关于大学生学习状况的调查报告
近年来，在校大学生中普遍存在着高逃课率、高不及格率等现象，在高等
教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，如何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。
为了全面了解在校大学生的学习状况和他们对教学的要求，以找出问题， 探索解决方案，并有效进行教学管理体制的深入改革，我们开展了一次抽样调查。对调查结果的分析表明，其反映出的问题有一定的代表性，对同类高校加强和改进学风建设、制定相关的教学管理措施有一定的参考价值。
一．调查时间： 5月21日，5月22日
二、调查对象及方法
本次针对某学院的学生进行一次以建筑工程学院大二学生为主要对象的调查。
调查形式以调查问卷为主，同时，我们还通过与学生访谈、深入学生所在 院系了解情况等方式对调查的深度和广度进行了扩展。此次调查从四个维度展开 ：一是从学生自身的学习努力程度、对学习的投入进行考察，以了解学生学习的 基本状况；二是考察学生群体行为对个体学习的影响；三是考察教师的教学对学 生学习的影响；四是了解学校的办学环境对学生学习的影响。
三、调查结果
据统计，被调查学生中课程经常需要重修的占7.89%
，偶尔重修和重修课
程没超过两门的学生有28.29%和27.93%，这三项加在一起是64.11%。照此推算， 全校大约超过60%的学生都有重修课程的经历。导致重修的原因，认为是“偶尔失误”的学生占21.41%，“不想学”的学生占13.64%，“对课程不感兴趣，没认真学”的学生占46.70%，认为“教师讲得不好”的占18.25%。这说明学生认为原因主要在自身。从问卷看，学生对课程不感兴趣是学习不好的主导性原因，有 23.46%的学生认为“什么性质的课程”是平时影响学习积极性的主要因素，13.55%的学生和37.20%学生因为对专业或授课内容不感兴趣而不去上课。
动，26.54%学生根本没有计划，其余的学生虽然有计划，但没有恒心实施。同时 ，学生在学习中投入的精力明显不足。如到课率在80%以上的学生只有58.61%，有10.96%的学生承认经常不上课；能按时完成老师布置的作业的学生只有28.22%，多数情况下能完成作业的学生也只有46.07%；在课余时间，每天学习时间低于1小时的学生有9.35%，不低于2小时的有22.22%，这说明有很大一部分学生没有有效地利用课余时间学习；偶尔去图书馆的学生和很少去图书馆的学生分别是31.64%和44.06%；45.33%的学生在课余喜欢上网，28.5%的学生每天花1-2小时上网，21.03%的学生在课余喜欢在宿舍呆着或睡觉。55.33%的学生承认自己学习习惯不好，只有11.31%的学生认为自己基础差，22.52%的学生认为自己学习方法不对。在访谈中，我们同样了解到：很大一部分同学平时根本不怎么学习，只是到了要考试时才突击一下。还有的同学常常通宵达旦地上网玩游戏、看小说。很多同学从来都没有仔细想过学习的问题。
(二)学生群体行为对个体学习的影响
大学生处于青春发育期，同学之间的关系在他们的学习、生活中起着重要 的作用。在与学生访谈中发现，学习成绩不好的现象常常集中发生在某一宿舍。 不学习而天天看电视、玩游戏、打牌的行为往往是一整个宿舍的群体行为。这说 明同一宿舍学生作为相互活动、接触较紧密的群体，同学之间特别是关系亲密的 同学，彼此的学习态度、学习习惯和学习状态对对方的学习起着不可估量的影响 。如10.28%的学生在“其他同学作弊时，如果老师没有发现，就想效仿”； 26.54%和58.79%的学生常常想或有时想向其他同学学习；值得注意的是，只有 46.26%的学生认为班级的班风好或较好，而39.35%的学生认为班风一般，还有 14.39%的学生认为班风较差。有35.23%的学生承认同学给自己带来积极影响，也有24.21%的学生说同学对自己的影响是消极的；还有48.41%的学生表示自己的同学和朋友经常逃课。这说明对大学生群体的学习风气需要引起重视，特别是要有针对性地开展班风和学风建设。
调查显示，有近50%的学生认为老师的素质和水平参差不齐，18.79%的学生认为老师的素质与水平一般；13.64%的学生认为教师对教学态度认真，40.75%的学生认为教师教学态度较认真，36.26%的学生认为教师对教学态度一般，
9.35%的学生认为教师对教学投入的精力不足；58.04%的学生希望老师在学业上严格要求，在课下和蔼可亲，但40.19%的学生认为老师和学生的关系一般，较淡漠；73.09%的学生证实自己的老师都能或在大多数情况下能耐心解答问题，但有13.55%的学生表示自己的任课教师很少批改作业，30%的学生反映有老师上
课不关手机，37.10%的学生反映老师上课关了手机，但对学生没有同样要求；48.32%的学生认为目前的考试方式不能反映同学的学习效果。
(四)学校的办学环境对学生学习的影响
对于学校的办学环境，超过60%的学生对校园环境很满意。调查中反映学校环境对学习产生的影响主要集中在大学生对良好校风的渴望，以及对不同专业教学条件不均衡方面的意见。另外，有58.13%的学生反映自己的学习常常与学校安排的有关活动发生冲突，影响了学习。调查表明，有相当一部分大学生对学校缺认同感，这可能会使一部分同学丧失学习动力、或者不按培养计划要求合理安排自己的学习等。
四．调查现象分析
(一)学风建设应作为对学生管理的首要任务
优良的学风是正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、坚强 的学习意志、严格的学习纪律、健康的学习动机等在学生学习过程中的综合体现 。创建优良的学风是顺利完成教学任务、提高教学质量的根本保证，是培养学生 良好的行为习惯和自我教育、自我管理能力的重要途径。因此，学风建设应作为 高校对学生教育管理的首要任务，并重点抓住以下三个方面：其一，严明学习纪 律──规范和培养学生良好的学习行为习惯；其二，营造学习氛围──浓厚学习兴趣和端正学习态度；其三，激发学习动机──培养学生坚强的学习意志和学习的主动性、创造性。这三个方面是构成良好学风的必要条件，必须把三者结合起 来，共同抓好抓落实。
(二)学风问题的突出表现是学习态度问题
表面上看，似乎大学生纪律问题很多很复杂，但最突出、最集中的问题还是学习态度问题。在处理学生学业成绩问题的过程中，我们注意到，那些学习成绩差的学生，多数人除了本身基础较差的原因外，还有一些共同原因就是长期逃课、旷课、不认真完成作业，学习完全处于一种无政府主义状态，想学即学，不想学就不学，缺少约束性和自觉性。因此，没有严格的学习纪律，就没有学生良好的学习行为习惯。学校必须通过有关规章制度规制学生在学习纪律方面的约束性和行为的定向，健全和严格执行各项规章制度，使学生的学习由他律逐渐转化为自律，形成学生自觉的行为模式。
(三)学风问题的客观根源是教风和管理问题
上面提到的学习纪律问题又包含了学生遵守纪律不严和教师及管理干部执行纪律不严两个方面。主观上讲，在当今竞争激烈的社会背景下，每个大学生 都有学好的愿望，都有追求成功和自我实现的需要。可为什么还有那么多学生不 认真学习，学不好呢?笔者认为，部分学生有主观上努力不够的因素，但我们不可忽视教师教学和管理上的不尽人意，比学生个体因素对学风建设的影响要大得多。如果教师教风不正、教学马马虎虎，课程设置和内容陈旧枯燥，学生能有兴趣学吗?学生即使到了课堂，他又能专心听课吗?因此，学风问题的客观根源在于教师和管理。
五．关于如何加强学风建设的建议
1．加强教学基本建设，努力深化教学改革，更好地满足学生的学习需要。 学生的学习动机和积极性取决于学生个体的学习需要。对学生学习需要的满足是 不断激发学生新的学习动机和动力的有效机制。因此，高校应在不断改善整体教 学环境和硬件设施的前提下，着重抓好专业、课程、师资等方面的建设，达到以 重点学科和名牌专业吸引学生，以具备一流教学条件和教学质量的优质课程教育
学生，以一批爱岗敬业、教学效果好的优秀教师影响学生，使教学质量有全面提 高。让学生到了大学有东西可学、有好的教师指导他们学，人人都能得到提高和 发展。另外，在学生专业调整、选课等方面应加大力度，确保学生的学习需要得 到更好地满足。
2．狠抓教师教学工作规范，以教风建设作为学风建设的基础。教风正，则 学风正。教师的教学没有吸引力，对学生不负责任，又如何对学生提要求呢?因此，抓教风必须先正教风和校风，做到全员育人，从教师到管理人员，都应严格要求自己，做学生的表率。特别是教师要加强教学过程中对学生的教育引导，要关注学生的学习状况，教学设计要针对学生的实际情况，确保教学效果。对个别学习不认真、不自觉的学生，教师应敢于管理，敢于给学生亮“黄牌”甚至“红牌”。同时，建立学生对教师教学情况的评价制度，引导教师不断改进教学。
3．加强对学生学习的督导，重视对学生学习态度的引导和学习方法的指导 。通过实行导师制、开设学习理论与方法课程、开展学习方法与学习心理咨询、建立学习辅导网站等多种手段帮助学生了解学校的教学资源、熟悉专业培养目标 和发展方向、掌握适合于自己的学习方法与策略、形成良好的学习习惯。
4．完善教学管理制度建设，严格学习纪律，特别是学业管理制度、考试制 度等要科学规范，并严格执行。目前，许多高校都在试行学分制，希望建立一种 新的教学管理模式，以增加学生的学习自由度，强化学生的学习自主性，鼓励学 生的个性化发展。但学分制对学生的学风和教师的教风要求都很高，对我国高校 而言，必要的硬性管理机制仍是非常重要的。如，学生早操制度、自习制度、课 堂考勤制度、学生宿舍管理制度等一系列过去较好的学生约束机制应继续保持或 完善。同时，要完善课程考核制度，强调任课教师对学生的学习学业成绩评定的 权威性和责任心，强化教师对学生学习过程的引导和考查。在学生学业管理方面 ，要把淘汰机制与弹性学制相结合，既不允许学生学习不努力，又允许学生学业 上的假性失败；既要坚决淘汰不学无术、败坏学风的极少数人，又要给不同情况 的学生更多的学习机会。
