浅谈高中语文阅读课有效教学应如何开展 绥德中学
卜巧荣
摘要：高中语文阅读教学在高中语文教学中地位是重要的，中华民族传统文化的传承、优秀精神品质的弘扬、学生价值观的形成及其能力的培养等很大一部分得靠高中语文阅读课教学来完成。但就目前的情况来看，高中语文阅读课仍就没有引起学生和老师的足够重视。语文阅读课形式化，肤浅化的现象随处可见。高考改革迫在眉尖，学生语文能力急需提高，语文阅读课的教学现状急需改变。探究更加合理科学的阅读课教学模式，正确引导学生认识到语文的重要性，并指导学生积极有效的学习语文是每位高中语文教师义不容辞的责任。
关键词：语文阅读
语文素养 有效教学
新课标
高中语文阅读课教学现状分析：从当前高中语文阅读课教学的现状来看，高中语文阅读课出现的普遍现象是，教师教得没信心，学生学得没乐趣。造成这种现象的因素有很多，主要因素还是教师和学生。就教师来说，部分教师对新课标理解不够深，把握的不够准，上课不是按新课标来上而是按照自己的喜好和感觉来上。就学生来说，部分学生对语阅读重视的不够，认识的不深。低效甚至无效课堂随处可见，语文几乎快成了可上可不上的科目。这种现状急需改变，每一位在一线的语文教师都有责任和义务去积极研究探索一种切实有效的教学方法。
一、高中语文阅读课有效教学的内涵
《高中语文新课程标准》序言中写道：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”这就要求一线教师上课一定要以学生的发展为主，力求有效、高效，避免低效甚至无效的课堂出现。有效的核心就是教学效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过课堂教学，学生所获得的知识和能力，进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有交完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、高中语文阅读课有效教学应如何开展
1、课前要做好充分有效的备课工作
备课是上好一堂课的前提。在过去教师备课就是写教案，就是把教材变成讲稿。备课时教师只考虑自己教什么，而不考虑课堂上怎么教，学生怎么学。教师在上课时，往往是自己把教案读完，这节课也就结束了。教师很少关注学生是否愿意听，学生的思维是否被调动起来，学生在教学过程中是否参与进来等问题，导致很多课是低效的，甚至无效的。在素质教育下的今天，我们必须要以学生为本，以学生的发展为教学目标。《高中语文新课程标准》课程性质中明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就要求教师在备课时不仅要备教材和相关的课程资源还要备学法、教法、等，更重要的是要备学生，立足学生学习的需要，关注学生的发展，以学论教，以学促教。常言道：“凡是预则立，不预则废”。作为站在教育岗位上的一线教师，一定要备好课，方能成竹在胸；才能上好每一节课；才能确保每一节课都是有效课堂；才能上出自己的风格。
2、课堂上要为学生的阅读实践创设优化的环境
《高中语文新课程标准》写道：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学会表达个人的见解。”阅读是一个人自我体验的过程，是学生语文本交流的过程，每位学生的个性，认知水平，思维方式等都有各自的特点，任何人都无法替代他们在阅读过程中所获得的独特的感受。教师在教学的过程中一定要给学生留有足够的时间，给学生营造一个相对安静的阅读环境，让学生与文本进行深入的对话。课文不是教师用来提问的，但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”式教学方法仍然积习难改。有些教师明明告诉学生开始自主阅读课文了，可嘴里仍在滔滔不绝的讲着，或者在学生正聚精会神的阅读期间又在讲阅读要领。因此，语文教师要学会充分运用课文，不要对课文内容进行无休止的散乱提问，而是要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，并依托这些资源，组织学生参与课堂实践活动。
3、课堂上要给学生搭建一个展示自我的舞台
《高中语文新课程标准》对“阅读与鉴赏”的要求是“发展独立的阅读能力”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。这就要求教师在引导学生学习的过程中要以发展学生的能力为主，要尊重学生的阅读体验，要为学生表达自己的阅读感受提供机会，而不应该以自己的感受代替学生的感受，鼓励学生的个性化话的理解，让学生在民主平等的氛围中表达自己的观点和看法，有效地呵护学生的认知情感。新课标规定，教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主体，一切要以学生的发展为前提，教师要为学生服务，而不能以自己的阅读体验来代替学生的阅读体验。让学生在课堂上表达自己的观点和见解，不仅可以锻炼他们的口头表达能力，还能发展他们的思维，调动他们学习的积极性，同时教师也能趁此发现学生思考问题的不足和人生观与价值观方面的偏差，从而能够给予及时有效的引导和点拨。有些教师在交流对话过程中，以自身的话语霸权剥夺了学生的表达机会，导致学生缺少个性表达的空间；有的甚至并不希望学生有不同的思考，而是希望课堂按照自己预设的思路发展。这样的教学是为了完成任务的教学，而不是发展学生的教学，应该予以及时纠正。
4、做好课后阅读指导工作
高中语文课程包括必修课和选修课两个部分，内容十分丰富，只靠课堂阅读是远远不够的。语文课堂只是交给学生学习方法，语文课本只是师生共同探讨学习方法的凭借。这也正印证了“语文功夫在课外”的这句话。中华民族文化源远流长，承载民族文明的书籍浩如烟海。我们只有指导学生进行有效的阅读才能更好的传承中华民族的文明。教师应帮助学生制定阅读计划，对学生的阅读要提出科学合理的要求，指导学生进行有效的阅读。例如对十二篇名的指导，我让学生每个假期读一本名著，并做好笔记，开学检查。其余六本我就利用课余时间让学生阅读。平时我在每节课结束后都给学生布置一篇文章，让学生利用课余时间阅读，并做好摘抄工作。
阅读课教学是高中语文教学中重中之重。《高中语文课程标准》前言中写道“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。可见其在语文教学中的重要性。探讨更为有效的语文阅读课的授课方法，是每位一线高中语文教师的责任也是义务。（工作室研讨会征文选登）
高中语文课外阅读实施方案
一、活动目的：
以“大语文”教育思想为指导，以教育部颁发的《义务教育语文课程标准》为依据，以大量阅读为主要途径，以建设有品位有特色的“书香校园”为落脚点，广泛阅读、培厚底蕴、兼收并蓄、博采众长，拓宽学习渠道，引领学生阅读精典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，提高学生的人文素养，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。现结合我校的实际情况和学生的身心发展特点特制定本方案。
二、方案实施的步骤：
1、成立专门的负责小组。
学校成立课外阅读工作领导小组，由语文学科委员会全权负责，各班语文教师负责执行学校的有关计划、方案、制度，校委会组织广大教师认真学习上级有关文件精神，加强各项有关宣传活动。
2、进行前期调查工作：
为了更好地了解我校学生的阅读现状，以便根据实际情况制定相应的阅读方案，建议以班级为单位对学生的阅读情况进行问卷调查，主要调查每天的读书时间、曾经读过的书目、选书原则以及课外阅读的收获，然后老师将各班学生情况汇总，根据本班实际情况确定课外阅读的具体计划。
3、制定阅读计划： （1）、准备读书笔记：学校为学生统一订购规范的读书笔记本，格式全面，内容丰富，便于学生及时积累整理读书心得与体会。要求学生会做分类摘记；会写读后感或赏析文章，每年不少于4篇，每篇不少于500字；要养成不动笔墨不读书的习惯。 （2）、布置阅读任务：让学生学会制定自己的阅读计划，一年内阅读量为XXX万字，每学期至少读3本书，读书笔记3万字。能熟练地运用略读和浏览的方法，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。教师设计课外阅读指导交流课，指导学生自主阅读的要领，内容可以是“作者介绍”“内容梗概” “精彩片段摘抄”“人物事迹”“ 心得体会”等。 （3）、“五· 一”、“十· 一”长假期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章；寒暑假学生集中时间阅读至少2部名著；
4、选择阅读书目
为教师提供适当的书籍，认真组织教师阅读；积极倡导师生共读，激发学生的阅读兴趣；教师给学生提供必读书目和选读书目，学生根据自己的实际情况制订详尽的读书方案，可分为短期计划和长期计划。教师根据学生的时间安排定期检查学生的阅读完成情况。
5、有梯度地分级实施
课外名著的阅读重点放在高一高二进行，穿插报刊、杂志和散文类小文章的阅读，可将主要时间段安排在每周的阅读课上，同时充分利用假期的集中时间；高三以重点篇目的重新精读与教师指导点评及训练为主，侧重报刊、杂志、时文类文本的阅读，为作文积累素材。
6、依据书目类别和学生差异布置阅读任务
每个年级层次的学生都有自己的必读书目、选读书目和指定的阅读材料。教师根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。依据不同阅读水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，督促学生经常性地做好读书笔记，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主读书的需要。
三、实施保障：为保障学生的课外阅读实践得到落实，学校要从以下几方面科学安排，积极组织，指导学生开展课外阅读。
1、加强时间保障，高
一、高二年级每周至少开设两节阅览课，高三视实际情况而定。
2、建立班级图书角，鼓励学生为班级捐书，让学生将家中已读的课外书带到学校来，进行以书换书活动。图书质量要有保证，所陈列书籍须经语文老师验收合格方可。教师做好组织工作，培养班级图书管理员，保证班级图书正常有序流通。
3、学校开放图书室，学校要根据课外阅读活动的需要，进一步加强学校图书室的建设，多方筹措经费为图书室配足适合学生阅读的各种书籍和刊物，配齐《语文课程标准》推荐的书目。图书室要充分利用好现有的阅读资源，每学期图书借出率应达50%以上，保证学生有书可读，有好书可读。同时与班主任配合，建立起有序的借书、读书、还书的程序，并对学生借书情况进行统计，作为调研学生读书情况的材料之一。
4、营造读书氛围。向学生、教师和家长大力宣传读书的意义，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推广古今中外名人的读书经验等，创设优美的校园阅读环境。除了图书馆、阅览室外，学校应精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。让学生耳闻目睹处处皆诗，在书香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
四、评价措施：课外阅读活动的组织、管理和考核，由学校具体负责。要把课外阅读纳入语文教学的管理范畴，纳入教师教学工作考核序列，认真规划，科学调控，规范考核。
1．对教师的评价重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况。具体评价内容有：
（1）每学期，各年级的语文教师要举办“语文课外阅读名著讲座”，每位教师每学期要主持一次； （2）每位教师的阅读指导课要有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等； 班级语文课外阅读活动课有活动方案设计。
（3）班级语文课外阅读活动特色班级的创建。每学期评选“优秀读书班级”活动，对开展得好的班级给予奖励，对积极组织、辅导和督促学生参与这项活动，并取得优异成绩的老师给予表彰。 2．对学生的评价主要是检查读书笔记及成果展示，具体内容有：
（1）本班教师对读书笔记的检查每星期一次，常抓不懈。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。校委会不定期对各班读书情况进行抽查，及时发现好的典型，组织交流，树立榜样，确保课外阅读落在实处。
（2）各班充分利用黑板报宣传栏等载体开展课外阅读活动，各班黑板报每学期至少出两期以课外阅读为主题的专刊。
（3）以年级组为单位，每学期组织1－2次与课外阅读有关的语文活动。主题可以是“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”“向你推荐一本好书”，“假如名著中的某个人物来到今天”，“古诗文诵读”等；其形式可以是故事会、班会、书评会、朗诵会、作文比赛等。
（4）学校组织专项比赛。为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，语文组校委会将会同学校政教处、教务处定期组织多种多样的专项比赛，每学期至少举行一次和课外阅读有关的比赛活动，如“名著精彩片段朗诵会”“我爱读书”演讲会、“优秀读书笔记展”“辩论赛”等活动，对表现好的同学和班级给予表彰奖励。
五、推荐阅读书目：根据我校学生实际阅读情况，分学段推荐阅读下列书目。
（一）、高一学生阅读书目推荐： 1.《呼兰河传》（萧红） 2.欧·亨利短篇小说 3.史铁生《我与地坛》； 4.周国平《守望的距离》； 5.傅雷《傅雷家书》； 6.余光中《余光中散文》； 7.舒婷《舒婷的诗》；
8.巴黎圣母院 ( (法) 雨果) 9.堂吉诃德 （西班牙 塞万提斯著） 10.《论语心得》（于丹） 11.《中国智慧》《品三国》 （易中天） 12.《苏东坡传》（林语堂） 13.苇岸《最后的浪漫主义者》， 14.《活着》 （余华） 15.《茶馆》 （老舍） 16.《狼图腾》 （姜戎） 17.《飘》 （玛格丽特·米切尔） 18.《汪曾祺散文》 （汪曾祺） 19.《霜冷长河》 （余秋雨） 20.当年明月《明朝那些事》 21.
（二）、高二学生阅读书目推荐 1.《论语译注》（杨伯峻 译） 2.《大卫·科波菲尔》（英国 狄更斯著） 3.《家 》 ( 巴金 ) 4.《脂砚斋全评石头记》(上下) ( (清) 曹雪芹著) 5.《高老头》 （巴尔扎克著) 6.《哈姆雷特》 （英国 莎士比亚著） 7.《谈美书简》 （朱光潜） 8.《边城》 （沈从文）
9.歌德谈话录(高中部分修订版) 10.曹禺《雷雨》；
11.《黑骏马》 《北方的河》 （张承志） 12.《顾城的诗》 （顾城） 13.《我们仨》 （杨绛） 14.《瓦尔登湖》（梭罗） 15.《沉默的大多数》《我的精神家园》（王小波） 16.《穿越唐诗宋词》《怅望千秋---唐诗之旅》《宋词之旅》（李元洛） 17.《围城》 《写在人生边上》 （钱钟书） 18.《复活》（列夫·托尔斯泰） 19.《老人与海》（海明威） 20.《麦田里的守望者》
（三）、高一高二必读名著五篇： 《三国演义》、《红楼梦》、《文化苦旅》、《平凡的世界》、《简爱》
（四）、高三学生阅读书目推荐：
由于高三学生面临高考，学习任务重，压力大，因此以短篇及散文类文本为主。 1.王蒙《王蒙散文选》； 2.巴金《随想录》 3.《人间词话》《唐诗三百首》 4.《丑陋的中国人》 （柏杨） 5.《百年思索》（龙应台） 6.林清玄《林清玄散文》 7.朱自清《经典常谈》 8.南怀瑾《论语别裁》（复旦大学） 9.流沙河《庄子现代版》（上海古籍） 10.史铁生《病隙碎笔》； 推荐高三阅读杂志：
《散文选刊》 《杂文选刊》 《思维与智慧》 《咬文嚼字》 《演讲与口才》 《名作欣赏》 《读书文摘》 《阅读与写作》 《读者》 《语文报》 《报刊文摘》 《文史知识》 《随笔》 《读书》 《古典文学知识》
提示：以上书目仅是参考，适当阅读，不可过多，也不可一点也不读。
高中语文阅读活动课教学的巧妙设计 ☆ 乔 丽
“让学生在图书世界里生活，这是当今学校里的一个重要生活。”这是教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中所说的话。沉浸在书的世界，知识的海洋，这是每一位语文教师自身所向往的，也是希望引领学生追求的境界。
阅读是语文教学的根本，学生的阅读可以分为课内阅读和课外阅读，而课外阅读在学生学习过程中占有重要作用，其功效比课内阅读高，这几乎是教育者的共识。听到的终会忘记，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解。教师不应该把学生局限在课堂里自我封闭，而要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界，让孩子的心灵在课外阅读的天地里自由徜徉。开展课外阅读指导，对于学生，对于教师，对于高中语文教学而言，都是必要而且迫切的。
首先，这是新课标的明确要求。高中语文新课标中强调“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。语文课程是工具性与人文性的统一，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，能够不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，并逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，在此基础上提高自身的语文素养，达到课程标准的要求。
其次，高中语文课堂教学的现状决定了必须大力开展课外阅读活动。语文课堂教学内容局限，四十五分钟课堂知识的传授，篇幅有限的教材、读本，这些远远满足不了学生对知识的追求。这时，课外阅读便成为学生拓宽视野、获取更多知识的重要途径。语文学习，功夫在课外。爱好阅读的学生把课外阅读作为自己课外生活中的重要内容，在课外书籍里学到更多的知识，并获得精神上的享受和情感上的陶冶。课外阅读教学也可以成为语文课堂的对外延伸，将语文学习由课堂引领向一个更为广阔的领域。
再者，目前课外阅读存在许多误区，需要加以正确指导。“书是人类进步的阶梯”，但学生们的课外阅读存在极大的盲目性，并不能充分发挥好“阶梯”的作用。许多学生青睐于网络文学、漫画卡通类书籍等等，阅读面狭窄，情趣不高；有的学生以娱乐消遣为主要阅读目的，甚至受到一些不良书籍的影响；一部分学生沉迷于郭敬明、安妮宝贝一类的流行文学，强调极端的个性意识，继而模仿其写作风格，不可自拔。这些不良的阅读习惯所带来的危害不言而喻。因此，如何培养学生形成良好的阅读习惯，帮助他们选择健康有益的书籍，教给他们阅读的技巧和方法，就必须进行切实的课外阅读指导。
鉴于课外阅读的重要意义及必要性，如何指导学生开展课外阅读？如何进行阅读方法的指导？
一、充分宣传开展课外阅读活动，激发学生阅读兴趣。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，将“要我读”转化为“我要读”，这是课外阅读体现价值的一个前提保障。激发阅读兴趣，让学生在生活中努力寻求阅读的机会，从中获得知识，得到阅读的满足，产生愉悦的情感体验；同时，知识和愉快体验的获得又会增加阅读的兴趣：二者相得益彰。 首先，开展好课外阅读的宣传工作。“读书好，好读书，读好书，书读好”这是我在班级内开展读书活动时提出的宣传口号。充分的宣传让学生意识到开展课外阅读的重要性，转变学生学习语文的固有观念，先使认识到位。语文是打终生学习的底子和终生发展的底子，学习语文绝不能停留于书本知识，死读书，读死书。接着，引进先进的阅读观念和阅读原理。阅读其实是一个充满着个性化的再创造活动，读书便是和书本中的人物交“朋友”，便是与古今中外的伟人、哲人、文学家、思想家打破时空进行交谈。在文学的历史长河中，走近屈原、李白、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、雨果、普希金……通过大力宣传，让每一个学生做到以书为友，争做读书人。
其次，创设良好的读书环境，形成浓郁的读书氛围。环境对学生的影响是巨大的，它能对学生的言行起到潜移默化的熏陶，对于提高学生的课外阅读兴趣能起到积极的推动作用。
再者，利用好教材与读本，由课内激发兴趣，课内向课外延伸。如教授《边城》一课，教师可对沈从文先生的文学创作进行适当补充，介绍小说情节，以此来吸引学生对原著的阅读兴趣；《说“木叶”》一课中引用到大量的古诗文，学生对此诗文的出处、含意充满好奇，将此课的诗文资料补充给学生，引导学生进行课外阅读，这既满足了学生的求知需要，又丰富了他们的古诗文积累。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”
此外，从生活中寻找触发点，激发学生的阅读兴趣。现在的中学生，网络伴随着他们的成长，喜欢直观地信息接受，喜欢看电视、上网，却很少拿起一本书。对此，“疏”对“堵”更有效，以恰当的方式来引导学生阅读书籍至关重要。如中央台热播的历史剧《汉武帝》在学生中也引起了不小的反响，我就适时地推荐给学生这部电视剧剧本的参考文献——《史记》《汉书》，不少学生就表现出较高的热情，阅读起了史书。
因此，只要教师关注学生生活，关注学生心理，适当的引导便能激发起学生的阅读兴趣。让兴趣这个最好的老师指导学生开展好课外阅读。
二、推荐优秀的课外读物，指导学生选择书籍。
书籍的选择，决定了阅读的质量。作为教师，应了解掌握学生平时喜欢阅读的书目。高中生学习任务繁重，课余时间较少，集中用于读书的时间更少，有为数不少的学生以读课外书籍作为消遣，所读书籍面广，质量也参差不齐，多为一些学生类杂志、社会故事、卡通漫画、报刊等等。
在了解这些信息的基础上，推荐一些有益健康的读物，把握“趣”、“广”、“适”的原则。第一要让学生选择有兴趣的读物，这样学生才乐于读，爱读，如《读者》《青年文摘》《活页文选》一类杂志，其中不乏精彩的文章，又短小易读，十分适合学生味口。同时教师还要指导学生广泛阅读，鲁迅先生曾经说过，“只看一个人的著作，结果是不大好的”，只有广泛阅读，才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨。当然，对于学生选择读物是否适合学生阅读这也是关键，应当指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读。在阅读源头上把好质量关，可以向学生推荐适于中学生阅读的时代感强的哲理性精美短文，有益于青年提高知人论世水平的有深度的学者短文，有益于跨世纪人才自我形象塑造的指导性文章，思想内容好、语言文字好、适合青少年独立阅读的优秀的中外人物传记等。
三、进行阅读方法的指导。
读书本“无法”，对于读书人来说，读书方法总是自觉、不自觉地伴随着读书实践：借鉴古人的读书方法，学习他人的读书方法，了解不同文化背景下的读书方法，总结探索自己的读书方法，创法拓展，不拘一法，相互取法，以法增效。对学生的课外阅读进行指导，既可以提高阅读效率，又可以保证阅读的质量。
第一，注意三个结合：读与思结合，读与写结合，读与使用工具书相结合。开卷有益，但并非多多益善，“食而不化”是无益的。托尔斯泰说“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”所以只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。读与写结合，阅读是为写作提供广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读与使用工具书相结合，这是为让学生扫清阅读障碍，培养学生自读能力，同时也能增加学生的语言文字积累，使学生养成不懂就问、不懂就查的良好习惯。
第二，读书方法灵活运用。爱读书是许多伟人的共同特性。这些人在长期的读书生涯中摸索、总结和形成了适合自己风格的、独特的读书方法。这些方法对中学生学会有效的读书方法有重要的启迪作用。“三复四温”式阅读是毛泽东主要的读书方法。鲁迅在博览群籍的基础上，形成了有自己特色的读书方法：一是泛览，二是硬看，三是专精，四是活读，五是参读。他说“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来”，他还主张用“自己的眼睛去读世间这一部活书”。朱熹读书“三到”法：心到、眼到、口到。这些名人读书值得借鉴，但在面对具体的读物时还需具体情况具体分析。如在日常阅读中，学生大多数采用浏览和快速阅读法，但除了浏览和快速阅读之外，更重要的是教给学生精读法，即细读，全面的，系统地，深入地掌握其内容。如梁启超的“鸟瞰—解剖—会通”法，茅盾的“鸟瞰—精读—吸收”法，叶圣陶的“了解—批评—接受”法等等。课程标准明确提出要“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。
第三，衡量学生的阅读质量。课外阅读要能收到有益效果，必须检查其阅读质量，进行评价。(1) 写读书笔记。如写书的内容简介、书评、读后感、内容摘要等，这是巩固加深课外阅读效果的良好方法。具体作法有摘抄、列提纲、写读后感、写书评等。(2)组织开展读书活动。如举行读书会、辩论赛、朗诵会、演讲等，读书活动可由班干部组织，阅读内容可由学生自己选择，个人选择自己喜欢的诗歌或散文，也可由教师指定，读后展开讨论，报告阅读的心得体会。 (3)办墙报、板报、手抄报等，以各种形式宣传展示学生课外读书的成果。
通过这些方式评价课外阅读的效果，给他们展示的平台，这也是对学生阅读行为的一种充分肯定，积极的评价手段能够鼓舞学生，激发起他们的阅读兴趣，并提升学生的阅读水平。
第四，培养健康的阅读情趣，并且养成良好的阅读习惯。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略。由教师推荐美文佳作，让学生感悟其中的美点，让优美的文字、雅致的情趣熏陶感染学生。高雅健康的阅读情趣能帮助学生摆脱不良书籍的侵蚀，读好书。良好的阅读习惯，如坚持读书看报，阅读经典名著，并能做好读书笔记等，这些提高学生对图书的利用率，确保课外阅读的效率与质量。
综上，教师的指导可以下确引领学生的阅读活动，让更多的学生攀上这人类进步的阶梯。书籍，连接古今，贯通中外，是历史的长老，文明的使者；它传播了知识，积淀了文化，激发了思维，沟通了情感，容纳了峥嵘岁月、社会变迁、人间沧桑和无限情愫。
让学生在图书世界里生活，在书籍的海洋中遨游，让课外阅读走近每一个学生
对高中语文读写结合教学的实践与反思
黄蔚玲
【摘要】读写结合教学模式，是新课程改革的需要，也是高考改革的需要，更是提升学生学习语文能力的需要。本文通过对高中语文教学的现状思考，以及读写结合教学的实践与反思，对如何实现读写结合，进而提升学生的语文素养及写作能力进行了探讨。 【关键词】 高中 语文 读写
随着新课程改革的深入进行，高考也顺应着新课程的改革而改革。如何在语文教学中转变学生学习语文的方式，这既是新课程改革的需要，更是赢取高考的需要，值得我们每一位语文老师去思考。
一、高中语文教学的现状思考
（一）高考考什么，语文教学就教什么。随着高考改革的进行，高中语文的教学紧紧地跟着高考的指挥棒走，高考考什么，老师们就教什么，并且很多学校都紧跟着考纲，把高考的备考工作提前下移到高一，针对高考语文考卷的试题设置，对学生进行有针对性的训练。尽管第一卷的分值只有30分，但为了使学生们赢取好的分数，师生们只能腾出大量的时间对各种题型进行围捕式的训练，期盼能够熟能生巧，但还是防不胜防。由于花了不少时间在这些支离破碎的知识点上，阅读的时间自然就少了，更不用说能够抽出时间来写点东西了，就连平时的每两周一次的作文课学生也是疲于应付了事。
（二）高考改革越来越突出读与写的结合
纵观历年高考语文题型，客观题的分值所占比例越来越少了，以09年全国高考语文试题Ⅰ卷为例，第Ⅰ卷客观选择题所占分值为30分，第Ⅱ卷的阅读、表达、写作题则占了120分，占了80%的分值。其它省份自主命题的，以辽宁卷为例，第Ⅰ卷阅读题：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、名句默写。第Ⅱ卷语言文字运用、写作表达题。满分为150分，直接的，阅读就占了64分，书面表达就占了71分；间接的，名句默写、成语、病句、句子衔接都与阅读与写作有关。归纳起来，改革后的辽宁卷只剩下阅读与写作了。另外，海南、宁夏、安徽、上海等地的和辽宁卷题型类似，其他省市自治区的试卷，阅读和写作也占相当的分量。
高考试题的变化势必要高中语文教学紧跟着变化。那么，教学中如何转变学生学习语文的方式，使他们既会读又会写呢？“读写结合教学”模式的提出正好顺应了高考改革的需要。《普通高中语文课程标准》规定了必修课程要通过“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的方式提升学生的语文素养，培养学生审美、探究等综合能力。可见改变老师们的教学方式，转变学生学习的方式，是语文学科凸显其自身规律的需要，是语文教学发展的需要，是学生终身发展的需要，是实现语文教育与人的发展和谐统一的需要！而读写结合教学就是既能提升学生语文素养又能促使语文学科的发展的有效途径。
二、读写结合教学的实践
读写结合教学的特点，主要是强化学生在读写活动中自主参与意识，主体意识，能力意识，问题意识。古人说“不动笔墨不读书”，读中有写，写中有读，让学生转变“等、靠、要”的思想，主动投入到语文学习当中，用心品味我们祖先留下的浩如烟海的文化典籍，鉴赏现当代优秀的文学作品，享受到阅读、朗读文学作品的乐趣与幸福，感受到情涌笔端，一吐为快的满足。那么如何开展读写结合教学呢?
（一）利用课堂主阵地，促进读写结合
高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，是开展读写教学最好的资源。可通过让学生朗读、默读、精读等方式品味作品、感受作品的艺术魅力，进而唤起自己的心灵共振。读书时笔不离手，情之所至，笔之所动；感之所切，笔之所涌。养成这样的读写习惯了，学生的语文素养自然就能提升，写作能力自然也能加强了。笔者在推行读写结合教学的实验研究过程中，利用课堂主阵地就取得了明显的成效。
比如教学《窦娥冤》一文时，我就这样设计：先让学生熟读课文，分角色朗读；然后布置任务，让学生了解元杂剧的特点，师生互为补充；然后让学生以书面表达的形式分析人物形象的特点及其悲剧的典型意义，并抽三位学生代表上黑板展示自己的答案；再由师生共同讨论。两节课中有读有写，读写结合，学生们通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”来概括自己对窦娥这个人物形象性格特点以及其悲剧意义的理解，加深了对元代杂剧这种文体的感性理解。
（二）利用课外阅读阵地，促使读写结合
高中语文除了必修课程外，还有选修课程，而且选修的作品都是古今中外优秀的典范之作。我在有计划教学必修课程外，每周还安排一节课让学生进行课外阅读，同时要求学生每读一文均养成写读后感的习惯。一年下来，我教的学生基本上都能读写结合了，而且写出的文章文笔优美，见解独到，可读性较强，学生们每每拿同学写的读后感来看，都忍不住彼此赞赏。
（三）利用写作阵地，促使写读结合 （1）写前读，读有所取，读有所悟
每当写作文时，只要不是考试作文，学生都可以在写前，翻阅手头的资料，比如阅读类似题材的优秀作文，或相关的精美文章，或撷取可入文的典型材料等等,让学生才思泉涌，灵感萌发。写促进了读。比如有一次，我把一个学生的作文作范文来品读时，同学们一致认为文章除了富有文采，结构严密外，最突出的亮点是材料丰富，时代性强。我叫那位学生起来谈谈她是如何积累材料的，她说是平时阅读课外书注意积累的。 （2）写后读，读出亮点，读出不足
写完文章之后，可让学生找类似文章读一读，对比分析，发现不足，修改提高。或讲评课后，让学生再细读自己的作文，或拿比自己写得好的同学的作文来读读，根据所得，再加以修改，自己作文自然能升一格了。一个学生写了一篇新材料作文《自立者强》的文章。写完后，她借了班上写作能力较强的同学作文来看，再结合评讲课听了师生对同学作文的评点后，她一看自己的文章，最大的缺点就是以叙代议，缺乏分析论证，于是她压缩例子，多加阐述分析，修改后的文章马上光彩夺人。
三、读写结合教学的反思
（1）更新教育教学理念是实现读写结合教学的前提。
读写结合的教学方式的改变必然会给语文教师带来很大的困难与挑战，因为长期以来应试教育的习惯让我们老师和学生都自觉不自觉地以应付考试的思想来对待语文学习，“教”的方面主要表现为“一言堂”，“学”的方面主要表现为课堂上只管听讲和记录，下课之后则是一头钻进各种各样的题海中。读写结合实验研究则改变了这一切，这就需要我们老师更新教育教学理念，转变传统的“教师为主”为“师生双主体互动”，在读写结合的教学过程中着重培养学生的主体意识、问题意识、能力意识和合作意识，旨在培养学生“自能读书，自能作文”的对当前学习考试有用而且终生管用的语文能力。 （2）激发学生学习语文的兴趣是实现读写结合教学的关键。
长期以来，学生学习语文的兴趣不高，觉得语文花时间学习与不花时间学习，结果差不多，所以课堂上言者谆谆，听者邈邈。而读写结合引发的语文学习方式方法的转变，让学生成为了学习的主人，成为学习活动的参与者和合作伙伴，阅读、写作、讨论，都成了学生自己内在的需要，变为主动参与课堂内外的语文学习活动，主动去读书，主动去写一些自己感兴趣的东西。当学生由被动转为主动时，学生学习语文的兴趣自然就越来越浓了，学生自然就越能感受得到读写结合带来的愉悦感与成就感，因此而产生的学习效应也就不同，师生也就能达到教与学的双赢了。
（3）创新活动方式是实现读写结合教学的有效途径。
要有效地实现读写结合，转变学生学习语文的方式，就要注意创新活动方式，激发学生参与的热情，使学生的课余生活变得丰富多彩，而又更充实更有意义。只有这样才能使学生积极参与各类语文活动，比如文学社、书协，名著欣赏活动、高分作文讨论会、作文竞赛、知识竞赛、朗读比赛、写字比赛、演讲比赛、辩论赛等等，让学生真正在这些活动中树立起大语文观，感受到语文对涵养自身，丰盈心灵，提升素质的作用，进而自觉地把阅读与写作转化为自己的行为，为未来的一生打下坚实的基础。
最淡的墨水也胜过最强的记忆。勤动笔墨勤看书。作为高中语文教师，我们要教给学生终生受益的东西，培养他们良好的读书习惯，让他们在阅读中取得知识，在写作中享受快乐，既增智又养心，从而实现读写双赢，学生个人发展与语文学科发展的共赢！
【作者 广西藤县中学 黄蔚玲 】
