推荐第1篇：简笔与繁笔
教学目标：
1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。 2：能具体分析课文例证的典型性。
3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点：
重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。
教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式
教学手段：多媒体
教学过程设计：
一、导入
学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标
这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略） 三：整体把握课文内容
下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：
1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?
2、判别文章简练不简练有没有什么标准?
3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。四：讨论理解课文：
1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。
2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。
3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件） 五：理清课文思路： 思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。) 边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下： 课文总体思路
前人主张
提倡简练
反对繁冗拖沓
论点补充观点
简笔繁笔要一分为二
简笔范例、繁笔范例
例
证
简练途径和方法
句有可削，字不得减
引
证 来自生活，发诸真情
现今创作上的问题
简淡，繁冗
提出主张
提倡简练
结
论
六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）
1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等) 文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？
明确：刘勰的“三准” 第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。
七、
1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？
先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型 ①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。
教学目的
一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。
二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。
三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。
教学设想
本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。
这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。
本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。
教学时数：一课时
教学步骤
一、从文题人手，导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。
二、整体感知课文内容，积累重点词语
要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。
1．繁冗拖沓
2．言简意赅
3．穷形尽相
4．惜墨如金
5．毛骨悚然
6．索然寡味
7．焦躁不安
8．字斟句酌
9．拖沓累赘
10．洋洋洒洒 11．凝练
12．描摹
13．点染
14．汩汩滔滔 15．洗练
请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。
三、认真阅读第一段，理清局部思路。
教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。
讨论，交流，明确：
本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。
第——层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。
第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的；“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔”肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。
第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。
第一段的思路可以图示如下：
四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张
阅读要求与提示：1．运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2．注意把握文艺随笔的文体特点。
指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。讨论，交流，明确：
1．文章的基本结构。
第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。
2．概括要点，理清思路。
思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。
文章的总体思路可以图示如下：
五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义
本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?
讨论，交流，明确：
1．本文用例十分典型、精当。
文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。
2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。
以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。
3．语言表达简洁、生动。
为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相；
刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。
六、教师作结，再一次提示学习本文的目的
周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。
七、布置作业
1．积累重点词语。
2．完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。
有关资料
文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是一事一议，篇幅短小；既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化。
推荐第2篇：黑板报简笔花边
黑板报作为一种特殊的报纸，就象书籍的封面一样，首先映入读者眼中，吸引读者的大概要报头了。本文为黑板报简笔花边，希望对大家有帮助！
黑板报简笔花边
1黑板报简笔花边
2黑板报简笔花边
3黑板报内容:春节假期安全提示
提示一
1、注意避免个人资料外泄，对不熟悉的金融业务尽量不要在ATM机上操作，应到柜面直接办理。切勿相信“银行账户涉及犯罪”等谎言。
2、不要轻信陌生电话和短信。当接到疑似诈骗电话或短信时，要注意核实对方身份，尤其是对方要求向指定账户汇款时，不要轻易汇款，应第一时间告知家属商量解决或咨询公安机关;公安部门不可能提供安全账户，更不会指导您转账、设密码。
3、我们在微信支付或提现的页面中，可能会出现如“支付宝”等多种支付、提现方式，但需要输入个人账户信息。用户输入的信息，全部都会保存在后台的信息系统。这样就存在几种危险，一旦手机感染病毒，后台人员可以根据手机号码和银行卡号，复制出手机卡、银行卡，进行套现;施行电信诈骗;跟其它方式获取到的用户信息进行数据整合，施行其它的非法获利行为。
4、接到陌生电话、短信或不良信息，要主动向属地公安机关或电信监管部门举报。
提示二
1、春节期间，烟花爆竹销售进入旺季。记者在这里提醒大家，在节日期间，购买、燃放烟花爆竹一定要谨慎，千万不能掉以轻心，避免引起火灾或意外。
2、千万不要认为自己开车手法好，喝点儿酒开车也没问题。春节临近，朋友聚会增多，喝酒已成为不可避免的“环节”，提醒大家饮酒后不要开车。如果开车出行，不要喝酒;参加聚会时如不得不喝，之后就打车回家或找代驾。酒精会让人的自制力和视力下降，导致视线变窄，注意力不集中，在这种状态下开车是一件很危险的事情。要谨防疲劳驾驶，保证出行之前有优良的睡眠;喝一杯热茶或咖啡等提神;开车过程中注意停车休息，感觉到疲劳时及时停靠路边安全地带休息。
3、外出活动时，要保证孩子在家长的视线之内;带孩子游玩、参观、进餐时，家长要关注幼儿的安全，谨防走失。不要让孩子乱动电源、不玩火、燃气等，不燃放烟花爆竹，远离烟花爆竹燃放区。
4、出门远行时，一定要检查好自家的门窗是否已经紧锁，电器是否断电。安全出门，放心远行！
推荐第3篇：简笔与繁笔
简笔与繁笔
简笔与繁笔
[教学目标]
（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。
（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。
[难点重点]
本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 [教学课时] 一课时。 [教学过程]
一、读全文，疏通字词。
二、再读课文，回答问题。
（一）本文的层次结构是怎样的？
分析：本文可分为两部分。
第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：
第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；
1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。
2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。
3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。
第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水浒传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。
第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。
第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。
（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？
分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正
所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。
（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？
分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。
（四）什么叫“简笔”“繁笔”？
分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。
（五）第一段的中心意思是什么？
分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。
（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。
分析：运用辩证观点进行分析说理举例。
（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”
这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。
（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”
这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。
（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？
分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。
（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？
分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。论证中心论点，列举了（水滩传）中（武松打虎）。《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁”“简”、“各得其宜”的“宜”，“各尽其妙”的“妙”。这些例子准确可靠，十分典型。说明了只要相“宜”，只要能达其“妙”，用简则“惜墨如金”，使繁则“用墨如泼”。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。
（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点：
分析：文章从两个方面来论证中心论点：
（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。选取《水游传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。
（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。刘勰顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。
（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？
分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。论证方法的选择，由文章的内容所决定。使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。要阐述繁简“各得其宜，各尽其妙”，必须列举生动的实例，才有说服力。以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。引用名人警句，是要说明“繁简”绝非有意而为，而是如“风行水上，自然成文”。只要“来自生活，发话真情”，就能做到“繁简适当”。从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。
推荐第4篇：简笔与繁笔【复习】
简笔与繁笔
1.本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，他的特点是：一事一议，篇幅短小，既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象
2.作者对文章繁简的基本看法是：文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，是平淡、单薄。繁，有时也有他的好处；描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处
3.简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作所说的“言简意赅”
4.繁笔就是写得繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话来说，就是“穷形尽相”、“细致入微”、“以达其妙处”
5.文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要来生活、发诸真情，如风行水上，自然成文 6.本文针对什么情况而发的？“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。现今，创作上有一种长的趋势
7.第
二、三段主要运用了举例论证方法，分别论述了运用简笔的妙处。其论述的内容与文中力求数字乃一字传神。描摹物态，求其穷形尽相的句子紧密照应
8.上文举例典型，与观点密切吻合。《水浒传》中两个精炼的佳例证明简笔运用的易创造的艺术效果，以“镇关西”和“社戏”的佳例，证明运用繁笔之妙处与中心论点严丝合缝，选例精当，说服力强与长篇巨著中取繁笔之例论述简笔之妙，从短篇中取繁笔之例，论述繁笔之妙，使论证更具有说服力 9.上文中心论点：繁笔与简笔，各得其宜，各尽其妙 10.《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》
一、基础知识
言简意赅【yán jiǎn yì gāi】 汩汩滔滔【 gǔ gǔ tāo tāo】 单薄【dān bó】 迸流【bèng liú】 累赘【léi zhuì】 字斟句酌【zì zhēn jù zhuó】 毛骨悚然【máo gǔ sǒng rán】 凝练【níng liàn】 描摹【miáo mó】 焦躁【jiāo zào】 繁冗拖沓【fán rǒnɡ tuō tà】 泛滥【fàn làn】 穷形尽相【qióng xíng jìn xiàng】 肆无忌惮【sì wú jì dàn】 杳【yǎo】
洋洋洒洒：比喻写作、讲话非常明快丰富而且连续不断 言简意赅“语言简洁而含义详尽完备 毛骨悚然：使人害怕的样子，骨，指脊梁骨 索然无味：指平淡得少趣味
拖沓累赘：拖沓，指拖拉不爽利。累赘指多余的无用的 穷形尽相：形容尽致的意思，指文章细腻生动 迸出：溅射 点染：用很少的文字加以形容 神韵：文学作品的精神韵致
汩汩：水流动的样子。这里形容用的笔墨多，像水一样汩汩地流出
“句有可削…乃知其容”刘勰的这句话说明了繁简的标准。句子有可以删除的，可见文字的稀疏。一个字都不能删减了，才知道文词的严密。含义：用刘勰的话来说明繁简的标准
“如风行水上，自然成文”像风刮在水面上会自然而热地出现波纹比喻写文章要自然，没有一点雕琢的痕迹。这句话讲的是怎样做到简繁得当的第二个要求。（要发诸真情）
二、文学常识
1.金圣叹明末清初，文学评论家
2.刘勰 南朝梁文学理论批评家，巨著《文心雕龙》 3.顾炎武 明末清初思想家、学者。“天下兴亡，匹夫有责” 4.鲁迅 文学家、思想家、革命家，“五四”文学运动的先驱
三、阅读理解
第一段：提出简笔繁笔各得其宜，各尽其妙。不能仅仅提倡简笔的观点 第一层：文章简繁不可单以文字多寡论
第二层：简笔是言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，是平淡、单薄。繁，有时也有他的好处；描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处。提出简笔与繁笔的标准 第三层：举例证明自己的观点，以文学大师为例证明自己的观点 第四层：提出本文中心论点—简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙
第二段：运用水浒中的两个例子（金圣叹和鲁迅）论述简笔用得好，确实可以数字乃至一字传神，使境界全出，富有神韵
第一层：举例，用金圣叹评论 第二层：举例，用鲁迅的称赞
第三段：用水浒中的例子论述穷形尽相，描摹物态的繁笔可以体现人物形象的神韵增加文章感染力 第一层：举例，从正面论述简笔的好处
第二层：举例，从反面设例，证明此处用简笔实在是败笔
第四段：用社戏中的例子论述，简笔在特定的环境、条件、气氛中能表现复杂微妙，难以言传的心理状态。受到强烈的艺术效果 第一层：举例 第二层：析理
第五段：论述了怎样才能做到简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙，要提炼，要来自生活发诸真情
第六段：联系现实，阐明写作动机
第一层：现状 第二层：原因 第三层：后果
第七段：指出当前应提倡简练为文
层次：提出中心论点（是什么）——分析为什么论证（为什么）——解决怎样做到问题（怎么样）——交代此文的现实针对性
四．简析题
1.第二自然段中作者写“着”、“破落”：二字，便点染出文虫出没、人迹罕见的的景象这句话中“便”的词性和作用：副词，表示强调，强调了“破落”二字言简意赅，突出简笔的好处
2.第二段中的内容照应第一段的“言简意赅是凝练、厚重”、“看文学大师的创作…乃至一字传神”
三 “描摹物态，求其穷形尽相”、“有时使繁……不惜” 四 “刻画心理能够细致入微”、“有时使繁……不惜”
3.第四段论述的观点是：字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦（第四段第一句）
4.第四段中有三个“啰嗦”为什么只有第二个“啰嗦”加双引号？不加双引号的“啰嗦”是繁琐、繁复、不简洁的意思。而加双引号的是表示贬词褒用，指穷形尽相、细致入微的繁笔 5.怎样才能做到文章繁简得当？要凝练、要来自生活，发诸真情
6.第五段“这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌”“全”字能否去掉，句意有何变化？原句意思是提炼的功夫不是都在字句的推敲上，但并不排除推敲字句。去掉“全”后就变成不需要推敲字句了，这并不符合文章写作的实际情况
7.引用刘勰的话主要为了说明什么？为了说明无论繁简，要用“无可削”“不得减”做标准进而说明写文章需要提炼
8.你认为提炼的功夫在哪些方面？体现在：1要来自生活，发诸真情2.下笔时要做到字斟句酌，要逐字逐句地推敲
9.造成当前创作上长的趋向的原因是什么？对生活的提炼即艺术概括存在问题2.艺术手法不够熟练3.语言表达欠洗练
10.作者引用顾炎武和刘勰的话是为了说明：要做到繁简适当，关键之一是要来自生活，发诸真情 11.根据文意”简笔与繁笔…其妙“（中心论点）的含义：在该用简笔的地方用简笔，并且做到确实有言外之意，在该用繁笔的地方用繁笔，并能做到确实穷形尽相，细致入微，这就叫简笔用的好用得妙 12.第三段中除了运用举例论证还有什么论证方法？对比论证，为了论证繁笔的好处，突出运用繁笔所能收到的描摹物态，求其穷形尽相的强烈的感染读者的艺术效果。不作对比，无法突出原文强烈的感染力，感染读者的鲁智深伸张正义，惩罚恶人的那痛快淋漓的劲
13.对文章的繁简由不可单以文字的多寡论的含义：区别简笔繁笔除了文字的多寡外还应考虑其他因素 14.说说“繁呢？有时也自有它的好处”一句中的“有时”一词的表达作用：这是一个限制一定范围的状语，表明不是所有的繁笔都有妙处，表明议论文论证逻辑的严密
15.第二段中引用金圣叹的评论作用是印证了一个“坠”字，简则简诶，确能令人毛骨悚然。这是议论文中析理的部分，使事理一致，增加了议论文的说服力
16.从语言修养的角度出发作者在第五段中引用的文言文起到什么表达作用？体现了作者言简意赅的简笔功夫
17.第一到第四段的文字上的结构特点：总分式，第一段总——第二段分1——第三到第四段分2 18.每段论证方法？第一段 举例、对比 【言简意赅→言简意少】【看文学大师的创作】第二段 引用、举例【金圣叹直接引用】【鲁迅的话间接引用】【武松打虎】【林教头】 第三段 对比、举例【鲁智深拳打镇关西】【若是】 第四段 举例【社戏】 第五段 引用【刘勰、顾炎武】 第六段 举例、对比【有的作品内容确实不错】【而读大师们的名著呢？】
19.第三段第一句在结构上的作用：承上启下，由对简笔的论述过渡到对繁笔的论述
20.第四段“在通常情况下，如果有谁像这样……”“在通常情况下”能否删除？为什么？不能，因为这是限制说话的前提，强调在一般情况下，排除了特殊情况 21.本文在举例论证的运用中颇具匠心试简要分析：书P83 22.“感此，提倡简练为文”“此”是指第一段第一句和第六段第一句
推荐第5篇：《简笔与繁笔》教案
简笔与繁笔
教学目标
（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。
（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。
难点重点
（一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。
第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；
①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 ③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。
③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。
第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。
第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。
第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。
（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？
分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。
（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？
分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，—一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。
（四）什么叫“简笔”“繁笔”？
分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。
（五）第一段的中心意思是什么？
分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。
（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。分析：运用辩证观点进行分析说理举例。
（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”
这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。
（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”
这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。
（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？
分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。
（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？
分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。论证中心论点，列举了（水滩传）中（武松打虎）。《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁”“简”、“各得其宜”的“宜”，“各尽其妙”的“妙”。这些例子准确可靠，十分典型。说明了只要相“宜”，只要能达其“妙”，用简则“惜墨如金”，使繁则“用墨如泼”。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。
（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点： 分析：文章从两个方面来论证中心论点：
（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。选取《水游传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。
（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。刘勰顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。
（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？ 分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。论证方法的选择，由文章的内容所决定。使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。要阐述繁简“各得其宜，各尽其妙”，必须列举生动的实例，才有说服力。以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。引用名人警句，是要说明“繁简”绝非有意而为，而是如“风行水上，自然成文”。只要“来自生活，发话真情”，就能做到“繁简适当”。从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。
教学过程设计 （－）速读测试。， 1．本文的题目是，作者是，出处是。
2．本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是__________。
3．作者对文章繁简的基本看法是______________。 4．什么叫简笔？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁笔？作者的看法是什么？
6．文学大师们的创作，有时用简：。有时使繁：__________。简笔与____________繁笔，__________。
7．鲁提辖三拳打死“镇关西”，是从味觉、视觉、听觉三个方面写的，这“味觉、视觉、听觉”的感觉者，是。（①鲁智深③镇关西③作者）
8．文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要___________。如____________。
9．本文是针对什么情况而发的？
10．刘勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。
测试记录：
阅读速度：____________字／分钟 理解率：____________％ 阅读效率：___________字／分钟
（二）激疑质疑。
1．本文对简笔繁笔的辩证论述表现在哪些方面？ 2．本文选用的事实论证（即事例）有什么特点？
3．本文有很多引文，联系学过的议论文，归纳一下，引用名著、名言时应注意哪几点？
（三）精读导引。
1．精读全文，了解作者对简笔繁笔的全面的看法，是可以回答好这个问题的。
2．本文是文学短论，选用的事例都出自文学作品，因此只要把握住作家、作品的特点，并从其特点的角度去考虑，这个问题是不难回答的。 3．不只是我们学过的议论文有引用，我们同学的说话也常常有引用，把二者综合一下，想一想，是会归纳出几条的。
（四）疑难讨论。
1．“提示”中说本文运用辩证观点分析说理，是抓住了本文的议论特点的。所谓辩证的观点，就是全面地看问题的观点，在本文中的表现如下：①作者认为，繁与简各可有两种情形。简，既可能“言简意赅”，又可能“言简意少”，提倡简练为之，应该是前者，而不是后者。繁，有时会“繁冗拖沓”，“有时也自有它的好处”，不能笼统地认为繁是“作文病忌”。②写作中“有时用简”，“有时使繁”，用简使繁应“各得其直，各尽其妙”。③繁简是否适当，主要取决于是否“来自生活，发诸真情！’，而不在于是否“有意于繁简”。④除此而外，作者还分析了“写得过长”的原因，在于艺术概括，艺术手法和语言表达等方面有问题，从而“提倡简练为之”。
综上，作者的分析说理全面、系统，避免了绝对化和片面性，所以称他用了辩证的观点。顺便说一句，本文就是“简练为之”的典型，值得学习和借鉴。
2．作者为证明“各得其宜，各尽其妙”，列举了两方面的实例作证明。简的实例，都出自百万言之多的长篇，都可用繁笔而用了简笔；繁的实例，如鲁智深拳打镇关西，本来可以“求简”却使了繁，特别是《社戏》一段，出自一向讲究语言简练的鲁迅，“有意采用繁笔”，“借重啰嗦”。综上，作者引文时只引用最有说服力而又最有代表性的语句，所以我们可以说，作者选用事例的最主要的特点是“典型”。事例典型既有力于论证，又缩短了篇幅，经济又实惠。
3．引用时一般应注意以下几点：①引文引语一定得有用，有助于说明或证明自己的观点；②要准确把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意应完整，不可断章取义、牵强附会；③引入文章后，要认真核对，不得有衍、漏、错、别字，连标点符号也不能搞错，并要把引文加上引号。引意不要加引号。④重要的引文、引意，都应注明详细出处。
速读测试参考答案及评分标准：
1．（简笔与繁笔），周先慎，《人民日报》1981年2月18日（共9分，各3分）
2．一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。（1分）
3．文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，是平淡。单薄。繁，有时也自有它的好处：描摹物态，求其突形尽相：刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处。（10分）
4．简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作者所说的“言简意赅”。（共10分，各5分）
5．繁笔就是写的繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话说，就是“穷形尽相”、“细致入微”，“以达其妙处”。（共10分，各5分）
6．惜墨如金，力求数字乃至一字传神。用墨如泼，汩汩滔滔，虽
十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各尽其妙。（共12分，各4分）
7．②（8分）
8．来自生活，发诸真情。风行水上，自然成文。（共10分，各5分） 9．①“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。（5分）②“现今，
创作上有一种长的趋势。”（6分）
10．彦和，文学理论批评，（文心雕龙）。（共9分，各3分） 【小资料】
（一）重点内容图示：
概述论点 各得其宜 “简”“繁” 不以文字多寡论 明确标准 各尽其妙 以简胜繁 “破落”二字染景 典型事例 言简意赅 “紧”字境界全出 对比证明 以繁胜简 鲁智深拳打镇关西 穷形尽相 《社戏》等待小叫天出场 引证论证 句有可削 来自生活 提出见解 字有可减 发诸真情 创作上超长倾向
切中时弊 提倡简练为文 简而淡，繁而冗
（二）关于本文结构的另一种意见： 文章可以分为三个部分：
第一部分（第1自然段）：在概述文章繁简的观点之后，提出中心论点：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”
第二部分（第2～5自然段）：论证“繁简适当”，“各得其宜，各尽其妙”的论点。
两层：
1．（
2、3自然段）举例说明繁简得当，各尽其妙。以《水浒传》为例，分别用《武松打虎》和《鲁提辖拳打镇关西》中简笔与繁笔用得好的事例来证明文章的论点。先说明用笔极为简省，《武松打虎》中作者“写景阳岗上的山神庙，着‘破落’二字”，《林教头风雪山神庙》中，“那雪正下得紧”的“紧”字，都是用笔很简，又富有“神韵”，这有力地说明了简笔的好处。同样一部《水讲传》写鲁智深拳打镇关西，只写了三拳，却用了繁笔，从味觉、视觉、听觉三方面去竭力铺张形容，使读者不但不厌其繁，反而产生了对鲁智深为民除害，伸张正义行为的同M和赞赏。论据典型有力。
2．（4．5自然段）进一步论证论点，引用名人名言，阐述上。何做到繁简适当。为了避免认识上的片面性和绝对化，作者对简繁问题，又作了一段精辟的论说：“字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”这样又使文章的论证深化了一步，读者所得到的是辩证的、全面的认识。特别是列举鲁迅《社戏》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出场的例子，精当有力地说明了在特定的情况下运用艺术上的繁笔，有别于啰嗦，起到了难以言传的强烈的艺术效果。文章进一步引用了刘恕、顾炎武的论述，从本质上深入说明了要做到繁简适当，必须经过文字的提炼，繁简必须“来自生活，发诸真情”。
第三部分（第6．7自然段），从实际情况出发，重议文章繁简得失，是要“提倡简练为文”。
作者有感于当今创作上存在着偏长的趋向，指出写作本文的目的，旨在要“提倡简练为文”。写得过长的作品，其原因是对生活的提炼不够，艺术手法不纯熟和语言表达大洗炼。难怪人们对拖沓累赘的作品，感到吃力、头疼，读大师们的名著，有如“顺风行船，轻松畅快”。通过对比、更显得“提倡简练为文”的重要性和必要性。
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3月12日，一年一度的植树节，各位，大家看看下面的植树节手抄报吧！
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植树节的怀想
3月12日，植树节。为纪念中山先生而立的这个日子，记得小时候每当此时，班上都要组织活动，扛树的，挖坑的，提水的，忙个热火朝天。看着栽下去的小树苗，那个盼呀，多希望它能快快长大，长成参天大树。
很多年过去弹指一挥间。那些曾经的小树苗有的真长成了大树，但更多的却没了踪影。其中有的很快就断了枝头，秃秃地在风里摇摆，白忙活了，来年重植吧，当时就知道。就这样的年复一年，待到上次再回到当年的小学时，我的确不知道面前的大树，都是什么时候栽下的。
历史却在不容置疑地大步向前。二十多年的光阴，中国的森林覆盖率已从12%提高到18.2%，并且向20%的目标继续推近。毫不夸张地说，中国的人工造林创造了一项世界奇迹。回顾往事，不禁令人感慨，想当初，年少的我们植树时抱有那样的激情，就是为了能早日绿化祖国，而当如今已取得如此伟大的业绩时，我们又在做什么，是否能做到坚持每年一度的植树行动，或者说，即使做了，却依然保持着曾经的激情，而不是敷衍应付？
很多时候并没有。植物节成了一种纪念，或者记忆，没有化为自觉、自为的实际行动。其实从植树节里，我们更应能窥见“十年树木、百年树人”的道理。
不管“路遥知马力，日久见人心”也好，还是“行百里者半九十”也罢，它们蕴藏的都是同样的精神。植树，更重要的是在心中植下一棵树。这棵树，不会因风霜侵凌而夭折，不会因烈日暴雨而枯萎，也不会因亭亭小荫就沾沾自喜，进而放松看护管理，而是要向上，一直向上，长成没有阻隔、没有止境的大树，直刺蓝天。
与树为伴，如临君子。树包含自我奋进的精神，同时也是良师益友。古人们从来爱树，惜树，《诗经》里就有“树之榛粟，椅桐梓漆”的句子。种桑植梓，桑梓因而成为故乡的代称。人们植树种树，除了满足生产生活等基本需要外，内涵也很丰富。
陶渊明爱柳，屋后植柳树五棵，自号五柳先生。林逋爱梅，自称梅妻鹤子。杜甫喜桃竹，写有“平生憩息地，必种数杆竹”。放旷的东坡，筑起一道烟霞如林的苏堤。文人就是爱植树，一方面在于怡情养性，另一方面更在于将树作为虚静的观照和沉默的力量，以之来激励警策自己，松为百木之长，“青松寒不落，碧海阔愈澄”，古往今来，吟颂松的诗章何止万篇？
植树的意义远不止这些。鼎鼎大名的左公柳，饱含的更是华夏儿女自强不息的团结力量和勇御外侮的民族精神。“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，这是新中国之前最壮观的植树史，左宗棠，这位统帅三军的儒将，一旦坐上战马，树就变成了利剑武器，赋予出从未有过的宽广涵义。
一个人，一棵树，一群人，一片森林。像树一样生长，像树一样屹立。从环境方面而言，挑战自然的任务依然艰巨，“再造一个山川秀美的大西北”的声音犹在耳边；从精神方面来说，要在心里种下一棵树，现在，以及未来。
推荐第7篇：简笔与繁笔 赏析
层层启发，就地取材
——刘永康《简笔与繁笔》教学片断品析
品析者：赵多
[教学篇目]周先慎《简笔与繁笔》 （沪教版，高三下）
[教学说明]该篇文章的体裁为议论文，时下语文课程中存在着“教议论文难，学议论文苦”的局面。刘永康教授就通过这篇看似索然无味的议论文，以新课改精神注入其中，上出了“新”意，将此文上活，让学生收获颇丰；上出了“心”意，用此文示范，让教师感悟无穷。其教学课时大致分为两个部分：一是引导学生进行文本剖析，二是就地取材，以教材为例让学生充分感受和理解议论文事例论证的基本原则。此处主要是针对第二部分进行品评赏析。
[品 析 点]以“文本”体“方法”
[关 键 词]引导、文本、设问
品评赏析：
议论文的教法一直以来在中学语文中，就是一个难题，很多中学教师戏称教议论文是“打攻坚战”，此“雅称”足以看出教师们对议论文的畏惧。由刘永康教授所执教的高中议论文《简笔与繁笔》无疑是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这种教法给广大教师们带来的不仅是如何贴近文本教授议论文，更重要的是彰显了大家的高度和深度，让学生不拘泥于学文本，而是通过对文本的学习，提取了“如何撰写议论文”的四项原则，让学生“学在其中、用在其中、乐在其中。”
一、“独乐乐，不如众乐乐，师生共解九连环”
一堂成功的语文课，绝不仅是教师一个人在讲台上高谈阔论，hold住全场。只有教师和学生相互配合，共同去解答一个又一个的难题，才能够让整堂课既充满了生机，又覆盖了知识。刘教授的这个教学片断，所用的人称都是以“我们“、“大家看”、这样的“亲切性”词语，让学生觉得很亲切，和教师没有身份的差别，这节课的目的就是教师和学生一起来探究难题的，这让学生在心理上没有负担，一心想的就是如何齐心协力解决问题，这样的做法，加快了整堂课的进程，活跃了整堂课的气氛，打开了学生们的思维。比如：
师：事例论证。好了，现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点？教材无非是例子，我们通过研究这篇文章事例的特点，大家要发现，发现什么？议论文事例论证的基本原则是什么，以后我们才能运用这个原则去读议论文，用这个原则去写议论文。
这里，教师的这段话，给学生最大的印象就是“引着学生去探险、学生独自去探险”，教师做的不是“强塞硬灌”。“我们”在发现的过程中，一起去寻找方法，最后学生运用方法在自己的以论文中，这样的好处就是和学生一起去寻找知识的过程中，共同建立一种“微妙”的感情，让学生更加的信任于教师，并且能够迅速消化吸收共同发现的知识。
二、“打破沙锅问到底，不达目的不罢休”
教师在教学过程中，往往会根据自己的教学计划预设一些问题，而在预设问题的同时，也就自动默认了学生该如何回答，这样的“默认状态”实际上是教师自己为了给自己“行方便”而假定的一个问答场景。但是，在实际教学过程中，很多学生的回答往往不会令教师满意，一旦出现了这种情况，一般教师的反应会有以下两种，一种则是让学生坐下，直接公布正确答案。另一种则是不做任何引导或是无效引导的情况下，不停的抽学生起来回答，以期一个学生突然回答到教师预设的答案，替教师解围。而刘教授在该教学片断中，做到了有理有据的引导学生，在学生未回答全或是未回答正确的基础上，细心的启发，引导学生走向正确的思维过程，做到了“打破沙锅问到底，不达目的不罢休”的执着精神，学生在这种不罢休的过程中，也迅速重整了思维，调整了思考的角度，最终由学生们自己找到了正确的答案。
师：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？
生（齐）：不行。
师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是
什么？
生4：力求数字乃至一字传神。
师：好，那么这两个例子和这一句话是什么关系？哪个例子说明数字传神的？
生（齐）：破落。
师：哪个例子是说明是一字传神的？
生（齐）：紧。
师：砍掉“破落”的例子，数字传神有没有依据？
（生摇头）
师：砍掉“紧”字的例子，一字传神有没有着落？
生：没有。
师：对了，问题就在这里。我们读书要“字不离词，词不离句，句不离篇”。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立地去看，要联系前后。因为作者提出“惜墨如金”，作者力求数字乃一字传神。“破落”的例子刚好说明数字传神的，砍掉它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明一字传神的，砍掉它一字传神就没有着落。就好像我们一个人两只手砍掉一只，那是不健全的。
从这个师生对话中，我们不难看出，从让学生继续思考到教师引导，再到教师总结，刘教授做到了一气呵成，引导的得体、干净、简洁。并且该同学也在刘教授这样的趣味引导中找准了方向。在刘教授总结的同时，不仅是对上述该问题的完整总结，刘教授还以读书的标准为我们提出了读书的方法。“我们读书要“字不离词，词不离句，句不离篇”。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立地去看，要联系前后。”这也是不经意之间给我们流露出的方法经，看似无意，实则有意。这一点足以看出大家风范。
三、“变腐朽为神奇，以教材教方法”
在中学议论文的教学中，很多老师都以“论点、论据、论证”为三大法宝，认为：只要教准了这三点，议论文的教学就成功了。《新课程标准》要求我们应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。也就是传统的仅以快速准确辨别议论文“三大法宝”的时代已经告别，现今最重要的是以文本带方法。辨识议论文不如写好议论文，怎样来写好议论文呢？很多教师选取了大量课外的例子对学生进行教辅，学生们往往以教例太陌生或课外读物增加学习负担为理由给教师“唱对台戏”。其实，我们的教材中选取的课文就是我们最好的教例，用教材中的例子来教学生方法，可谓是一举两得。一是，教例熟悉，不会给学生增加负担。二是，在教方法的过程中，还能让学生对文本进一步的咂摸和理解。
生：好了，继续探究，我们再看这篇文章事例论证，还有什么特点？现在我们一起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用，一共是四个例子。请大家看，这四个例子从时代来看，你们看出了什么？
生：有古有今，从古到今。
师：它举的例子从时代来看，由古至今，为什么要这样安排？谁来说？为什么既要有古代的又要有今天的？
生5：这样比较充分，各有代表。
师：对了，请坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就说明什么？从古至今的这样来使用简笔与繁笔是历来如此，这样来使用简笔与繁笔可以说从古至今历来如此，这就突出了论点的历史性和规律性。
从上述教学片段中，教师为了引导学生们得出：撰写议论文基本法则三——事例具有代表性和典型性。运用课本中的例子，一步一个脚印的层层深入。首先，让学生们自己去发现所举例子的排列顺序。其次，通过排列顺序，让学生去揣摩作者为何要这样编排的理由。最后，通过学生已经快要总结出来的“成果”，教师“如鲠在喉，不得不吐”，总结出了议论文基本法则三。
当然，在刘教授的这个片段教学中，由于篇幅有限，很多好的教学方法不能
一一展现，甚感可惜。上述三点方法，权当抛砖引玉。
推荐第8篇：《简笔与繁笔》教案
吴昌均
课时：一节课 操作过程：
一、故事导入，设疑激趣
一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？
二、感受语言，整体把握
1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。（1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？
[在第
二、
三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。]
2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。
三、品味语言，领悟语感
1、朗读第一自然段，品味语言。（1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？
[用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。 （2）“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？ [不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。]
2、朗读二——四自然段，品位语言
（1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？
[王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。] （2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？
[作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]
3、朗读第5自然段，品味语言。讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心 论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？
如果说2——4段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了“怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更丰富。
4、朗读第6——7自然段，品味语言。思考：“背着一块石头在剧场看戏”这个比喻好 在哪里？
[比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。]
四、指导朗读，习得语感 重点指导第一自然段。
五、积累语言，积淀语感
1、令学生背第一自然段，力求能背诵全文。
2、检查背诵落实情况。
（拙教案发表在《学语文》2000年第5期上）
推荐第9篇：《简笔与繁笔》公开课
简笔与繁笔（教案）
教学目标：
1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。 2：能具体分析课文例证的典型性。
3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点：
重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。
教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式
教学手段：多媒体
教学过程设计：
一、导入
学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标
这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略） 三：整体把握课文内容
下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：
1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?
2、判别文章简练不简练有没有什么标准?
3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。
四：讨论理解课文：
1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。
2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。
3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件）
五：理清课文思路：
思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。) 边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：
课文总体思路
前人主张 提倡简练
反对繁冗拖沓 论点补充观点
简笔繁笔要一分为二 简笔范例、繁笔范例 例 证 简练途径和方法
句有可削，字不得减 引 证
来自生活，发诸真情
现今创作上的问题
简淡，繁冗
提出主张 提倡简练 结 论
六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）
1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)
文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？
明确：刘勰的“三准” 第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。
七、
1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？
先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型 ①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。
2、本文例证以后，第五节用了引证，试问：为什么先例证再引证？明确：先例证，再引证，这样，论述更具层次性，思维也更加严密。
3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。学生展开讨论，可以畅所欲言，只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢∽∽；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽„„’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”就不厌其繁，将孩子读书的情状与私塾老师读书的沉醉状写得淋漓尽致；而《论“雷峰塔”的倒掉》的结尾：“„„难道他当初造塔的时候,没有想过塔终究是要倒掉的么?活该!”，“活该”二字单独成一节，写尽了作者的鄙视，何其简练。再如高中课文《祝福》中的一段描写，就恰到好处地用了“繁笔”，
写出了祥林嫂的精神失常与世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；„„‘我真傻，真的，’她说。‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；„„„她就只是反复的向人说她悲惨的故事，常常引住了三五个人来听她。但不久，大家也都听得纯熟了，便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹。后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。“我真傻，真的，”她开首说。“是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的。”他们立即打断她的话，走开去了。而诗歌中，又有许多简练的佳句：如“春风又绿江南岸”的“岸”字；“红杏枝头春意闹”的“闹”字，皆一字传神。（以上例子，均从课件中展示）
八、迁移训练（用课件加以展示）
用笔简练，是写作中的一项基本要求。但事实上，学生写作时却常常不加注意。试看下面的例子，辨别下列句子是否简练：（用课件展示）
1、那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云霄，有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来，似已躲闪不及；有的像天女腾空飞起，仿佛转瞬即逝。（既然是“夹江”，就可删去“两岸”；“似已躲闪不及”，改为“让人躲闪不及”；“仿佛转瞬即逝”改为“仿佛在冉冉飞去”）
2、第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个。在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。（改为：第一个穿过三峡的人，绝然不是穿行三峡的第一个。在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。）
3、在那时的人看来，完成我们今天从事的业绩，会跟玩积木一样轻而易举了。（改为：在那时的人看来，完成我们今天从事的事业，会跟玩积木一样轻而易举了。）
九、段落修改：
以下段落有许多不够简练的毛病，请大家加以修改：
离毕业考试不到半年时间了，我逐渐越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。只有好好学习，才能取得好成绩。今天是周末，一个令人难忘而又不可多得的周末，我带着一身疲倦回家，捧着一本作文书在田埂上看起来。也许是太疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的怪味。我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。（划线处均有毛病，让学生边讨论边修改，最后修改为：离毕业考试不到半年时间了，我越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。今天是周末，我带着一身疲倦回家。和往常一样，回家后我散步来到田野，捧着一本作文书在田埂上看起来。也许是太
疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。抬头看看四周，只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的清香。我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。）
十、阅读延伸对于用笔简练的问题，其他一些作品也曾加以论述：例如下文，就针对乱用“简练”的毛病加以批评：
此生或彼生“此生或彼生”。现在写出这祥五个字来，问问读者：是什么意思？倘使在《申报》上，见过汪懋祖先生的文章，“„„例如说‘这一学生或是那一个学生’，文言只须‘此生或彼生’即已明了，其省力为何如？„„”的，那也就也许能够想到，这就是“这一个学生或是那一个学生”的意思。否则，那回答恐怕就要迟疑。因为这五个字，至少还可以有两种解释：一，这一个秀才或是那一个秀才（生员）；二，这一世或是未来的别一世。文言比起白话来，有时的确字数少，然而那意义也比较的含胡。我们看文言文，往往不但不能增益我们的智识，并且须仗我们已有的智识，给它注解，补足。待到翻成精密的白话之后、这才算是懂得了。如果一径就用白话，即使多写了几个字，但对于读者，“其省力为何如”？我就用主张文言的汪懋祖先生所举的文言的例子，证明了文言的不中用了。再如下文，就对“简笔与繁笔”提出了自己的看法：
淡汝浓抹总相宜
——关于简笔和繁笔的奇想
简笔是淡妆的少妇，繁笔是浓妆的少女。虽然两种风格迥异，但都有一种夺人神魂的魅力。简笔那浅淡的装束中分明隐藏了一份精致与考究；繁笔虽是浓重的扮相，却没有雕凿的痕迹。简笔又像是一幅粗线条勾勒出来的意象画，了了数笔却给人无限开阔的空间，只那么简单的一两笔，人的思维却鬼使神差般地一直铺展下去。简笔的魅力就在于以有限的语言传达无限的韵味，把人带入一个无边无际的世界；就像这样很简单的一句，“那一年，他没有走完秋天”，不多的几个字，所蕴含的意韵却是无限丰富的，其中的悲痛、无奈与喟叹，使每一位读者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的忧伤与痛苦的水汪中了。不管前面是高峰还是低谷，不管是清风还是明月，简笔以十二分的冷静，不动声色地向你传达着情感。但是越是不动声色越是容易把人引导到内心深处的思考中去。一位清秀婉约的少妇，随意绾起的青丝，一切都是平凡朴实的，而正是这种朴素的美让人想到很多。也会让人情不自禁地看过一眼又一眼，直到把其中所蕴含的深层次的美给解读出来。这样还不算完事，时不时地，还总爱让这一幕在记忆中重现。繁笔呢，似乎有些不喜宁静，总爱把什么东西都大力渲染一番。好象是活力无限的少女，大有要炫耀一番的派头。似乎那种无尽的热
让人体味到一种直接生动的痛快淋漓。繁笔精雕细刻的每一笔都是不可缺少的。好象面前是一个硕大的植物园，虽然几乎每类植物都是一水的绿色，但细看其中的每一株就会沉得它们各具风情，缺少了谁，都是一种无法弥补的缺憾。简笔，平淡、含蓄而深沉；繁笔，热烈、奔放而狂野。但是我们会同时接受这两种笔法，就象我们欣赏少妇的同时也喜欢少女一样。
简评：本文以轻松幽远的文艺笔调表现出作者对简笔和繁笔的认识和体验，如果把《简笔与 繁笔》比作一位睿智沉静、慢条斯理的老者，本文就象一位机警活泼、聪颖多慧的少年。对读者而言，本文的作用在于以另一种眼光和方式打量繁简问题，对理解原文不无裨益。
从写法上讲，本文的成功主要得力于说理的形象化。作者独出心裁地将简笔比喻成韵致无限的少妇，将繁笔比喻成风情万种的少女，将对简笔和繁笔的所有理性的认识都以感性体验的方式融注于对少女和少妇的描摹和刻画之中。
阅读这种内含丰富格调轻松的文章，不亦乐乎？ 十
一、作业
①完成课后“练习”。
②按“简练”的要求，修改自己的作文。
推荐第10篇：《手绘简笔人物》教案
《手绘简笔人物》教案
教学目标：
知识与技能：认识并了解简笔人物画的基础知识和单线绘制的表现方法。
过程与方法：通过学习，能够运用简单的基本形体表现出各种动作造型的人物简笔画，并加上少量的人物服饰的特征，增强简笔人物画的丰富性和生动性。
情感态度与价值观：激发热爱生活、关注同伴的人文思想，培养对简笔人物画的兴趣，感受 简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。
教学重点：
对简笔人物的比例、动态等概念的理解、把握与应用。
教学难点：
对复杂人物形象的特征信息进行综合处理，并根据所学的比例、动态等知识，迅速把对象大胆果断、合理准确地表现出来。
教学过程：
人物是教学中常用的一种形象，如何能寥寥几笔就把一个鲜活的形象画出来呢？必须先了解以下五个方面。
一、人体的结构与比例
人体分为四大部分：头、身子、上肢、下肢。在简笔画中则用一个圆圈、几条直线便概括了。人体的比例（注意：站七坐五盘三半，同时画几种姿势要注意相互间的比例。） （1）、成年人比例。一般以头为标准，全身的高度和头做比较，全身约为七个头高。躯干约为两个半头。两臂左右平伸时，两手距离等于全身高度。手臂下垂体旁时，手指到大腿中段。 （2）、小孩的比例和性别。小孩的头略大，四肢、躯干均缩短，两三岁为四个头高，四五岁为五个头高。在简笔画中男女区别主要在头发和衣服。
二、人物直立的画法
注意：直立人物正面、侧面、背面各具特点，要细心观察、刻画。 正面——五官、四肢、衣领、衣袋 侧面——发型、足尖、鼻尖 背面——发型、服饰、足
三、人物动态的画法 人体动态千变万化，作画时要清楚确定某一具体动作，想得越细画起来越容易。
注意：同一条件不同姿势，不同条件不同姿势更不同。四肢动作不同，重心、支点、高度各不同。理解动态便可画出各种动作。
1、运动的规律
注意：从腰关节先下笔。人的运动是在脊柱作用下头、胸、腹的伸屈、侧弯、旋转，其次才是四肢与之协调的摆动。
画动态要掌握它的规律，要抓住两点： 腰——运动的方向，关键 关节——运动局限，能动点
注意：画人的关节不能随心所欲，要注意能动点与比例。
2、运动的类型
画人物动态要注意重心，人的运动是在平衡与不平衡中进行的，走路时甩手的动作时头、身、手、脚的姿势都起平衡中心作用。 重心——重量中心（脐下）
重心线——通过人体重心向地面引的垂线 支撑面——支撑人体的面积
注意：人体的平衡与失重，是重心与支撑面的关系，重心线在支撑面内，重心平衡，在支撑面外，就失重。
四、大动态人物的画法
抓住动作的大形大势，捕捉最强烈的第一印象，运用动态线画好人物动态。
1、动态线
体现动态特征的轮廓与结构的线条。一般指头颈、躯干、有力的腿所形成的动态主线。动态的变化可分垂线、水平、倾斜、弯曲、曲折以及透视缩短，这些变化体现了人的各种动态。 注意：要选动作比较好表现的角度,动态的“始”与“终”特征较强。
2、如何抓住动态线
（1）、抓住大形大势——外形最明显之处。记住这几局口诀，有助你画好动态：弯腰抓背曲线；坐姿抓头颈手；奔走抓四肢；正势抓头；行立从肩；侧势抓腰；卧起胸腹。 （2）、抓关键的动态线
人体运动时，外形的曲直变化很多，要抓住大形大势，注意运动方向，抓住由头颈、躯干直到有力的腿所形成的动态主线（即动态线）。抓住了动态线，动态特征就强。 注意:要强化动态特征，抓关键部位，弯画得更弯,斜画得更斜。 蹲、弯腰——背部曲线 看书、学习——头、颈、肩 奔走——四肢 站——头
3、几种常见的动态特征
坐——静态动作，关键部位在头与手的变化
走——单、双支撑交替进行，手脚摆动方向相反，重心重复变化，步距和手摆动幅度大小与速度有关。
跑——单支撑状态，重心向前，身体向前，速度越快步距越大，手摆动幅度越大。 人的动态瞬息万变，牵一发而动全身，要认真分析，理解地画。
注意：不同年龄、身份、心情，走姿、站姿各异，要细心观察生活才能画得生动。 练习：对照人物图片，试用线条画出人物的基本动态。
五、着衣任务的画法
1、要注意人体的体型特征 男性肩宽，女性髋大。
注意：人穿者不同的服饰，体型会呈现不同的集合形，要注意抓住基本形刻画。
2、职业与民族人物的画法
不同职业、民族的服饰各有特点，服饰要几何化。还可抓住习惯动作与道具来强化特征。 注意：画民族人物，服饰与动态是关键。
学生作业：
用简笔画的方式描绘身边的人物。
作业要求：
平面化、概括化、简略化的描绘人物形体，注意人物衣着特点和身材比例。
第11篇：手绘简笔人物说课稿
《手绘简笔人物》说课稿
我今天说课的内容是浙教版八年级美术上册第三课《手绘简笔人物》第一课时，我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析
1、内容、地位、作用
本课属于“造型•表现”学习领域。简笔画用笔简约而内涵丰富，作画快速而表现力强，是一种简明扼要、高度概括的绘画形式。寥寥几笔便能展现超越时空的形象，易于引起学生的关注，诱发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性。在教学中，不能以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近初中生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在描绘时，应从整体入手，力求“看清全体，抓住特征”，把握人体的身高比例显得较为重要。
2、教学目标
根据教学大纲和教材要求，确定本课的教学目标为：
知识目标：认识并了解简笔人物画的基础知识和单线绘制的表现方法。
能力目标：通过学习，能够运用简单的基本形体表现出各种动作造型的人物简笔画，并加上少量的人物服饰的特征，增强简笔人物画的丰富性和生动性。
情感目标：激发热爱生活、关注同伴的人文思想，培养对简笔人物画的兴趣，感受简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。
3、教学重点和难点
重点：对简笔人物的比例概念的理解、把握与应用。
难点：对复杂人物形象的特征信息进行综合处理，并根据所学的比例知识，迅速把对象大胆果断、合理准确地表现出来。
通过以上教材分析，为使全体学生达到教学目标，我准备采用以下教学方法。
二、教学方法
根据本课的性质及学生特点，我主要采取“激趣——练习法”，以简笔人物动画片激趣导入，让学生对本课学习内容产生浓厚的学习兴趣。利用多媒体课件进行人体结构和比例的讲授，直观形象利于学生理解和记忆。在课堂练习部分，我采取以图片、教师、同学为模特的步骤， 由假到真，由易到难，让学生产生绘画的欲望，感受简笔画的趣味性和艺术性。
三、学法指导
万物大多都有形。以绘画的眼光看，形都是由点、线、面组成。勾画任何物象的形态，都离不开基本形。在简笔画中，把复杂的形体概括、简化成简单的点、线、面等基本形，学生可以运用骨架式单线绘制的方法来掌握。
无论是教法还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。
四、教学程序
本节课教学由导入、新授、练习、小结四个环节组成。
1、导入
播放简笔画人物动画，激发学生兴趣，揭示课题：《手绘简笔人物》。
2、新授
（1）教师：简笔人物除了被应用到动画制作中，同学们还在生活中的哪些地方看到过？
（2）根据学生的回答导出奥运会项目标识，并请学生观察分析这些标识有什么特点。
（3）教师归纳：通过观察、心记、手绘等综合活动，提取人物形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的人物形态。 （4）那我们怎样才能画好简笔人物呢？要想画好简笔画人物，我们首先得了解人体的结构和比例。
（5）在简笔画中，人体主要被分成四个部分，学生归纳。课件出示：头、躯干、上肢、下肢。简笔画是以最简单的线条和几何形来概括人体的主要部分。
（6）成年人站、坐、蹲不同姿态下的身体比例。教师演示错误的比例，让学生思考、修正，以强化对比例的理解与记忆。 （7）进一步学习头部与躯干、上肢、下肢的比例关系。 （8）不同年龄阶段人体比例的关系。
3、课堂练习
（1）学习了比例关系后，直立人物的不同角度如何去表现？不同人物如何去表现？
（2）根据人物图片尝试表现简笔人物。 （3）教师、同学做模特，学生尝试表现。 （4）教师巡视指导。
4、课堂小结
（1）对个别学生作业采取学生自评和集体点评，巩固比例关系的知识点。
本节课的时间预计安排：
导入2分钟，讲授20分钟，练习20分钟，小结3分钟。
第12篇：手绘简笔人物教案
《手绘简笔人物》教案
一、教学目的
知识与技能：认识并了解简笔人物画的基础知识，掌握人体身高比例。学会运用单线描绘人物的形体动态。
过程与方法：通过合作学习，能够运用简单的基本形体表现各种人物，并加上少量的人物服饰、头发及配件，增强简笔人物画的丰富和生动性。
情感态度与价值观：通过学习，培养对简笔人物画的兴趣，感受简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。通过合作学习，让学生体会到了合作的精神与乐趣。
二、教学重点
对简笔人物身高比例、动态的概念理解及把握，并能够合理的应用。
三、教学难点
根据所学的人物比例、动态知识，用单线快速大胆的描绘对象，且表现的准确合理。
四、教学过程 1.谈话激起
（1） 和同学们讨论现在的坐姿和小学时候的坐姿有什么不同。 （2） 小结：由于年龄的增长，使学生的身高比例发生了变化。
（3） 怎样的变化呢？我们通过一张“人体身高比例图”来简单的分析了解下。 2.导入课题
（1） 分析身高比例图
（2） 这节课就来画画这些不同年龄阶段的“人物”，黑板上写一部分课题。 （3） 怎么去表现呢？用学生手中简单的绘画工具- -记号笔，用“手绘简笔画”的形式去表现。黑板上课题补充。
（4） 提问：什么是简笔画，有同学知道吗？
（学生回答，老师总结） 3.欣赏图片
（1） 欣赏奥运会体育运动项目图标，请学生回答这些图标是什么运动项目。 （2） 提问：同学们知道这是哪一年的奥运图标吗？（学生回答，教师总结）
教师总结：这是第29届08年北京奥运会时的运动项目图标。它的设计以篆体字为基本形式，融合了中国古代甲骨文、金文的象形意趣和现代简化的特征。 （3） 总结奥运会体育运动项目图标的特点
① 造型生动准确
②图标易识别、记忆 ③黑白对比效果强烈 ④显示出了优雅的运动美感
4.深入教学，进一步了解人体结构比例
（1） 人物除了各种运动状态外，还会做出各种静止状态。 （2） 根据课件里的三种不同姿势，用一句短语概括：“站七，坐五，蹲三半”，并逐个简单分析。 5．欣赏简笔人物画
(1) 请同学仔细观察课件上的简笔人物，思考问题。简笔人物的头发、衣服以及手中的物品，能区分人物的什么？（学生回答，教师总结）
教师总结：能区分人物的性别、职业、年龄、性格、季节、地域性等。 （2） 分析不同体型人物怎么用简笔形式去表现。
五、作业创作
作业要求：（1） 以小组为单位画一个场景片段，里面包括运动的人和静止的人。要求抓住人物的动态特征，人体身高比例合理，线条流畅。
（2） 画在粘贴纸上，画完的同学用手撕的方法，美观的撕出其外轮廓，然后合理的贴在素描纸上，添加辅助装饰，组成一张完整的场景。
六、作业展评
（1） 每小组说一说作品里面发生的故事。 （2） 各组选出一张喜欢的作品进行评价。 （3） 教师选几张点评。
七、总结：
今天的作业洋溢着满满的合作精神，虽然画的是简笔画但是在老师看来你们的作品一点都不简单。满满的倾注着每位同学的思想。通过今天学习到的有关简笔画的知识，希望同学在课余时间也能够运用。并且继续发扬你们的团队合作精神。
八、拓展
简笔人物除了绘画形式，还可以通过软件制作成简笔动画。
第13篇：简(读后感)
《简。爱》读书心得
于海天之间，让嘴角轻轻上扬。
乌云后面依然是灿烂的晴天，笑看未来。
微笑是最美丽的风景,微笑让我们拥有展望未来的自信。
......
今天你笑了么？
人生总有许许多多好的不好的，有的人哭着来到这个世界，哭着活着，又哭着离开。有的人哭着来到，学着笑着生活，最后也笑着离开。前者在弥留之际少不了还在抱怨生活，也从没知道生命其实可以更好，只是他们忽略了那些美丽地存在。后者一直都知道也一直都享受着生活带给他们那些的美好，带着笑容离开。
前几天看了《简。爱》，让我明白了微笑不仅是给自己的生命带来希望，同时它也让我们身边的人拥有快乐舒心的笑容。其实我们应该学会无论什么时候，都要笑着面对生活，要自己对自己的生活负责，对关爱我们的那些人负责，毕竟我们并不是一个孤立的个体，我们是生活在一个大的组织群体中。
简·爱从小被她的舅妈收养，受尽了她的虐待，和数不尽的不公正待遇。而且她舅舅的儿子约翰里德还是一个又胖又大、蛮横无理、猪狗不如的禽兽。他经常无缘无故地打骂简·爱，但她的舅妈不但不去制止这种行为，反而支持她野蛮的儿子。然而，简·爱是一个顽强的、乐观的，决不向恶势力低头的人。她无法再忍受这一切的一切，她对约翰的恨压倒了对他的畏惧，不顾一切地跟他对打起来。当然，结果
可想而知，简·爱受到了她舅妈的不公正的惩罚。但她的这次举动足以令约翰胆颤心惊，让他消停一会。
简·爱说过这样的一段话，给我的印象很深，也很能体现她的性格和对生活的态度。她说：“如果大家老是对残酷，不公道的人百依百顺，那么那些坏家伙就更要任性胡来了，他们会什么也不惧怕，这样也就永远也不会改好，反而越来越坏，当我们无缘无故挨了打，我们一定要狠狠地回击。”我很赞成简的这种说法，因为自尊、自重是做人的最起码的要求，我们不能一味地妥协。而海伦却有着不同的见解。我也很喜欢海伦的一句话：“我觉得生命太短促了，不值得把它花费在怀恨和记仇上。”只要我们每人都能记住它，多多去理解别人，体谅别人，关心别人，多看到一些美好的事物，乐观地对待生活，我们的生活中一定会充满阳光。于是我认为人生在于自己的选择，我们既不能让别人触碰我们的底线和原则，同时也不能让不满和愤恨填满我们的心，让我们无法感受周围的温暖和阳光。
在《简爱》中，我认为罗切斯特先生，正是简生活中的阳光。他们两人的交往是愉快的；他们两人的对话又是耐人寻味的。因为他们各自的性格特点都在那简短的对话中表现得淋漓尽致，他们有着自己对生活的态度，有着对未来的向往和追求。
罗切斯特先生是一个正直、善恶分明而又带有幽默感的人。他们两人在不断地接触下真心相爱了。然而在他们的神圣婚礼上，梅森先生揭露了罗切斯特先生是个有妻之夫的秘密后，简彻底失望了，有着对爱
情甚至是生活的失望，她怀着万分悲痛的心情离开了罗切斯特先生，也离开了她的爱情。然而小说的最后他们在一切都平静了之后还是幸福的走到了一起。
时间会消除报复的渴望，平息愤恨和憎恶的冲动。简·爱曾经是带着满腔怨恨离开她舅妈的，离开了那段不开心的记忆，但当她听说里德太太生命垂危，又很想见她一面的时候，简忘却了她的一切不好和曾经的一切不公正待遇，毫不犹豫地回到了她曾经极度厌恶和努力遗忘的地方。当她见到里德太太的状况时，简所剩的都是对她的怜悯之情。但是在这个时候里德太太告诉了她一件对她的生活很重要的事：在三年前，简的叔叔给她写了一封信，因为他无儿无女，所以想收简为养女，让简继承他的遗产，但是因为里德太太当时对她厌恶至极，也不想让她走远，过上富日子，而自己却不能痛快的生活。所以她给简的叔叔回了一封信，骗他说简在洛伍德生伤寒病死了，无法接受他所给与的这一切。就这样，就因为她的一个谎言，简·爱失去了一个转变自己命运的好机会。里德太太的这种行为是很令人气愤，让人不齿的，然而简却没有计较这件事，还不住地安慰里德太太，让她把这些事都统统忘掉，这一切都是过去的事情了，没必要再计较了，而且简很希望能与她和解，能够和她们有一种正常的，友好的关系，但直到死她也没能改变她对简的态度，这使简无奈而又痛苦，也许这一切已经是他们的习惯了。
然而通过这件事，简·爱在我心目中的形象更加高大起来了，因为不是每个人都能那么的大度和坦然地面对一个对自己如此不公的人。我
觉得简·爱的身上到处都有闪光点。她善良而又宽容，坦率而又乐观，那种视金钱如粪土的精神，更是当今社会的人所应该学习的。
简.爱面对生活的不公平，她，没有自暴自弃，也没有怨天尤人，她时刻维护自己的尊严，她与她舅舅的儿子打架，让我们看到了坚强不屈的简.爱。
简.爱对自己的人生是负责任的，她没有因为自己遇到的种种不幸，而放逐自己，去抱怨生活。当她知道罗切斯特先生妻子的事时，她决绝的离开，宁愿放弃曾经美好的那份情感，宁愿自己一个人再次孤独走上生命的征程，她也不愿破坏别人的生活，也不愿破坏自己的生活。 在我们身边总能看见许许多多抱怨生活的人，当然也包括我自己，我们都不知道要如何去珍惜今天的生活，为我们的明天筹划。上网，睡觉，无聊似乎已成为我们生活的代名词，也许有时候我们会思考一下自己将来会如何，但是似乎一切的努力都只是想想而已。我想其实我们应该担起自己的那份责任，对自己的生活负责。学会简的那些生活态度，乐观，积极的生活。
生活是很美好的，与其沉浸在自己的痛苦或者是自己夸大的不幸中，不如微笑着面对生活，微笑着把握现在，微笑着展望未来。
第14篇：简笔卡通画班教学特色
培养孩子具有一定的特长，是素质教育的基本要求，本着这个要求，本学期乡村少年宫简笔卡通画班开展活动如下：
1、开课之前，我根据班级学生的实际情况，制定了活动计划，确定了符合学生现状的活动目标。
2、每的两节活动课，对学生来讲是非常有趣的，也是非常重要的两节课，认真备这两节课，写好教案，成了我最重要的任务。
3、让学生掌握简笔卡通画的相关知识、基本技法，在教学中我注意有的放矢，抓住重点突破难点，使学生每节课有一定的收获。
4、教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。
第一阶段：激发学生兴趣，了解简笔卡通画的基本知识，并进行简笔画的训练。
第二阶段：陶冶学生性情，教给方法，掌握一定的基本技能、技巧以及色彩知识。
第三阶段：教学中贯彻启发式原则，采取多种教学形式，激起学生创作的火花，大胆创新。
5、教学中加强示范，充分利用展示图片、美术作品等教学手段，进行直观教学。
6、教学中努力处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和双基训练的关系。
7、围绕以简笔卡通画创作为形式开展一系列活动：
（1） 收集有关简笔卡通画的资料，了解简笔卡通画的绘画方法、技巧。
（2）用自己的双手绘制出各式各样的作品，表达自己的内心情感。
（3）利用网络资源进行简笔卡通画的艺术欣赏、评价。 （4）学生绘画作品进行展览。
8、锻炼学生的动手能力，手眼脑的协调能力，发现和发展学生多方面的潜能，丰富学生的课余生活，培养学生思维能力、想象力和创造力。
第15篇：简笔与繁笔教案说课稿
简笔与繁笔
一、教学目的：
1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。
2、分析理解作者‚提倡简练为文‛的主张。
3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。
二、教学重点：
让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。
三、教学过程：
3课时
四、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。注意本文是一篇文艺随笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要‚重议文章繁简得失这个老题目‛?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。
本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。
（二）、整体感知课文内容，积累重点词语
1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。
（三）、认真阅读第一段，理清局部思路。
教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。 讨论，交流，明确：
本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。
第—层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言‚诚然‛‚然而‛标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇， 提出自己的观点。
第二层前一小层，句④说‚简‛，句⑤⑥⑦说‚繁‛，思路是由‚简‛到‚繁‛，更加侧重于分析后一方面。句④对‚简‛一分为二：‚言简意赅‛，是凝练、厚重，是好的；‚言简意少‛，是平淡、单薄，是不好的。说明对‚简‛不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说‚使繁‛的好处，句⑥谈‚繁笔‛是写作需要，句⑦是对‚繁笔‛肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分 析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。
第二层后一小层，句⑧说‚用简‛，句⑨说‚使繁‛，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究‚意赅‛‚传神‛，繁笔也自有妙处。论述
重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说‚用简‛再说‚使繁‛。 第一段的思路可以图示如下：
（四）、作业 抄写词语及其解释。 第二课时
阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张
1、首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。 讨论，交流，明确：
文章的基本结构： 第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡
简练为文”的主张。
2．概括要点，理清思路。
思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以‚提倡简练为文‛为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出‚简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙‛，那么怎样才能为‚宜‛为‚妙‛呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。
●文章的总体思路可以图示如下：
作业： 课后习题。
第三课时
（一）、以本文为例，指导学生认识‚简练为文‛的重要意义
本文就文章繁简问题，提出主张‚提倡简练为文‛。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的? 讨论，交流，明确：
1．本文用例十分典型、精当。
文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：‚这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。‛可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这 几个典型而精当的用例。
2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。
以第一自然段为例，开篇即提出‚从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌‛。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了‚使繁’’的妙处。为了区别‚简笔‛与‚简练‛，作者辩证地分析了‚简‛的两个方面，即‚言简意赅’’和‚言简意少‛。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径‚提炼文字‛只一句带过，‚但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌‛，而重点突出‚提炼生活‛。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼 命意，在文意的表达上要力求简练。 3．语言表达简洁、生动。
为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如‚字斟句酌‛、‚穷形尽相‛、‚言简意赅’’等。还有‚简则简矣，却走了‘神韵’‛。‚简而淡，繁而冗，往往两病兼具‛等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如‚言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄‛，‚描摹物态，求其穷形尽相； 刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。
（六）、教师作结，再一次提示学习本文的目的
周先慎先生曾说：‚不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。‛要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基
本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。
（二）、布置作业：
1、用简笔描写班级某同学的外貌，力求表现其性格特征。
2、课课练。
板书：
第16篇：简笔与繁笔 公开课 学案
《简笔与繁笔》教案
教学目标：
1、明确文章繁简“各得其宜，各尽其妙”的观点。
2、学习文章作为论述文运用典型事例进行层层递进地论证的方法
3、感受语言繁简的妙处。教学重点：2 教学难点：
教学方法：朗读法
讨论法 课时安排：1课时
导入：
海德格尔说，语言，是人类存在的精神家园。有了语言，在生活中我们才能交流。比如这个场景——
湘玉：你无情！你无耻 ！你无理取闹！
老白：你就不无情 ？你不无耻 ？你不无理取闹？
湘玉：我哪里无情？ 哪里无耻 ？哪里无理取闹？
老白：你哪里不无情？ 哪里不无耻 ？哪里不无理取闹？
湘玉：我再怎么无情，再怎么无耻 ，再怎么无理取闹， 也不会比你更无情！更无耻！更无理取闹 ！
学生分角色朗读。提问：这组对话有什么特点？
绕来绕去，繁冗拖沓
这是语言的一种弊病，那什么样的语言才是好的语言呢？今天我们就来学习《简笔与繁笔》。
一、粗读文章，梳理思路 带着问题浏览文章。
1、什么是简笔？什么是繁笔？简笔好还是繁笔好？
简笔：言简意赅，凝练厚重。 惜墨如金。
繁笔：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。用墨如泼 各得其宜，各尽其妙（中心论点）
2、文章是如何论证中心论点的？（试着找出每段的中心句）
是什么
简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙
有时用笔极为简省。 为什么
有时不避其繁。
近乎“啰嗦”的繁笔
怎么做
如何做到繁简适当
当今创作趋长及其原因
提倡简练为文
二、细读文章，品析段落
论据必须充分而强有力地支撑中心论点，就像高楼大厦必须有纵横交错的钢筋支撑，否则，就会像孩子堆起的积木一样，不堪一击。
作者在展开论证时，为了使我们信服，使用了一系列的事例来证明观点。下面，我们就以2-4段为例，来学习一下作者论据的使用方法。
3、提问：论证简笔的妙用时作者用的是近百万言的长篇小说《水浒传》；谈繁笔时，用的却是以精炼著称的鲁迅的《社戏》，为什么这样安排？
用简笔还是繁笔，不在于作品本身的长短上，要各得其宜，各尽其妙。 补充：从逻辑学的角度讲，事例论证是不完全归纳，只是简单枚举，如果事例不典型，没有代表性，它的结论就不可靠。（板书：典型）
4、齐读第二段，论证简笔作者用了几个例子？顺序能不能换？
不可以 “数字传神”到“一字传神”，简省的程度加深，并且照应了第一段的两个分论点。（板书：层层递进）
5、以此类推，论证繁笔时的两个例子是不是也不能调换？为什么？
愈发繁（借种“啰嗦”）；照应第一段的两个分论点“描摹状物，求其穷形尽相”“刻画心理，能使细致入微”
三、回归文本，大胆质疑
6、提问：文章开头“从来文章都提倡简练”，结尾又说“提倡简练为文”，但文章中间又写了繁笔的好处，是否有所矛盾？分小组讨论
无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼。
（繁笔用的好，在艺术表现上有其特殊的功能，同样是“字无可削”“字不得减”，合乎精炼的要求。）
所以，好的繁笔（句无可削，字不得减）本质上也是简练的。
四、重读经典，论据积攒
提问：你觉得作者看似随意，信手拈来的论据来源于哪里？
阅读 积淀
回过头重新审视我们近期所学的文章，《林黛玉进贾府》《祝福》的节选片段中有没有写得绝妙的繁笔或简笔给你留下了深刻的印象？从中自选论据，论证繁笔或简笔的妙处。
同桌（一繁一简），写完交换修改，展示。
第17篇：简笔与繁笔教学教案
简笔与繁笔 [教学目标]
（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。
（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。[难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述
[教学课时] 一课时。[教学过程]
一、读全文，疏通字词。
二、再读课文，回答问题。
（一）本文的层次结构是怎样的？
分析：本文可分为两部分。
第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：
第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。
2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。
3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。
第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。
第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。
（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？
分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。
（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？
分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。
（四）什么叫“简笔”“繁笔”？
分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。
（五）第一段的中心意思是什么？
分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。
（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。
分析：运用辩证观点进行分析说理举例。 （1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”
这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。
（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”
这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。
（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？
分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。
第18篇：与简笔人物相对话
与简笔人物相对话
长青分校 陈晓华 “陈老师，我的50元钱不见了。”听到这个消息，我的心里咯噔了一下，小偷小摸的现象在班级里可是消失了2个学期了，怎么到了六年级就又出现了呢？于是，我打算来一个大检查。我让每一个孩子都说说自己这天在干什么？有谁可以证明？结果，令我失望的是，每个孩子都有同学证明自己不在场。 这真的是令我很头痛！看着丢钱的孩子眼里闪着泪花，我一时感到手足无措。于是我拿出50元给了他。既然钱查不到，那就来个堵：让孩子以后不要带多余的钱到学校来。同时，我也在心里期望着，不要再出现这种现象了。
可事与愿违，过了一个月。又有同学来说他丢钱了。我感到非常的恼火，怎么快毕业了，还要出这样的事情！要是把这样的怀习惯带到初中，真不知道会发生什么！但我又感到无能为力。钱不像其他的东西，可能会有记号。一旦钱到了自己的口袋，谁都可以说是自己的！何况我又不可能去收身，这可是违法的事情啊！
走进教室，里面鸦雀无声，望着一双双明亮的眼睛，我实在不想在孩子的心里留下一丝阴影。记得我小时侯，老师曾抓过一个“偷”别人铅笔的“小偷”，现在偶尔在路上碰见那个同学，我还总觉得那厚厚的镜片后面的眼神有点闪烁。我不想伤害学生，但我也得教育他们。总得像个法子啊，我陷入了沉思„„
我看了看孩子们，说了句：“老师已经把小偷找到了！„„”话还没说完，教室里顿时像炸开了锅。我示意他们静下来：“同学们，
现在可以想一想你对小偷说的话，五分钟以后，每个同学把这些话说给小偷听。”
五分钟很快过去了，孩子们不用我提醒就安静下来了，那一张张小脸充满着期待。我拿起粉笔在黑板上画了一个大大的简笔人物相。孩子们眼睛一眨也不眨地盯着我。“孩子们，小偷已经抓到了，他现在就在黑板上，虽然我们看不见他，但是他能听到我们讲话。”“哦„„”教室里又是一片嘈杂，孩子们显然是失望极了，但他们还是按小组轮流教训“小偷”。今天被偷钱的孩子红着眼说：“小偷啊，我的钱可是要给我妈买生日礼物的啊，明天就是我妈的生日了！！”有一个男孩说：“小偷，你偷了我20元钱，那可是我一星期的早餐钱呢，你害得我以后都要饿肚子了”„„
孩子们你一言，我一语，轮到第三组时，显然他们已经把简笔人物当成真正的小偷了。小C说：“你这个小偷，虽然没有拿过我的东西，但是这种坏习惯对你没有好处，如果不改，长大后，你会变成真正的小偷！”小D说：“也许你是我的好朋友，但是你的这个伎俩一旦被人戳穿，你肯定没有朋友了。没有朋友的日子是让人无法想象的。”最激动的是小F，竟然用手指指着人物相狠狠地说：“你这个小偷，如果再这样下去，以后坐牢、蹲大狱。”
结束的时候我说：“刚才同学们都发表了意见，小偷小摸的习惯确实不好。有这样习惯的同学，希望你改正。我不希望今天大家对空椅子说的话，下次是对着你说，如果这样，你受得了吗？”
第二天，我照例早早地来到班级中。竟意外的发现讲台上有一个
信封。打开一看，竟然是70元钱，里面还有一张纸。纸上的字是用电脑打印的，写着：“老师，对不起。班级中的丢的钱是我拿的，我也不知道为什么要拿钱。只知道，反正也没人看到，拿了也不会被发现的。昨天，听了同学们的话，我真的是忐忑不安，越像越是害怕！现在，我真的知道错了。我把钱退回来，我也保证以后决不再做这样的事情了！”留名是“悔过自新的学生”。
我想孩子是纯真的，只是有时他们分不清是非，或是他们即使知道是非，因为年幼的原因，却控制不住自己。我们做老师的不能去伤害孩子，不能让孩子幼小的心灵留下永远的伤痛。抓出“小偷”并不是我们的最终目的，我们在乎的是针对“小偷”的教育转化过程。
所以我们并不能当法官，当面指出对与错，特别是在我们这个对“小偷”深恶痛绝的社会。可是孩子的行为习惯确实也是要纠正的，用与简笔人物相的对话去旁敲侧击，既保护了孩子的自尊，又教育了孩子，同时，孩子把钱还回来也正说明了确实是要求上进的，我想这也许是教育上的成功吧。
第19篇：《简·爱》读后感
《简·爱》讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。以下是小编为大家整理的关于这本书的读后感，欢迎大家阅读！《简·爱》读后感（一）
《简·爱》是一本来自英国的名著，作者是夏洛蒂·勃英特。这本书讲了她的灰色童年，以及求学生涯，和其他的磨难，最后的幸福。《简·爱》是一部带有自传色彩的长篇小说，女主人公的形象独特，身材瘦小，相貌平庸，没有金钱，却又不平凡的气质和丰富的感情世界，她追求道德上的自我完善。
《简·爱》是一部显现出当时年代，女性地位的卑微，是一部表现出女性在当时年代的悲惨。我们可以从简·爱身上学到不向命运低头的精神，从而获得有益的启迪。简·爱在灰色的童年中，她受到了一个又一个的冷视，被他的表哥约翰无数次恐吓和欺悔，幼小的他无处哭诉。仆人们又不敢得罪约翰，而里德太太则装聋作哑，这一切的一切给幼小的简·爱带来心灵上的创伤。
在简·爱进入求学生涯时，她没受到歧视，她在这里受到了友爱的关注，并交了个叫海伦的朋友。但简·爱悲惨的命运还是没有离开，校长对她很不好，在当众责骂她，但责骂的事件都是里德太太编造的，简·爱觉得很伤心。
在她伤心绝望时，她的好朋友海伦，来安慰她，说在这里被表扬的，大家都不喜欢，反而被批评的大家都会同情，因为这里每个孩都被当众批评过。春天来临，冰雪融化，和风吹拂，洛伍德学院受到了一场大灾难，校园里引发了一场疾病——猩红热，这时简·爱的好朋友海伦就病倒了，海伦死了，简·爱却没有事。简·爱在这所学校里当了八年教师，在这八年内，简·爱过着单调而快乐的生活。
在简·爱当上家庭教师的时候，那就是简·爱命运的转折，她在这里遇到了爱人，接受了亲人的遗产。但是，爱神丘比特给了他们相当大的灾难，简的爱人少了一只眼睛和一只手，在婚礼上有人来搞乱等。
《简·爱》这篇感人的长篇小说，让我明白了很多很多….
《简·爱》读后感（二）暑假期间，我从图书馆借到了夏洛蒂的代表作——《简爱》，一回到家，我便如饥似渴地读起来。
这本书主要讲述了简爱由丑小鸭逐渐蜕变成白天鹅的过程。简爱从小就是一名孤儿，被舅舅收养。舅舅很疼爱她，可惜早早去世了。舅母却认为她是个累赘，动不动对她打骂不休，表哥表姐也对她冷眼相待，在这座房子里，她受尽了侮辱与折磨。
后来她到一所慈善学校学习，这所学校要受到挨打，罚站，剪头发等恶劣对待，伙食十分恶劣，生活环境及其不卫生。感冒不能及时治疗，注定了一大半会受训传染，斑疹夺取了许多孩子的命，简在这样一所学校里，亲眼目睹了一切，她仇恨这个学校，尤其仇恨这个学校的创始人布洛赫斯特先生，他是一个伪君子，这所学校根本是人间地狱，可简爱并没有丧失对生活的勇气和信心，在这样的学校里成绩拔尖，成为了一名家庭教师。
在第一份工作的过程中，她找到了属于自己的爱情：简遇到了罗切斯特先生，虽然罗切斯特比简年纪大，人长得也不漂亮，但他们的思想却有许多共鸣之处，简自然地爱上了他。简并不在意罗切斯特的万贯家财和名利地位，她要的只是一份真实情感，一份友好坦率。正因为她的正直，高尚，纯洁，心灵没有受到世俗社会的污染，使她得到了期盼已久的爱情，如愿以偿地摆脱了以前黑暗的生活。
简爱传奇般的一生深深震撼了我，面对残酷的生活环境，她没有向命运屈服，而是坚定不移地追求着自己的理想；面对不公平的待遇，她没有逆来顺受，而是不屈不挠地去争取尊严……当遭受表哥莫名地打骂时，她作出了反抗，坚定扞卫自己的尊严。在那个年代，家庭教师因为薪水微薄而被普遍认为是低贱的工作，可简爱并没有感到自卑，认为自己与他人是平等的，仍充满自信地对待世界的一切。
对简爱，我有的是欣赏和赞美。她追求独立的人格，追求男女之间精神的平等。虽经历不幸却热爱生活，并把爱带给每个需要她的人。为了自己的爱的信念，平等的真实纯粹的爱，甚至毅然放弃渴望以久的唾手可得的爱情，并最终也自己的爱人实现了精神上的平等。
简爱的一生，虽然平凡但不平庸。在我心中，简爱是充满智慧、自信与不屈精神的象征。她的生命，有如彗星的闪亮和美丽。
《简·爱》读后感（三）当我接过这本尘封的书，《简爱》这两个字映入眼帘。我轻声叹道，上大学的时候说是要读这本书的，可是到现在这本书已经尘封在记忆里了。静下心来，在今天读完了这本书，似乎真的如朋友所说，脑子清明很多，心里恍然间也有了着落，面对父母，面的自己，知道自己想要的是什么。
《简爱》的作者是夏洛蒂勃朗特，她是一个温柔，清纯的女子，喜欢追求一些美好的东西，尽管她家境贫穷，从小失去了母爱，再加上她身材矮小，容貌不出众，但也许就是这样一种灵魂深处的自卑，反映在她的性格上就是一种非常敏感的自尊。她描写的简爱也是一个不美的，矮小的女人，但是她有着极其强烈的自尊心。
简爱生存在一个寄人篱下的环境，从小就承受着与同龄人不一样的待遇，姨妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打……也许正是因为这一切，换回了简爱无限的信心和坚强不屈的性格，一种可战胜的内在人格力量。
她坚定不移地去追求一种光明的，圣洁的，美好的生活。
在罗切斯特的面前，她从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而感到自卑，反而认为他们是平等的。也正因为她的正直，高尚，纯洁，心灵没有受到世俗社会的污染，使得罗切斯特为之震撼，并把她看作了一个可以和自己在精神上平等交谈的人，并且深深爱上了她。
而当他们结婚的那一天，简爱知道了罗切斯特已有妻子时，她觉得自己必须要离开，她虽然讲，“我要遵从上帝颁发世人认可的法律，我要坚守住我在清醒时而不是像现在这样疯狂时所接受的原则”。但是从内心讲，更深一层的是简爱意识到自己受到了欺骗，她的自尊心受到了戏弄，因为她深爱着罗切斯特。但简爱做出了一个非常理性的决定。在这样一种爱情力量包围之下，在富裕的生活诱惑之下，她依然要坚持自己作为个人的尊严，这是简爱最具有精神魅力的地方。
小说设计了一个很光明的结尾——虽然罗切斯特的庄园毁了，他自己也成了一个残废，但正是这样一个条件，使简爱不再在尊严与爱之间矛盾，而同时获得自己的尊严和真爱。
在当今社会，人们都疯狂地为了追逐金钱和地位而淹没爱情。在穷与富之间选择富，而在爱与不爱之间选择不爱。很少有人会像简爱这样为爱情为人格抛弃所有，而且义无反顾。《简爱》所展现给我们的正是一种返朴归真，是一种追求全心付出的爱情，还有作为一个人应有的尊严。它犹如一杯冰水，净化每一个人的心灵。
第20篇：《简·爱》读后感
《简·爱》这本世界文学名著是夏洛蒂·勃朗特的著作，这本充满着英国十九世纪的故事，让我感慨了很多。这本书讲述了以她自己为原型的一本自传体小说。主要讲述了一位“灰姑娘“的奋斗史。人们都喜欢这本书的原因是——被简爱的崇高精神和人格魅力深深吸引。每个人都被这样的话语征服:\"我的灵魂跟你一样，我的心跟你完全一样!„„而我的精神在同你的精神说话，就像两个人都经过了坟墓我们站在上帝的跟前，是平等的„„”
这本经典之作的内容十分精彩，简一直是坚强的，一开始写被送到盖茨·里德庄园的舅母里德太太家后，她的确是受尽折磨，舅母的嫌弃，表兄的毒打。充分体现了一个寄人篱下的，处处遭人欺负的可怜少女形象。引起了广大读者的怜悯。面对这样无情的肉体上的虐待和精神上的歧视，简爱不是惟命是从，她而是选择了反抗。可最后却被关进舅舅死的那间红房子里。
之后简被里德太太送进了洛伍德学校，其实只是一个极为不堪的孤儿院。在那里，简认识了冷酷的伪君子院长，结识了同为孤儿的海伦，遇到了善良的教师潭泊尔小姐。在那里，简经历了当着全校师生的面被羞辱„„简经历了太多的酸楚。后来，她来到了桑菲尔德庄园，当起了家庭教师。在这里，她认识了庄园主罗切斯特先生，他们一起聊天，一起跳舞，渐渐地彼此在意对方。在经历了一些挫折之后，罗切斯特向简求婚，简高兴地答应了。正当她幸福地为婚礼准备时，却意外发现罗切斯特已经结婚了。她的自尊与平等观念让她不得不悲痛欲绝地离开了庄园。离开了她亲爱的罗切斯特先生。
紧接着，简又遇到了圣·约翰——一位牧师，实际是她的表兄。在这期间，简担任乡村教师，与圣·约翰分享舅舅的遗产，又拒绝了圣·约翰坦率的并不是因为爱情的求婚。而后来，她因为依然爱着罗切斯特先生，便决定悄悄地回来看看他。可谁知，她在一家茶馆听说罗切斯特的庄园里着火了，放火的是他那疯疯癫癫的妻子。当她回到庄园的时候，一切的一切，都变了。庄园变成了一个废墟，罗切斯特双目失明，一条腿折断，而他的妻子，跳楼了，才导致罗切斯特现在的样子。而此时的简，经过一番波折，找到了罗切斯特，并不顾一切的同他结婚。两年之后，治好了罗切斯特的一只眼睛。他们就像所有的童话故事一样，他们生活在 芬丁庄园,过着简单的与世无争的幸福生活。
