，对圆明园昔日的辉煌有了很多的了解，在课上体会的就更深刻。在学习圆明园的毁灭一段时，我适时补充了两段文字资料，学生读后对英法联军更加气氛，恨之入骨.同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。
这节课还有很多不足之处:比如教师拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展，情感体验没有充分拓展开。
总之，通过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研无止境。我们在今后的教学中，将继续深入研究，不断提高教学水平。
《圆明园的毁灭》教学反思
（第三学月）
霞西小学
杨玩辉 2017年12月
师德师风学习心得体会
霞西小学
杨玩辉
通过师德师风的学习，我又一次认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德的形象，不是简单地说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。
一、我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现在是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。
二、热爱学生是教师的美德，是教育教学的前提。书中说：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。热爱学生就是要尊重学生，爱护学生，信任学生。只有尊重学生，爱护学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，教育才富有实效，才能培养出人格健全的学生。书中还说：师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。师爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。严在该严处，爱在细微处。只有热爱学生的教师，才能真正理解这句话的内涵，并努力去实践。具备了这样的师爱，就一定会在教学实践中满腔热忱，真正与学生交流、交心，建立良好的师生关系，把学生有力地吸引到教学过程中来，才能亲其师、信其道，激发学生的学习热情，实现教育的目标。同时，在这爱的交流互动中，教师的师德修养也会得到提升。
三、一个好教师还必须十分重视言传外的身教，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
四、教书不仅是传授知识，更重要的是育人。我们应平等的对待每一个学生，不歧视学困生。爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。慈祥的笑容、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心灵，更能取得教育的实效。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一个学生适应时代发展。
总之，新时代对教师爱岗敬业的要求有很多。每个教师都要不断加强自身的师德修养，树立科学的教育理念，做到爱职业，乐奉献，真正成为新时期合格的、优秀的人民教师。
师德师风学习心得体会
黄冈镇霞西小学
杨玩辉
2017年12月
第14篇：落花生
《落花生》 教学设计
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3． 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
一、复习导入，回忆课文内容，整体感知
这节课我们继续许地山的散文名篇《落花生》的学习。
师：咱们回忆一下，本文是按什么顺序写的，共写了几件事？
二、练习根据课文的中心，分清主次。
师：这篇课文最主要的内容讲的是哪部分内容？（议花生）
师：你怎么知道重点讲的是议花生？翻书看看，这部分内容在文中占了多大的篇幅？共有多少自然段？(3~14自然段)
师：那我们想想，在现实生活中种花生、收花生得用多长时间呢？书中其实已经告诉我们了，可课文又用了多大的篇幅来写种花生和收花生的呢？也就是说，不是主要内容是次要内容，所以就可以略写，议花生是主要内容，所以就要详写。
课件一
三 细读课文，突破重难点
（一）学习课文第一段：
师：那就让我们快速地阅读
1、2自然段，哪句话最精炼？用最少的语言写出了很多的内容。（我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。）
师：作者用了短短8个字写出了几个月的事，真的很精炼。请人读出这种精炼的感觉。（生读）
师：从这句话中，你读出了姐弟几个什么样的心情？
自己读一读，体会一下。（惊讶）
师:从那个词感受到的惊讶？（居然）居然是什么意思?为什么感到很意外？（时间比他们想的还要短，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？ ）
师：那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话，好不好？
（二）学习课文第二段，理解内容。
过渡:让我们和作者一起回到那天晚上的收获节吧！
（三）学习课文重点段，理解内容，懂得道理。
请大家默读课文的3~15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！
（生默读课文，寻找自己的疑问）
师：看大家都读得差不多，把第一个提问的机会给谁呢？？
生：天色不大好为什么父亲也来了？
师:父亲和孩子吃饭很平常，为什么用“难得”？ 猜猜这是为什么呀？
生：因为父亲工作太忙了。
师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？你说。（他的爸爸是一位爱国志士。）
师：可能在忙什么？
师：介绍当时背景：在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。（那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。）
师：还有什么问题吗？（父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。为什么说它最可贵？）
师：谁说花生的话是最重要的，是父亲.那天晚上我们谈论了什么？（花生的好处）花生都有什么好处？怎么谈论的？分角色朗读。
为什么说它最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？
师：读课文的第十自然段，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，看一看父亲说花生的什么最可贵？
（生默读课文，寻找答案）
请生读第十自然段，其余的同学找出描写花生的句子。
师：老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？
师读第十自然段，其余的同学找出描写桃子、石榴、苹果的句子
师：谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？ （我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。）
师：谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？
课件二
（它的果实埋在地里，矮矮的长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它用没有果实，必须挖起来才知道。）
那对桃子、石榴、苹果的评价呢？
（桃子、石榴、苹果，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。）
师：老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？
（因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。）
师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？（对比）
师：这样做的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它是那么的朴实无华。一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？
课件三
（生齐读：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。）
师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？（不是。）
师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。
（是在讲做人的道理。）
师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？（所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）
师：你是怎么理解这句话的？你说说吧。（我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。）
师：他虽然不好看，可是——（很有用。）
师：是的，还有不同的理解吗？（做人要外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。）
师：他的意思是说外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应给说更了不起，也更让人敬佩。那天晚上，孩子们明白了父亲的话了吗?(明白了)
少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说
课件四（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
师：什么是体面？（体面就是只讲以貌取人！）
师：还有补充的吗？（体面就是外表的东西好看，体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。）
师：读读这句话。（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
师：这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？（没有。）
师：讲体面是没有错，关键是不能什么？（不能对别人没有好处。）
师：再次强调“只”（不能只讲体面。）
师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话。（生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
师：再请一生读。（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
师：那么孩子们什么是有用的人呢？（生讨论：乐于帮助别人的人。就是对别人，对社会有用的人。）
师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？（默默奋战的人。）
师：哪些人？哪些行业？（警察、义工、清洁工、老师······我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能图虚名。）
师：刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——
生：有用的人。
师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利和竞逐，及其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。
课件五
师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？（生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。）
师：说的多好，他把落花生的品质作为自己一生的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
师：借物喻人。（板书）
孩子们，在生活中，你愿意做什么样的人呢？为什么？
讨论做人的道理
四、延伸拓展、小练笔
师：作者由花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中又领悟到了什么？拿出你的笔，试着选择一种事物写一写。
第15篇：落花生
《落花生》说课稿
各位评委、各位老师，大家下午好！
我今天说课的的内容是义务教育课程标准实验教科书语文五上册第15课《落花生》,这篇课文选自本教材的第四组，本组四篇课文都是记叙散文，让学生在把握课文主要内容的基础上领会生活的启示。下面，我从教材、教学目标和重难点、教法与学法教学过程以及教学板书等几个方面进行讲课。
一、说教材： 《落花生》是一篇记叙散文，记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。文章描述了一家人收获花生的情景，通过对话揭示了一种“落花生精神”，即不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
全文通过“种花生——收花生——吃花生——议花生”这几件事，围绕一粒花生映照出深刻的人生哲理“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。在温馨欢乐的家庭场景中展现父母对孩子的殷殷盼望，文字平易真实，朴素简洁，在一种极为平常的小事中领会出人生的大哲理来。通过学习本文，可以使学生感受到家庭的温暖，体会到一种积极的人生态度，在潜移默化中领悟人生智慧。
二、说教学目标和重难点: 教学目标：
1.了解作者许地山的基本信息。
2.掌握7个生字“亩”“尝”“吩”“咐”“茅”“榨”“榴”，能正确抄写第10自然段。
3.理解课文内容，能概括课文围绕落花生所阐述的内容，理解领会花生的品质。
4.能够分角色有感情地朗读课文，理解文章中部分深刻句子的含义。5.提升写作能力，学习借物喻人的写作手法，通过身边事物感悟做人的道理。 设计理念：《语文课程标准》的总体目标与内容要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”
重难点：
重点是理解领会文章中深刻句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”的含义，由落花生的特点体会做人的道理，学习落花生内在秀美、默默奉献、造福人类的精神。
难点是联系生活中的所见所闻所感的事物感悟出人生哲理。
三、说教法：
一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、在享受语言文字的美感的过程中理解领会人生的感悟。
教学《落花生》这篇课文要让学生在了解花生的生长特点、常识的基础上，引导学生理解课文体现的做人道理，学会借物喻人的写作手法，训练学生的感知能力。根据这个要求和课文的特点，主要采取以下教法：
1.讲授法：解读课文，理解掌握重点词句 2.朗读法：分角色朗读，整体感知课文
3.背诵法：背诵课文的第10自然段，领会句子的深刻含义 4.讨论法：讨论第10自然段中的深刻句子，理解“落花生精神”的内涵
四、说学情、学法：
教学对象为五年级学生，应注意学生的语文水平。在《语文课程标准》里属于第三学段，在识字写字方面是具有较强的独立识字能力，有一定的汉字基础。在阅读方面是可以用普通话正确流利有感情地朗读课文，在习作方面能做到积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，在口语交际方面能与人交流，表达有条理语气语调适当，可做简单的发言，在综合性学习方面可通过一些信息渠道获得资料，对生活中的问题故事进行讨论。
孩子们都熟悉花生，但并未留意过花生的特点，也没有像作者那样对花生有深刻的感受。所以我在教学中根据他们的特点，采用多种生动化的教学手段进行教学，通过分角色朗读课文、思考课文重点语句来引导学生感知文章大意和作者意旨。在“读→思→议”的学习过程中调动学生的积极思维。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，理解领会文章主旨。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。
五、说教学过程：
研究了教材和学法，我将本课划分为以下几个环节：
（一）简介花生，引入课文
课前引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。导入新课，我设计的导语是“同学们，大家看看这几张图片（展示图片：花生），相信大家在课前已经了解了花生的相关知识了吧，那大家都来说一说你对花生的认识吧！（学生发言）”
设计意图：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，将语文拉进生活中，激发学生学习兴趣。
（二）了解作者，感知感情 通过默读一下课文第67页的“资料袋”，了解这篇课文作者的基本信息（板书：许地山）。
设计意图：初步感知作者的创作缘由以及对“花生”的感情，方便开展后面的教学步骤。
（三）读中感悟，讨论探究
本文是一篇记叙散文，它运用对话写人记事。在平淡如水的记叙中蕴涵了殷殷的深情。通过让学生分角色朗读，感受文章流淌的家庭温暖，品味语言的平实美和哲理美。
1.分角色朗读课文 设计理念：新课标倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是采用多种如分角色朗读、默读、齐读、自由读等方式，让学生有层次更深入地把握课文。因此在教学这一部分的时候，我先让学生分角色朗读整篇文章，要求学生在读的过程中读准字音，把课文读通顺，让学生对课文有了初步的感受。
2.学习生字词
设计理念：在《语文课程标准》中“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”且在第三学段的“识字与写字”中要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常见汉字3000个左右。通过让学生齐读课本66页的生字词，要求学生读准字音和掌握含义。
（四）解读课文，分段讲授
让学生通过自由朗读，将课文分段，并用自己的语言概括每段的大意，在概括大意的基础上将整篇文章结构分层次，并用课文中的关键词概括。例如可以用下面的句子概括文章：
（1）种花生、收花生
（2）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备
（3---15）写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
最后总结课文，并板书：种花生、收花生、尝花生、议花生这几个词，使学生疏通文章脉络结构，理清思路理解文章主要内容。
设计理念：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主要地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
（五）研读欣赏，加深感悟
我提出几个问题如“花生与桃子、石榴、苹果这些果实有什么区别？”“ 父亲把花生与桃子石榴苹果相比较是想突出花生的什么？”“父亲仅仅只是在说花生吗？”，然后让学生带着问题齐读课文的第十段，让学生边读边思考，从文章中提炼有效信息。
设计意图：培养学生的提取信息能力和解题能力。
接着让学生细读课文中的重点句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”，回答问题“父亲希望我们学习花生的什么？” “作者明白了什么？”通过问题来感知文章的主旨。
细读“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”回答“怎样才是有用的人？”并让学生讨论”举例生活中像落花生一样的人， 你还能从生活中的其他事物中感悟到一些耐人寻味的道理吗？
设计意图：让学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现语文学科的生活性及开放性。
设计理念：在《语文课程标准》中：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
（六）总结全文，升华感情 在解读完整篇课文以后，让学生总结课文大意与主旨，并引导学生谈谈对课文的理解与感受，鼓励学生交流和表达自己的想法。
设计意图：让学生在理解课文的过程中沿着作者的思路。上升到高尚的思想情境中，从而升华了情感，在潜移默化中塑造了良好的品德。
设计理念：《语文课程标准》的课程基本理念提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，”
(七）布置作业，拓展训练
最后布置课外作业让学生抄写课文的第10自然段，巩固课堂知识，再学着作者的写作手法，去观察生活常见的事物，阐发自己的感悟和哲思。
设计意图：将课堂的语言训练和课外的生活实践进行有机结合，使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
设计理念：《语文课程标准》的课程基本理念提到“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
六、板书设计 在板书设计这一块，我并没有大幅度地展现课文内容，而是用简洁的语言展现课文结构，如下图：
落花生
许地山
种花生→收花生→尝花生→议花生
以上是我对这一节课的预设，本次说课会有许多不足和缺点，有待于以后的教学和指导教学中提高。还请各位老师同学们提出宝贵意见，不胜感激，谢谢！
第16篇：落花生
全国第一届教师教学技能大赛
《落花生》说课稿
学校：南阳理工学院
院系：教育学院
专业：初等教育（中文） 姓名：张园园
说课稿 尊敬的评委老师：
大家好！
我今天的说课内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四单元《收获》的第一篇《落花生》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来进行展示。
一、说教材
1.《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示花生不图虚名、默默奉献的品质。作者以‚落花生‛为线索，写了种花生→收花生→吃花生→议花生四个过程，并在看似随意的家常谈话中，通过对比、借物喻理等手法，揭示出做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思、耐人寻味，通过学习本篇课文应懂得：人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。
2.教学目标、重难点、教具
⑴教学目标.根据本课的内容及特点、学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：
①学会本课6个字：辟、获、尝、吩、咐、辨。能正确流利地朗读课文；
②理解课文中父亲说的话的深刻含义; ③初步了解借物喻理的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，并试着选择一种事物写一写。
⑵教学重难点
①教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义，从中体会‚人要做有用的人，不要做伟大、体面的人‛的道理; ②教学难点：了解并掌握借物喻理的写作手法。 ⑶教学准备：多媒体、花生
四年级孩子思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流。他们已不再是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思维也开始向成熟发展，正是引导他们明事理，辩是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。他们具有一些学习能力，更需要老师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。
二、说教法
本课通过借物喻理的手法，让学生通过对课文中花生品格的学习，深刻认识到什么是只讲体面，而对别人没有好处的人，所以教本这篇课文，我采用多种新颖的教学方法，主要是谜语导入法、谈话法、情景教学法、启发式教学法等。
1.使用谜语导入法，因为课文花生可以用一个谜语导
入，对四年级的学生而言，用谜语导入的形式更容易让学生产生兴趣，引发思考，从而有利于营造一种和谐的课堂氛围； 2.使用谈话法，在一问一答的形式下引导学生用自己已
有的知识和经验来解决文中的疑点，难点，利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性，培养学生的思维能力和口头表达能力；
3.使用情景教学法，是因为课文采用到借物喻理的手
法，为了让学生通过学习花生的外形不美却很实用，我特意采用这一教学方法，这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣；
4.使用启发式教学，是确定小学语文教学方法的指导思
想，教师对文中的问题给予指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力，为调动全体学生直接参与学习全过程起到主要作用。
三、说学法
‚方法是打开知识宝库的金钥匙‛,为了给同学们的‚点 金术‚授之以渔，我着重引导学生自读自悟，讨论理解及运用读、思、议、说的方法去学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。
四、说教学过程
围绕本课的教学目标和教学重难点，我是这样设计教学的：
1.创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学 生的学习兴趣，我将用谜语导入法，出示谜语‚根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花‛，从而引出‚花生‛一题，为了营造热闹的课堂气氛，我将自带的花生分发给每一位同学，待同学们安静下来，板书课题《落花生》，看到题目后同学们可能会提出质疑，问:‚老师,为什么是落花生而不是花生呢？‛我将给同学们解答‚花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。‛与此同时，出示花生根叶图，让同学们观察花生的整体结构，认识花生，了解花生。接下来，我将提出问题‚本文的作者是谁？笔名叫什么？‛同学们会异口同声地回答‚许地山，笔名落华生。‛接着，我会给同学们介绍许地山的笔名由来，‚许地山，是现代小说家，散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以笔名为落花生，那么他的父亲关于花生谈了些什么？是怎样谈的呢？‛。因为同学们已经预习过课文，对生字词读音已初步了解，我将让同学们齐读课后生字词，然后选择自己喜欢的方式朗读课文，在通读课文的基础上，带着上述问题去揭示课文主题。
我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。陶行 知说‚创造始于问题‛，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用谜语，不仅能激发学生的学习兴趣，而且营造了和谐的氛围。
2.整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学 中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而老师只要给学生充分展示自己的机会就行了。如：在本节课的质疑环节中，我让学生自主质疑。在同学们通读课文之后，让学生们提问，同学们可能会问：‚为什么母亲要请爹爹来？‛‚爹爹去哪里了？‛‚花生的成长需要几个月？‛等等，我将一一作答，并给积极提出问题的同学给予充分的肯定与表扬，从而鼓励他们的学习积极性。接着，我会补充一些问题‚本文以‘落花生’为线索写了哪些内容？小组讨论后，用动词填写屏幕上的空，( )花生→( )花生→( )→花生→( )花生‛，待同学们讨论之后，指名学生回答。为实现‚学生是主体‛这一课堂理念，我根据学生的回答，以谈话的方式重点讲议花生，我先播放一段视频（播放），播放完毕，让同学们从爹爹、妹妹、哥哥、我、妈妈中选择自己喜欢的角色去朗读他们对花生的评价。最后，我将会做一个总结：兄妹们说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点，父亲对花生做了几次评论？几次评论有什么不同？同学们可能会答：‚通过写桃子、石榴、苹果，写花生的好处。‛为了进一步加深他们对花生品格的学习，我将播放一段自制的音频，并对同学们说：‚同学们，下面让我们共同走进水果家族，听听他们的声音。‛播放完毕，我将让他们从桃子、石榴、苹果、花生中自选角色进行争辩。之后，我将出示这些水果及花生的图片，让学生们观察他们外貌的不同之处。这样，在听和看中，不仅学会了什么是对比手法，还进一步加深了他们对花生的了解。 读是语文实践活动中的重要环节。让学生们抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感，因此，我将采用理解文中‚羡慕之心”‚体面‛两个关键词直奔主题的方法，让同学们反复地朗读课文中父亲的两次议论，使他们在思维的表达过程中，切实锻炼运用语言的能力。为了让同学们理解借物喻理的写作手法，我便启发学生体会父亲第二次谈论的深刻含义，进而揭示本文的主题——人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。
3.联系生活，拓展延伸。《语文新课程标准》中指出：‚教 学要贴近学生生活实际。‛生活就是教育，在生活中找教育，为生活而教育。教育要善于启发，诱导，在语文和生活之间架起一座桥梁，让语文走向生活，让生活走向语文。因而，我会提出问题：‚其实在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人，在你们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。‛同学们可能会回答说有老师、清洁工、警察……在同学们讨论之后，我将作总结：同学们，你们说的都很好，希望我们大家在以后的生活学习中都能成为像落花生那样对别人有好处的人。
陶行知说：‚先生的职责不在于教，而在于教学生学。‛教学有法，贵在授法。教者充分地挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读和写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。因此，在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，也为了培养学生的创造能力，我巧妙地设计了两道小练笔。
⑴我爱花生，它的好处很多，它虽然没有﹏﹏﹏，但可贵 的是﹏﹏﹏。我们的﹏﹏﹏不正像花生一样吗？他﹏﹏﹏。
⑵我爱﹏﹏﹏，它的好处很多，它虽然没有﹏﹏﹏，但可 贵的是﹏﹏﹏，我们的﹏﹏﹏不正像﹏﹏﹏一样吗？他﹏﹏﹏。
五、板书设计
‚浓缩就是精华‛，好的板书，能简洁地概括出课文内容， 因此，我以简单、形象、直观，具有主体性的板书，加深学生对课文的理解。
落花生 ——许地山 种花生
↓ 收花生 ↓ 吃花生
↓ ↗ 对比 ↘
议花生 人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。
↘ 借物喻人↗
第17篇：落花生
《落花生》教后反思
《落花生》一文着重讲一家人过收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨。在教学中我采用诵读、品析、拓展延伸等方式来完成教学任务。结合本堂课，我反思如下：
1、课堂上回答问题时学生的面不广。在如何调动学生积极性，面向全体学生，采用分层教
学这方面还有待改进。
2、学生回答问题时，有时答非所问，不知是难度太大，还是启发不到位。如讲到文章的主
要内容及篇幅安排时，本想告诉学生根据中心决定材料的详略安排这内容，但学生回答不够好，不知这一内容有没有必要要求学生了解落实。同时在分析文章重点段落时，可能是提问不够精，耽搁时间太长，以致教学任务末完成，因此以后设计问题时要精。
3、值得颀慰的是课堂生成时，周明弛同学说“桃子、石榴、苹果的样子好看，但没有用”
这一观点是错误的。在教学中我及时引导，像桃子、苹果、石榴一样，既好看又好用这更好，但有些人只能做像花生一样的人，就明确明确人生的意义在于为他人、为社会作出贡献（外表美固然好，但更重要的是心灵美）。
第18篇：落花生
《落花生》读后感
假期，我在翻阅旧课本的时候，阅读了《落花生》这篇课文。让我感触很深。
这篇课文讲的是作者小时候家的后院有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”姐弟几个高兴地买种、翻地、播种、浇水。忙了几个月，花生终于收获了。母亲用花生做了几样食品。父亲借落花生讲道理，勉励孩子们：“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”文中父亲的话，让我受益匪浅，明白了很多做人的道理。
在我的身边，也有许多像落花生这样的人。 清晨，人们还睡在暖洋洋的床上。清洁工人们却已经早早地起床。他们穿着朴实无华的清洁服，不辞辛苦地在为城市的整洁，人们生活环境的提高做着奉献。
通过读这篇文章，我懂得了：人不能只是讲体面，还要做一个对国家、对人民有用的人。我相信，只要刻苦学习，一定能取得好成绩，将来报效祖国！
第19篇：落花生
《落花生》教学设计
教材分析
《落花生》是义务教育课程标准五年级上册第四组教材中的第三篇课文，著名作家许地山先生写的，这是一片优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到严格的人格和价值观教育，使孩子终生受益。
学情分析：
本班学生经过学习，已具备一些初步的识字能力和阅读水平，但自主感悟的能力较差，体会语言的表达技巧和体会文章的意境美是学生的一个薄弱环节。另外他们的口头表达能力和想象能力都有待提高，需要在教学中训练。
设计理念：
1．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。
2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。
3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。 教学目的：
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得\"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人\"的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
生：花生
师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：（板书：19．落花生）
生：齐读课题。
[设计意图：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。]
二、朗读感悟
师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
师：一家人是怎样议论花生的好处的？
生：姐姐说它味美；
生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。 师：板书：花生——桃子、石榴、苹果
师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。 师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上
师：谁愿意来读一读？
生：抽一生读
师：你认为他读得怎样？
生：我认为他抓住了关键词语来读。
生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生：（齐声说）想。
师：好，让我们一起来有感情的朗读。
生：有感情的朗读。
[设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。] 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
生：我体会到花生默默奉献的精神；
生：我体会到花生无私奉献的精神；
生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？
生：一生读。
生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来
生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。
生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；
生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。 师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
生：有，老师为了学生在工作上默默奉献
生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
[设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。]
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
[设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。]
三、总结升华
师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。
师：谁愿意毛遂自荐？
生：我想说：“我要向花生学习”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。 生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？
师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。
师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
[设计意图：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。]
四、布置作业。
师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。
1．用自己喜欢的方式写一篇读后感；
2．读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；
3．搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）
同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业
[设计意图：尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。]
第20篇：落花生
《落花生》读后感
我在五年级上学期的时候，学了一篇，名为《落花生》的课文。它是一篇叙事散文，文章真实地记录了作者小时候种花生、收花生、尝花生以及与父亲议花生的事。
再仔细品读《落花生》，其实课文的内容表达了作者不求名利，只求做一个有益于社会的人的远大理想。
当我读到“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的时候，我体会到了虽然花生没有华丽的外表，却朴实无华、默默奉献、不求名利的精神。这不正是值得我学习的一种精神吗？做人就应该实实在在的，不应该华而不实。
我往下读时，读到了“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这时，我体会到了做人要做诚实守信的人；要做对社会有贡献的人。不要做只讲究外表，不讲诚信的人；对他人以及社会没有贡献的人；甚至祸害社会的人。
读了《落花生》这篇课文后，使我想起了我的爷爷。他是一位老教师，他从教四十余年，他为教育事业付出了自己辛勤的汗水；他培养出了一代又一代的祖国花朵；他每天早早的到学校，从早晨到傍晚，一直在艰辛地工作着；他呕心沥血，从满头青丝到两鬓斑白，却从来没有一句怨言！
当他看着自己培养出的学生登上了成功的殿堂的时候；当他看到自己的学生在接受鲜花和掌声的时候，而他却默默地站在一旁，他也随着人们一起为自己的学生鼓掌，从不居功自傲。
他是多么的伟大呀！他多么的像落花生——不求名利、默默奉献！
