17 紫藤萝瀑布
教学准备 教学目标
【知识与技能】
有感情地朗读课文，了解写作背景，理解课文内容。 【过程与方法】
1.揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，理解文章的主旨。（重点） 2.学习作者写景状物的方法，领悟作者写景抒情的技巧，并将其引入自己的作文中。（难点） 【情感、态度与价值观】
体会作者对人生深沉而独特的感受，懂得生命永恒的道理，培养珍惜生命、热爱生命的情感。 教学方法
读：让学生熟悉课文，加深对课文的理解。 讲：清除疑难字句的障碍，理清文章的结构。 赏：让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。
论：充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析文章的内容、体会作者的情感。 课前准备
师：准备多媒体教学资料和优质音频资料。 生：依据导学案，预习课文，圈记疑难问题。 教学课时 二课时 教学过程
第一课时
导入新课
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音
1
（2）理解词义 ①终极：终点。
②迸溅：向外溅出或喷射。 ③挑逗：逗引，招惹。 ④沉淀：比喻凝聚，积累。 ⑤笼罩：像笼子似的罩在上面。 ⑥依傍：依靠。
⑦稀落：稀稀疏疏，出现得少。 ⑧遗憾：余恨，惋惜。 ⑨忍俊不禁：忍不住笑。 10仙露琼浆：形容鲜美的酒。 ○11盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 ○
2.作者简介
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。“文化大革命”前的作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》等。“文化大革命”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，这两篇分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。 3.背景探寻
本文选自《铁箫人语》。宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症（1982年10月病逝），作者非常悲痛，她再《哭小弟》一文中写道：“他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！”此时，作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 整体感知
1.本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花吗？
文章的主要内容不仅仅是描写紫藤萝花，作者还写了自己面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。 2.作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 3.作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
4.从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“*”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心上的关于生死的疑惑，
2 关于疾病的痛楚”带过而已。
正是这种感情的节制、冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 5.文中哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
①“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”
失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，睹物释怀，想到以前也零落过，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
②“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样密，这样盛，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 板书设计
课后作业
1.思考作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？ 2.熟读课文，感悟作者情感的变化过程。
第二课时
温故探新
前面，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。下面我们就写作方面再进行分析。同学们可展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。 文本探究
1.本文第1自然段独句成段的作用是什么？
“我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由得”在这里点出作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么她为何而沉思,又被什么所吸引,这里的独句成段,既是作者内心的反映,又为全文埋了伏笔。
2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？
①色：一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤萝；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。 3.作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
3 4.怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。 5.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，作者由此感到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。 6.本文的最后一段有什么深刻含义？
作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步”，这里是“加快了脚步”，这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
7.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
紫藤萝的命运，从花儿稀落到被毁，再到如今的繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
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拓展延伸
咏物诗
*千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。——于谦《石灰吟》 *咬定青山不放松，立根原在破岩中。——郑燮《竹石》 *碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——贺知章《咏柳》 *停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》
*接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里 《晓出净慈寺送林子方》 课后作业
仿照本文的写法，写一篇300左右的随笔。内容、文体不限。 教学反思
让学生在阅读中受感染。课前，先让学生对宗璞以及他的弟弟的经历有了一个较为详细的了解。在课堂上让学生在听读时用心感受，接着指导他们有感情地朗读，之后，继续渲染，
4 引导学生深情朗读自己最感动的地方。最后，让学生在思考中体会文章所表达的情感和暗含的哲理。
人教版七年级下册(部编版)第五单元17《紫藤萝瀑布》教学设计
