简约为美
清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”新课程理念下的课堂教学设计也如同作画，要花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，删繁就简、以约驭博，深入浅出、以少胜多。
一、力砍多余环节传统的教学设计以教学内
容和知识点的完成为目的组织课堂教学，有过于细密的环节，数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，步步深入，环环相扣，形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。这样的设计，无视学生的生命存在，教育的本质被可悲地异化了。以下是特级教师孙建锋老师执教《最大的麦穗》一文时的教学预案设计：
1、尝试读，感知文本师：这篇课文在143页，共490字。我相信，同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗？
2、思考读，感悟文本师：为了给老师一个惊喜，请再读课文，把不懂的问题画出来。（生边读书边讨论，师生共同交流。)
3、展示读，内化文本师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
4、探究读，赏析文本师：同学们，如果你们能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。(同学们自由读课文，边读书边圈画，边交流边讨论，师参与其中。)
5、无声读，超越文本师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。孙老师的教学预案十分简单。可仔细体会，却给我们诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣；正是由于预案设计的简单，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，如此学生也才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
二、留出弹性区间“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜语）课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。有位教师执教《林海》一课。当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。这位教师马上意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大，于是抓住这一细节，做了一番“文章”：师：他刚才哪儿读错了?生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。师：这两个词语意思相同吗?生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画)师：(指图)一个险峻，一个温柔，看来，两者确实是——生：(齐)大不一样。上述教学中即时生成的环节，生动地体现了新理念下课堂教学的现场指导特征。教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学预案时，当学生的活动游离了教学“预设”时，教学环节的推进不妨纳入这些变化的学情，灵活展开教学；特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图景”时，教师更不能拘泥于预设的教案不放，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。
三、推行板块设计新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。在预案设计时，教师根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入了解，仅拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时调整。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的生态环境
