“自主参与”小学语文阅读教学模式
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。 对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。
一、模式流程
“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本流程用下图来表示：
教师活动流程：导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展
学生参与流程：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三
认知动态流程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用
当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。
二、适用范围
该教学模式主要适用于小学语文中高年级阅读课文的教学。
三、模式的理论依据
模式的理论依据简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
四、运用原则
教学策略是为教师实施教学模式提出的原则、方法和操作的技巧等。为了达到这一目的，要求教师认真研究学生的心理特点，创设思想活跃、轻松愉快的教学氛围，建立民主、平等、宽容、和谐的师生关系。教学策略在教学模式中的作用是不可低估的。“自主参与”教学模式有以下四方面策略：
1、创设情境，激发兴趣。
教师要善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境：学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动。
2、主动提问，启发思考。
学生的学习兴趣激发起来以后，我一改过去的老师提问学生回答的所谓启发式教学法，为学生主动提出问题，变过去的“要我学”为“我要学。”
3、鼓励超前，培养能力。
超前教学观即以学生“现在发展水平”为出发点，着眼于学生的学力发展：鼓励超前，培养能力，是培养创新人才的需要。
4、分层激励，体现成功。
我在教学中尽可能地创设一些特定的教育情境。激起学生的情感体验。老师给予不同程度的鼓励，学生有了成功的情感体验，自主学习的目标便能顺利完成。
五、操作要求
1、导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。
2、导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
3、导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。
4、导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
5、导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。
6、导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。
六、实施要领
在此模式的各个环节中，都有不同的实施要领。
1、乐学新知：让学生明确目标，探索方法，激发主体想学，加强有意注意，这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。要让学生乐学新知，首先，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生主体想学的兴趣，根据不同阶段的特点，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。其次，精心设计“最近发展区”，视学习需要复活原有的知识和学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识迅速联系准备。再次，创设问题情境，指明学习目标探索的方向，使学生的情感、意志、行为协同活动。
2、自学质疑：学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点询问进行圈划、批注或质疑问难。我们教师此时的任务是巡视指导、了解学情，给予充裕的自学时间，培养他们的自学习惯和使用工具书的能力，及时收集自学中的信息，注重圈划批注质疑方法的指导，让学生主动学习，主动求解。
3、细读解题：在交流自学成果的基础上，围绕质疑的内容，学习的重点难点，引导学生熟读精思，解疑答惑，更全面更深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章语言的精妙，体会结构的内在美。课堂上以读为本，精讲善问，巧为点拨，重视反复阅读，以读促解。面向全体学生，因材施教；让每个学生参与课堂讨论，参与语言训练，使不同层次的学生在原有基础上都有提高。
4、交流总结：在学习过程中，通过多种途径，学生的心智得到启迪，求知的欲望得到实现。此时让学生自我回顾学习过程，进一步加深领悟语言文字的规律，充实完善已有的认知结构，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，有利于学生向更高的目标迈进。我们教师此时的主要功能是指导学生学会举一反三，学以致用。
七、实验效果
经过课堂实践尝试，“自主参与”语文阅读教学模式取得了预期的效果，以“自主参与”为学习策略的语文课堂教学带给了学生全新的感受和突出的成效。
1、学生对语文课学习的兴趣明显提高
在以“自主参与’为学习策略的语文阅读教学中，学生认为课堂时间过得有点快或特别快，这种时间错觉是由于对某项事情的兴趣程度所决定的，而兴趣又决定了其在课堂中的注意力的集中程度，这种突出的兴趣和注意力的高度集中是语文课堂教学取得高效的重要基础。该模式实行的是一种没有强制的教学。由于学生在课前已经进行了充分的预习，而且“自主参与”核心主题又来自于学生，因此，学生有了对文本学习的感受和问题，这种感受和问题就使学生形成了迫切想与别人进行交流和沟通的愿望，这种愿望的达成成了学生发自内心的一种需要，而不是外在的要求，激发了学生学习的主动性。而在“自主参与”中，教师的欣赏和鼓励更加激发了学生的成就感，进一步提高了学生“自主参与”的兴趣和热情。因此，学生是喜欢这样的课堂学习方式的。
2．提升了学生的学习能力
“教是为了不教”，不断提升学生的学习能力是课堂教学活动的重要任务。学生学会学习是检验学习策略有效性的主要指标。实践初步表明，以“自主参与”为学习策略的课堂教学有助于学生学习能力的提升。以“自主参与”为学习策略的课堂尊重每一个学生思考和发表想法的权力与机会。以“自主参与”为学习策略的语文课堂中，我们始终围绕着“自主参与”来进行，此中有分析、有综合，有具体、有抽象，但是不管如何延展，学生最终都需要回到“自主参与”核心主题上来。这就为学生的思维能力的发展提供了保障。能否自主参与、能否质疑、能否对问题进行评价，可以反映学生逻辑思维能力的缜密程度。这样的学习方式是有助于学生质疑问难、积极表达，有助于学生在倾听的基础上对提问的优劣情况作出恰当的评价。这也反映了学生对学习活动、教学活动的元认知能力的增强，学习能力的提升。
八、试验反思
小学语文教学模式的研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体美等全面发展的社会主义事业接班人的需要。“自主参与”语文阅读教学模式确立了学生的主体地位、教师的主导地位。改变了你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走的局面。让学生以自学为主，在课堂中进行师生的双向活动，多边活动，形成师生平等、情感和谐的师生关系。
小学语文课堂自主教学模式，是我校进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。
在具体的教案设计中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。
我深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。
九、问题讨论和研究展望
作为一种新型的课堂模式，在研究过程中也出现了一些困惑，主要体现为以下几个方面。首先，从教材来看，由于目前的教材内容并没有按以“自主参与”为学习策略的语文课堂模式编排，这就为“自主参与”模式的实施带来了相应的困难。也对教师对教材的重新整合提出了更高的要求。其次，从学生角度看，“自主参与”来自教师和学生双方的努力，而教师对学生的了解主要来自于对学生预习情况的了解和把握。这就出现了如何不断改进预习的方式以克服学生对长期的预习的惰性并使之成为学生的良好习惯，同时，如何解决低年级学生因书写等原因带来的预习问题。另外，从教师角度看，教学专业化绩效不显著的深层次原因就在于教师对教学控制能力太弱。而以“自主参与”为学习策略的语文课堂教学对教师提出了更高的要求，一是教师需要对文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有这样，才能够在课堂中顺利地与学生进行对话。二是在课堂展开的过程中，教师如何帮助学生形成“自主参与”和依托点之间的链接，如何巧妙地将学生的各种依托点融合在一起，最后形成整合的认识和理解，都将成为该模式下的教师所必备的基本技能。三是学生的阅读能力存在着很大的差异，在众多具有差异性的信息面前，教师如何有效地运用“自主参与”的优势面对这种差异，激发不同层次的学习的参与积极性，也是教师们需要特别注意的。可见，以“自主参与”为学习策略的小学语文课堂教学的探究是有价值的，它能提高学生学学生学习语文的效能，并能促进教育理解的生成。
