生态课堂的语文阅读教学模式
我校举行的三段八环生态课堂教学模式已接近尾声，语文教学中的新授课、复习课也已逐渐成熟成型，自己在生态课堂模式下，如何加强阅读方法的指导，真正让学生在小组合作中学会阅读、通过阅读自身水平得到提高，有一些粗浅的认识。
一、阅读经典我推荐
初中名著阅读推荐篇目很多，像是《西游记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《繁星•春水》、《唐诗选》、《泰戈尔诗选》等，这些文章阅读时，在通读后需要有选择的精读文章中的经典篇目、章节。
课下让学生自己搜索整理文章涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
由小组推荐出阅读篇目章节，介绍章节的精彩之处，写作特色，然后学生带着疑惑甚至是诱惑，去读课文，激发了学生的阅读兴趣。
二、勾画阅读
阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。
学生只需拿起手中的笔，圈点勾画做批注，根据阅读要求，重典语句、词语，精彩的段落，进行阅读。对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。此时教师在学生完成后重点做的是：一要让学生说明自己此处圈点勾画的理由依据，或是语句或是段落；二要引导学生去陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅的表达。
三、小组合作共享经典
1、小组阅读经典
朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。而是在小组中，学生近距离聆听、近距离为他人阅读，充分感受阅读带来的心灵洗涤。学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导小组内部对其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生互相促进共同成长。
2、小组赏析经典
俗话说“给人以鱼不如授之以渔”，在讲授完阅读赏析的方法后，让学生们自己对人物性格、段落结构、经典词句进行赏析，发挥集体的智慧力量，取长补短，拓展阅读的全面性。
小组中，每一位成员都对文章内容的分析，每个人把自己阅读的理解，均以具体的问题来呈现的。此环节它不仅体现了学生对文章内容的理解程度，而且综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整，使学生心中有数。然后逐步指导学生训练操作，培养学生的答题能力。 更是达到了，小组内思想火花的大碰撞，阅读水平的全面提高。小组合作阅读，组长负责汇总，既需要各抒己见，又需要分类整理，还需要统一意见，对阅读赏析的结果达成一致。
四、写经典、仿经典
在三段八环生态课堂模式中，要求学习的内容当堂检测，掌握学生本堂课的学习情况。我认为，阅读课也需要检测阅读效果。在此我从以下方面设计检测环节：
1、写经典
写名著，不但是一种积累，也是一种“另类阅读”。著名作家鲁迅，在少年时就曾经用大量的时间抄书，他自己说过其在文学方面有很高的造诣，离不开少年时对书因喜爱而把全书抄下来，从此养成了抄写的好习惯。读与写互相结合更能加深阅读的印象，增加对阅读内容的理解。写经典，让学生积累了丰富的词语、句式、段落。
2、仿经典
阅读与学生的作文水平密切相关。阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。仿写是学生学作文的必由之路，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。名家名篇，正是我们锻炼仿写的好例子。仿写时，既可以仿写阅读文章的句式，也可以仿写文章的结构，还能在仿写中运用平时在阅读时积累的字词，可谓一举多得。
当然，生态课堂改革的成功，还需要我们每一位老师更多的努力，生态课堂模式下阅读教学更有许多的东西值得我们深入细致的探讨。以上内容也只是自己的一些体会，自己力争在课堂教学改革的大潮下，将生态课堂模式应用的更灵活、更实际，把教学工作做得更好。
