17 紫藤萝瀑布
知识与技能
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
过程与方法
阅读写景抒情的散文，可以采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”，从整体到局部，由浅入深地理解课文内容，领会其中的美妙之处。
情感、态度与价值观
探究课文，感悟生命的顽强、美好和永恒。
重点
1．通过有感情地反复诵读，理解内容。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
难点
通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
1．诵读法。 2．自读点拨法。
3．做卡片，摘抄优美语句。
配乐朗读音频、多媒体课件、幻灯投影、配文插图、文本资料。
2课时
同学们，一花一世界，一叶一奥秘。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而生发出人生的哲理来。你有没有想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，祖籍河南唐河，生在北京。乃著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读于清华大学附属成志小学。宗璞多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。主要作品：短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》等。
1．范读课文。
最好由教师范读。也可以放朗读音频或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。 2．默读思考。
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。
(1)试着给课文划分层次。
(2)作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
(3)这篇课文表现了怎样的中心意思？试着找出最能表现课文中心的句子。 课堂交流，提示学生注重分析理解过程。
(1)文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(第1～6自然段)、忆花(第7～9自然段)和思花(第10～11自然段)三部分组成。
(2)因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
(3)作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
1．本文第1自然段独句成段的作用是什么？
“我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由得”在这里点出作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么她为何而沉思，又被什么所吸引，这里的独句成段，既是作者内心的反映，又为全文埋了伏笔。
2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？
讨论并归纳：从三个方面写。
(1)色：一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
(2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤萝；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
(3)态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。 3．齐读第8～10自然段，思考：
(1)作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？ 引导：感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉 浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉——视觉
这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。
通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。
(2)这里插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花的繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
(3)作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
本段主要描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
(4)怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？ 现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
(5)作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。 十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，作者由此感到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
4．本文的倒数第二段运用了什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？
运用了比喻、比拟等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个个体组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
5．本文的最后一段有什么深刻含义？ 作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步”，这里是“加快了脚步”，这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
6．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
紫藤萝的命运，从花儿稀落到被毁，再到如今的繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
前面，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。下面我们就写作方面再进行分析。同学们可展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
1．本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花吗？ 文章的主要内容不仅仅是描写紫藤萝花，作者还写了自己面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
2．作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？ 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 3．作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
4．从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“*”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”带过而已。
正是这种感情的节制、冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 5．哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
(1)“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”
失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，睹物释怀，想到以前也零落过，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
(2)“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样密，这样盛，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
6．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力？这对你有怎样的启示？ 来源于作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累；同时要大胆想象，探索创新。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由赏花、忆花、悟花三部分层层深入，表达文章的主旨。而这三部分又各有层次：赏花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写“我”沉浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，照应前文；悟花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。
作者通过对紫藤萝花盛开的描绘以及对过去遭遇的回忆，感悟到每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，在闪光的生命河流中航行。
作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。
写花穗时，更是全用拟人，显示花儿们天真烂漫、童稚可掬，突出它们生命的盎然勃发。 写花朵时，比喻和拟人交替使用，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。 另外，作者还运用了通感、对比的手法。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把嗅觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。而紫藤萝花十年前花朵稀落和现在的盛开如瀑又形成了鲜明的对比。
紫藤萝瀑布
赏花——繁花似锦―→焦虑悲痛
忆花——思绪万千―→宁静喜悦
悟花——振奋精神―→振奋
这堂课我采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”，从整体到局部，由浅入深地引导学生学习，使学生较容易地领会文章的美妙之处。“五步品读法”极大地调动了学生主动参与课堂活动的意识，整节课气氛活跃，师生配合很是默契。
