民办学校班主任管理现状及思考
某民办学校一位班主任中途离开学校，有关领导接连找了几位任课老师，可大家都不愿接班主任的位置。我经过对部分民办学校调查后发现，一方面学校为班主任队伍的“人才瓶颈”与稳定问题而忧心，另一方面，现任的班主任又不满于自身的处境。一位民办学校的校长把这种普遍存在的现象称作“民办学校的班主任之痛”。出现这种问题的原因何在？如何解决这一问题呢？带着这些疑问，笔者通过各种渠道在上述地区的部分民办学校进行了深入的调查。从调查的情况分析，民办学校的教师不愿做班主任主要有五个方面的原因：
第一，工作任务繁重。所谓“上面千条线，下面一根针”，班主任作为班级管理的第一责任人，从迎接学校的各种检查、考核，到学生的日常学习、生活、娱乐、安全、家校联系等，都要班主任操心。公办学校的教师在学生放学后大都有属于自己的时间，而由于全寄宿制管理的特点，民办学校的老师尤其是班主任的工作则是全天候的。正如一位班主任所形容的那样：两眼一睁，忙到熄灯；两眼一闭，提高警惕。
以家校联系为例，浙江某民办学校要求每位班主任一大周至少要给每个孩子的家长打一次电话，一个班30个孩子，也就要打30个电话，每个电话打3－5分钟，每大周仅主动给家长打电话就要花90－150分钟，还有的家长一说起来就没完没了。而且，班主任还会经常接到家长打来的电话，每大周还要给每个孩子写《家校联系本》等等，综合起来算，仅仅是和家长联系这一项工作就足以让班主任心力憔悴了。因此，在工作的落实上，有些班主任也不得不打一些折扣，要么少打了电话，要么在《家校联系本》随便写几句应付了事，收不到应有的效果。
再比如，学生到生活区之后，本来应该归生活指导老师管理，但由于现阶段大多数民办学校的生活指导老师整体素质不高，一旦管不住学生，便往班主任那里一推了事。甚至有些科任教师也是这样。总之，班级、学生、家长、科任教师、生活教师等对班主任的依赖性都比较强，从而也使得班主任的工作量大大增加。
第二，家长和学校要求高，压力大。民办学校作为一种选择性教育，家长对服务质量的期望值相对较高，学生的学习成绩、生活情况、身体健康等都需要班主任去和家长面对，并且要经常性地和家长进行沟通；同时，班主任还要面对来自学校对教学质量、学生稳定、招生等的各种要求，精神压力非常大。
以江苏某民办学校为例，该校对教师实行了质量、稳定、发展三项目标管理考核，虽然这一管理措施是针对全体教师的，但由于班主任是班级管理的第一责任人，他们要为此承担比别人多得多的责任和压力，甚至会受到一些不公正的待遇。比如说，学校要求班级学生的稳定率必须在97%以上，可每个班才30个学生，也就意味着一个都不能少。可就算班主任尽心尽力地工作，可能会因为其他老师或者学校其他有关部门的工作失误而导致学生流失，但班主任的这部分奖金却会因此而泡汤，他们心中的压力甚至怨气可想而知。
第三，学生教育和管理的难度大。民办学校由于整体的生源素质较差，传统的教育和管理手段很难收到较好的效果。
笔者曾对民办学校学生的群体特征作过一次专门的调研，从调查结果分析，民办学校的学生除了来源广泛，背景复杂之外，还存在着以下主要特征：一是富家子弟特征极为明显，不同程度地存在着骄、娇二气和盲目的优越感，并且生活自理能力差，缺乏吃苦精神，攀比心理严重。二是受“问题家庭”影响较大，缺乏良好的家庭教育。这里所说的“问题家庭”包括单亲家庭、父母不和、父母长
期不在孩子身边或因工作繁忙导致家庭教育出了问题等多种情况。调查表明，在民办学校的学生中，来自“问题家庭”的学生占被调查对象的82%。三是学习习惯和行为习惯相对较差。客观上讲，公办学校（尤其是重点公办中学）招收学生时严格限制，使各种习惯较差的孩子很难进入较好的公办学校。因此，许多家长为孩子选择民办学校目的就是为了给孩子换一个良好的学习与生活环境，以期使孩子改正以往的各种不良习气，并且学习成绩也能得到提高。四是民办学校的学生大多存在不同程度的各种心理问题。民办学校的许多学生由于是传统意义上的所谓“差生”，在以前的学校生活中，容易遭受老师和同学的歧视，从而产生了各种心理问题，如：自闭、叛逆、对抗；自尊心较脆弱，承受挫折能力差；冷漠，缺乏热情；消极颓废，存在“破罐子破摔”思想等。同时，民办学校的全封闭式管理模式对部分这样的学生来说，还容易造成脾气暴躁，并导致攻击性和破坏性较强。
总之，民办学校学生所具有的这些特征，增加了班级管理和教育的难度，实际教育效果往往与学校和家长的要求与期望存在着一定的差距，从而对班主任产生巨大的心理压力。
第四，班主任待遇偏低，缺乏竞争性和激励性。据许多班主任反映，与他们所承担的工作量和承受的压力相比，班主任津贴费显得不太合理。并且，班主任之间也缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。
从调查的情况来看，不同的民办学校班主任津贴标准不一，江苏某民办学校班主任津贴是每月600元，占每月实际收入的约五分之一。浙江某民办学校班主任每月津贴400元，仅占每月实际收入的约七分之一。而班主任普遍认为，一方面，在他们所承担的全部工作中，作为班主任的那部分工作量及压力，要远远高
于作为科任教师的那部分工作量及压力，而班主任津贴在收入中所占的比例却没有体现出与之相对应的价值。另一方面，与科任老师相比，班主任的收入与其所占的重要地位也不成比例。三是对班主任的考核力度不够，缺乏有效的竞争激励机制，尤其是那些优秀的班主任，并没有在待遇上体现出他们应有的价值。
第五，得不到有效地学习与提高。由于班主任事务太多，往往处于一种疲于奔命和穷于应付的超负荷工作状态，在透支精力和知识的同时，没有时间和精力为自己“充电”，也很难真正得到提高。
由于平时民办学校的教师都比较忙，几乎没有自己的业余时间，所以，许多民办学校都把老师培训放在寒暑假进行，但民办学校的教师大多家在外地，因思家心切，他们往往也无心学习，并且由于在培训安排和培训内容等方面存在的问题，学习的实效性也不高，对其工作能力的提升帮助不大，因此效果便大打折扣。有的学校虽然也为老师提供了学习进修的机会，但最需要学习的一线教师却又最难抽出时间，加之班级对班主任的依赖性太强，他们就更是腾不出精力去参加学习。2002年10月华东师范大学在江苏某民办学校所在城市开办了一个研究生班，该校用较为优惠的政策鼓励教师报名参加学习，可在近三十名报名者中，绝大多数是行政管理干部，教师仅占不到三分之一，班主任就更少。另外，相对于公办学校而言，民办学校的教师外出参加学习、研讨、交流、竞赛、评优等的机会相对较少，这也对民办学校教师的成长与发展造成了一定的影响。
有问题并不可怕，关键是民办学校的管理者要正视问题，并且要勇于改革和善于创新。为此，笔者特提出如下建议：
1．改革传统的班级管理模式。民办学校要敢于打破公立学校传统的“家长式”班级管理模式，通过实施班级民主管理、科任教师全员管理、学生自治管理
等，既可以把班主任尽可能地从繁杂的班级管理事务中解放出来，又能减少学生、家长和其他科任教师对班主任的依赖性。但要真正实现班级集体和民主管理，就必须做到责、权、利明晰，通过建立起良好的利益机制，调动起科任老师、生活教师参与班级管理的积极性，从而打破传统的班级管理格局，建立起新的班级管理机制。
2．改革并完善班主任管理与考核体系。一方面从指标设计上，要结合民办学校的实际，考虑班主任的实际承受能力，并按照公开、公平、公正的原则进行考核；另一方面，把对班主任的管理与考核同提高班主任的待遇水平结合起来，改革传统的薪金结构，加大考核力度，建立起科学的竞争激励机制，真正实现多劳多得和优劳优酬，调动班主任的工作积极性；三是要考虑到不同班级间的工作难度差异，并将其与班主任的待遇结合起来。比如，湖北某民办学校将同一年级的学生按照学习成绩的好坏分为快、中、慢班，差班的管理难度显然要比好班的管理难度大得多，但不同层次班级的学生数及班主任待遇却并没有什么差别，从而打击了部分班主任的积极性。
3．营造研究性、学习性的工作环境。由于民办学校的学生教育和管理的难度较大，这对班主任的人格魅力、班级管理艺术以及组织协调能力等都提出了较高的要求，因此，科学及时的帮助和有针对性、实效性的学习与指导就显得尤为重要。民办学校要结合自身的特点，坚持以教科研为龙头，加强对学生管理的研究，帮助和指导班主任做好班级和学生管理工作。同时，尽可能创造条件，为班主任提供各种校外进修、校内学习等机会，并为他们创造良好的个人发展空间，使他们在工作中积累，在学习中提高，在发展中成长。
在目前全国民办学校正处于发展的瓶颈、已经相继有不少学校倒闭的现状下，如何提高民办学校班主任工作的有效性，成了民办学校管理的一个亟需解决的问题
