结题报告 范文（精选多篇）

推荐第1篇：结题报告

《物理课堂演示实验及学生分组实验研究》结题报告

峦庄初级中学 吕文军 赵丽

一、本课题研究的背景及意义

物理是一门以实验为基础的自然科学，是理论和实验高度结合的精确科学，实验教学是贯彻物理教学大纲，是新课程改革推进计划的重要的途径，是学生获取知识培养能力的一个重要手段，但是在实际教学过程中发现我们有些教师实验教学模式老套，创新性不强，做实验时包揽现象严重，学生一味机械模仿不会灵活运用，歪曲实验教学的应有效果，越来越多的老师感觉实验课麻烦，课前准备不足实验效果得不到有效保证，甚至用讲实验代替做实验，将物理课讲得枯燥无味、呆板失去了物理学趣味性，导致学生学习兴趣不足，思维创新能力抹杀，成绩越来越差，因此作为教师我们必须改变这一现状，转变思想重视实验教学，让物理实验在教学发挥它应有的作用，提高实验教学的有效性是摆在我们面前急需解决的问题具有以下意义。

１、培养学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。

２、通过加强实验，使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。

３、通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立探究能力和创新能力。

4、探究形成《学生分组实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生体现新课改理念，并指导我们教育教学。

二、实验研究的问题及研究课题拟解决的问题

目前教学条件在不断完善，在物理实验的开展中，对实验的重视程度还不够，重理论教学，轻实验操作；在实验教学中，老师的教学思想不够先进，教学方式比较呆板，多以教师演示，学生观看为主；学生独立操作实验的能力不强，实验的效率低下，常不能完成实验的预期目标，通过本课题研究，拟解决以下问题：

1、探究形成《学生分组实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生体现新课改理念。

2、解决课堂演示实验中可见范围小、实验现象不明显问题。

3、教会学生如何对实验进行设计、改进，对实验结果有效评价。

三、课题研究的步骤及进度

1、课题研究的准备（2014年11月～2014年12月）

课题组老师搜集物理实验课堂教学改革的理论及实践资料，系统学习这些理论及资料，提升理论水平，搞好物理实验课堂教学改革的认识。

2、课题开题报告会（2014年12月～2015年1月） 全体理化生教师利用每周教研会集中研讨，对课题组成员制定计划提出改进意见，指导帮助课题组成员完善课题研究方案，召开课题开题报告会。

3、课题实验（2015年3月～2015年4月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践，具体情况如下：

（1）文军负责对课堂演示实验有效性的研究，四月着手实施，邀请本组成员听、评课，改组成员余校长、班卫主任亲临指导，并做好关课堂实录、案例分析、改进措施，并通过博客和同课头外校教师教师进行交流研讨加强研究有效性。

（2）赵丽负责学生分组实验有效性研究，四月初着手实施，重点研究如何发挥学生主观能动性，让学生动起来把班课堂还给学生，体现学生主体作用，邀请本校学科带头教师做指导，教研组同志听评提出完善性建议，对负责课题在加工，最终形成学生分组实验课堂教学模式。

4、汇报成果阶段（2015年4月～2015年5月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、设计、论文、材料、数据等。

5、修改完善阶段（2015年5月～2015年6月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见，进行再加工形成精品。

6、进行课题结题报告（2015年6月～7月）

四、课题研究的主要内容

1、探究形成《学生实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生体现性课改理念。

2、解决课堂演示实验中可见范围小问题（只有前面学生能看到）

3、教会学生如何对实验进行设计、改进，对实验结果有效评价。

五、课题研究的方法

1、行动研究法：针对实验过程中的实际问题进行讨论、分析，通过不断完善操作方法，从而提高实验操作水平。

2、问卷调查法：对峦庄初级中学八九年级学生进行调查，了解学生物理实验操作的困惑问题汲取意见，分析找出对策。

3、文献借鉴法：学习并借鉴已有研究成果的基础上，认真学习理论，及时分析、总结、反思、实践，结合我校实际情况初步制定实施方案。

4、国培教研法：本年度学校为我们提供了国培学习的平台，在国培过程中可以和其他专家、教师互相沟通和交流，更好地借鉴和学习他们对物理实验有效性教学研究的方法，提高研究效果。

5、实证分析法：把传统课型与现代教育理念下的课型相比，较取长补短在实证研究中完善课题成果。

6、网络动态法：通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

六、课题研究的对象 峦庄初级中学八九年级学生

七、课题研究的成果

掌握新课标的精髓，充分认识物理实验在物理教学中的地位和作用，通过开展多个方面的研究，把在实验教学中取得的点滴成功、发现不足需要改进的地方记录下来。用教育教学的理论加以分析研究，提高我们的理论水平和实践水平，进而提高教学水平，形成物理有效实验的策略及措施，提高学生实验操作能力，促进知识的运用，从而实现物理实验的高效教学具体如下：

1、探究形成《学生分组实验有效课堂模式》让学生实验发挥应有效果，充分发挥学生主观能动性把课堂还给学生。

2、教会学生如何对实验进行设计、改进，对实验结果有效评价。

3、编写完成实验教学设计、教学案例、反思、相关论文等文字材料。

4、通过对整个初中物理的实验教学案例的梳理，拿出一套体系完整的物理实验探究的校本研修材料。

八、课题研究存在的问题与思考

1、我们感到由于受条件的限制，实验活动目前还未能大面积的在课堂上实施，特别是八年级上学期抽考、九年级下学期因学业水平测试的压力，探究性实验活动也没有时间保证有时无法正常进行．

2、要在大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。由于最近配臵的器材质量差、精密度不够实际操作上有一定的困难。

3、对某些小组和学生来说，教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响，对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。

4、随着活动的不断开展，有的同学有兴趣下降的趋势，这就需要我们全体教师不断的努力，不断的研究，把活动开展的更精彩，更丰富，不断地提升学生学习的兴趣．在这方面我们感到还有很长的路要走。

九、课题研究的努力方向

在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使物理教学焕发出新的活力。

1、进一步总结深化课题成果，进一步开展课题实验的研讨和交流活动，组织各种有意义的专题讨论，深化初中物理实验教学有效性的研究。

2、推广“加强初中物理演示实验和分组实验教学有效性的研究”的课题的研究成果，促进学生素质发展，争做我校课改的排头兵。

3、通过“加强初中物理演示实验和分组实验实验教学有效性的研究”有效促进学生学习方法和学习方式的改革，与新课程、新课标的目标融为一体。

“加强初中物理演示实验和分组实验实验教学有效性的研究”需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们会在现有研究成果的基础上不懈努力，不断创新。

课题工作报告完毕，请专家予以审查。

推荐第2篇：结题报告

小学生中年级读写结合结题报告

一、课题的提出

叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律一。反思我们平时的教学，每一单元是进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与写作脱节，导致学生的写作水平提高较慢。苏教版课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也可以为学生的写作训练提供一个很好的范式，更可以从这个范式中挖掘出很多潜藏的写作资源。因此，教学中我们可以根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，进行有目的、有计划地进行指导和研究，从而使他们能够快速进入写作文的门槛，对于提高学生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本课题的研究。

二、核心概念的界定

读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师把阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘，以读促写，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把阅读、生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。

三、课题研究的目标及内容

（一）研究的目标

1.通过对中年级学生写作现状的调查，了解了中年级学生写作的基本情况，分析造成这种现状的原因，便于确定研究的重点和方法，为以后课题研究做好铺垫。

2.通过对《课标》的再一次深入学习，更加明确课标对中年级学生习作的要求。根据本班学生的实际情况，确定课题研究的方向，使课题研究少走弯路。

3.深入钻研解读苏教版中年级语文教材，发掘教材中读写结合的切入点。4.通过课堂教学实践，教学反思，教学研讨，探讨出中年级读写结合训练的有效方法和具有可操作性的教学方式，从而使学生的写作能力得到提高，语文素养得到提升。 (二)研究的主要内容

1.中年级学生作文能力现状的调查研究。2.课标对中年级学生习作的要求研究。

3.中年级语文教材中读写结合切入点的开发研究。4.中年级读写结合训练的系列方法和操作方式的研究。

本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套高效学习语文和提高学生语文素养的方法和途径。

四、课题研究的方法和过程

（一）研究的主要方法

1.教育调查法。调查本班学生作文能力和存在的问题，通过问卷、作业分析、访谈来完成。

2.文献研究法。阅读分析《语文课程标准》，了解中年级习作的教学目标、内容。阅读和本课题研究相关的文献资料，如丁有宽的《小学语文读写结合法》、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》、管建刚的《我的作文教学革命》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等，这些书中的理念和经验给了我很多的启发和指导，对我的作文教学给与了很大的帮助。同时提高了自己的理论水平，促进课题研究。

3.行动研究法。通过自己的课堂教学，边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。寻求苏教版中年级语文教材中读写结合的切入点，探索出中年级读写结合训练的系列方法和操作方式。实践过程中及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 4.经验总结法。把自己在整个研究过程中所进行的有目的的探索进行归纳、论证，分析、总结，形成课题研究报告。 (二)研究的主要过程 本课题研究周期为一年(2014年5月——2013年6月)，拟定三个阶段进行。

第一阶段：课题研究的启动阶段（2014年5月——2014年9月）

1、阅读有关作文教学和阅读教学的相关书籍和杂志，通过文献研究确立课题并加以论证，完成课题研究方案，并及时上传到博客，申请立项。

2、上网阅读有关如何做读书笔记的文章，学习做读书笔记的方法。

3、了解了本校三年级学生作文的现状，进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行了论证。

第二阶段：课题研究的实施阶段（2014年10月——2015年1月）

1、通过调查问卷，了解了中年级学生写作的能力和现状，分析造成这种现状的原因，寻求解决问题的方法，为下一步研究打下基础。

下面是我所调查的三（2）班的学生现在的作文现状：

首先，大部分孩子是不喜欢习作的，他们怕写作文，为了完成老师布置的习作要费尽脑汁，感觉很累啊！

其次，80%的学生在习作中有困难，不知道写什么，不知道怎么写，感觉无从下手，无话可说。可见，他们亟待一些作文范例的引领，和作文方法的指导。

还有，学生对身边熟悉的事物感兴趣。大部分学生喜欢写童话，那是因为童话离他们最近，童话故事伴随着他们成长，每个学生都能讲几个童话故事。肚里有货，当然很容易就能写出来。 我想这种现状与《课标》中“ 乐于书面表达，增强写作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求相差还很远。想要达到《课标》要求的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”还是有很大的距离的。

我想造成这种现状的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我们的孩子都是土生土长的农村孩子，他们生活的天地开阔但很单一，家长文化素质也不高。这样造成孩子们思想单纯，见识少，缺少对多彩生活的体验和社会的认识。在写作文时，学生脑子一片空白，缺乏内容，造成无话可说的局面。其次是学校的原因。虽然课程改革已经实施多年，实际上我们的教学还是围绕考试转，循规蹈矩。特别是作文教学一直以来是教学的难点，大部分教师都是根据教材的编排进行的教学，不敢对教材进行大胆的取舍和改动，课堂教学单调乏味，致使学生对作文课不感兴趣甚至害怕。

调查结果使我不由地觉得我的课题研究太有价值了！我一定要深入研究，从而使学生能够快速进入写作的门槛，迅速提高学生的作文水平！

2、阅读相关理论知识，提供研究理论支撑。

首先深入研读了《小学语文课程标准》及相关课标解读的文章，明确中年级学生写作应该达到的具体要求。阅读丁有宽的《小学语文读写结合法》寻求读写结合的方式方法;贾志敏的《贾老师评改作文》，学习借鉴贾志敏老师作文评改的技巧，推动课题研究的深入；阅读管建刚的《我的作文教学革命》，学习管建刚老师作文教学革命的方式、方法；于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》等。这些文献为自己的课题研究提供了坚实的理论依据，给课题研究提供了很大的帮助。阅读的同时认真反思总结，完成了5篇读书心得。

3、立足课堂，通过教学实践寻求读写结合的有效策略。（1）、充分利用好语文课本，挖掘教材中可利用的写作资源 ，寻求读写结合的切入点，对学生进行读写小练笔。通过对一些典型课文的教学实践，寻找到了读写结合的切入点。

（2）、与同年级教师进行指导学生读写结合的经验研讨交流活动，对学生开展读写结合训练，大胆探索读写结合的教学方式和策略。完成了读写案例《读写结合，珠联璧合》，让学生在读中学写，以写来促读。

4、立足学生发展，定期举办读写结合作品展览，并推荐参赛或投稿，力争有部分学生作品获奖或发表。其中涌现了一批喜爱写作的学生，他们的文章受到了老师和同学的赞赏。大部分学生的写作态度得到了端正，写作水平得到了提升。

5、组织阶段性研究经验交流活动，分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，准时参加课题培训，定期请专家指导课题研讨。第三阶段：课题研究的总结阶段（2015.2—2015.6） 1．参加课题培训，并认真阅读“课题研究报告”的撰写方法。 2.结合自己的整个研究过程，以及自己撰写的案例、随笔，整理撰写课题研究报告，提出结题申请，并在博客上呈现相关的研究材料。 3．进行成果展示、推广和应用。

五、课题研究的成效

（一）有效选择教材中读写结合的训练点

在教学过程中，如何挖掘教材中“读”与“写”的结合点，设计形式多样的小练笔，对学生有目的地加以指导呢？本人做了如下的尝试，学生的写作能力在一次次的练习中得到了提高。

1、在精彩处仿写

语文教材中有许多脍炙人口的美文名篇，许多重要语段在遣词造句的方法、连句成段的顺序上，堪称“典范”；同时，中年级处在向高年级过渡的重要阶段，学习写好段落是“读中学写”的重点。 如苏教版第六册12课《荷花》的第二小节：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

教学时抓住描写白荷花生长状态的“有的„„有的„„有的„„”句式进行句式仿写训练。我把学生带到校园观察玉兰花，让学生仔细观察玉兰花开放的不同姿态，然后用上“有的„„有的„„有的”写一段话。学生们写得生动逼真！

2、在空白处补写

在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。教学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。 《菩萨兵》：当藏族同胞回到自己的家园，看到被打扫的干干净净的庭院，整治得平平展展的土地时，一定会有很多话要说，想象一下，写下来。

《少年王勃》：在王勃写完了《滕王阁序》之后，前来参加宴会的客人们会有怎样的表现？想象一下当时的场景，写下来 通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。

3、在形式上变写

《恐龙》是一篇知识性说明文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。教学时积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 让学生在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙等恐龙的外形特点。为了让学生真正地走进文本走进恐龙，我还组织用“我是**恐龙”来自我介绍，学生转换角色，把自己当成其中一种恐龙，介绍起来更生动逼真，写得也有声有色。

4、在感动处抒写

感人心者，莫先乎情。语文教材中有很多课文很感人，有的描写了祖国大好河山，有的记叙了依依离别之情，有的抒发了血溶于水的亲情„„作为教师要善于抓住这些能触动孩子的心灵感动点让孩子写出内心的感动。

如《雪儿》一文最后描写了一个感人的告别场面，于是我设计了这样一个读写结合的环节：雪儿飞向了无尽的蔚蓝天空，在离别之际，它会说些什么？想象一下离别的场景，代替雪儿写下离别心语。

孩子们写得太好了，有的孩子读着自己写的话都激动得哭了。我想这是真情的流露，是孩子对文本对生活的真实体验。 有的课文通篇都很感人，可以让孩子写写自己学完课文之后的感受和收获。

5、在结尾处续写

《我应该感到自豪才对》是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了，驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

为了加深学生对文章主题的理解，在最后设计了一个续写故事的环节：沙漠旅行结束了，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马。小红马说：“喂，你这个难看的家伙怎么又来了？快去美容院美容美容再来照吧！”这回，小骆驼会怎么说，怎么做呢？ 很多学生能够学以致用，运用书上的语言加上自己的话把小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用写出来，把小骆驼和小红马作对比，表达了自己正确的审美观。

罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话启示我们语文教师要有一双“火眼金睛”，解读教材，善于挖掘教材中的优质资源，让孩子在精彩处仿写，在空白处补写，在形式上变写，在感动处抒写，在结尾处续写„„适时适度地进行读写结合训练，势必能提高学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。

（二）作文课堂在悄悄发生着变化

1、写作时间的变化

以前的作文时间就是每周四下午的两节作文课，其他时间基本上不会接触作文。而现在不同了，学生的写作没有规定的时间，不仅仅在作文课上，在阅读课中也经常会进行一些小练笔练习。时间增加了，灵活了。

2、写作内容数量的变化

以前的作文教学就是根据教材的编排内容每学期完成八篇，一篇也不会多写，一篇也不会乱写。课题研究之后老师不仅仅灵活激动安排每学期的八篇作文，而且会从语文教材中挖掘写作资源，让学生在精彩处仿写、在空白处补写、在形式上变写、在感动处抒写、在结尾处续写，内容丰富多彩，形式不拘一格，数量上也大大增加了。

3、写作方式方法的变化

丁有宽说：读写结合，珠联璧合。读写分离，两败俱伤。的确如此，学生在读中学习写作，使写作变得不再是无源之水无本之木，而是有法可依有法可循了。学生习作不再枯燥乏味，而是妙趣横生了，改变了以前闭门造车的局面。

（三）学生的写作现状得到了改变

1、通过研究，总结出了中年级学生在写作时遇到的问题，根据具体情况这些问题基本解决，多数学生在写作时已不再感到困难，不少学生还喜欢上了作文，真正变“要我写”为“我要写”。

2、通过训练学生掌握了一些基本的写作方法，作文水平有了明显的提高。

（四）教师本人也取得了一定的成绩

1、教师在研究过程中阅读了大量的文献资料，提升了教师的理论基础，形成了扎实的课堂教学基本功。

2、本人在课题研究过程中积累了一些读写结合习作指导的方法，对自己以后的教学和个人成长都有很大的帮助。

3、教师在课堂实践中不断摸索、总结、反思，形成了一定的教学模式，具有一定的可操作性和实用性。结合课堂教学实践，自己撰写了10几篇教学案例、随笔。

4、教师的课堂教学水平在不断地提升，得到了同行们的赞赏和认可。

六、结论与思考 结论：

1、兴趣是最好的老师。学生写作也是如此。因此，教师在读写结合指导中应该想尽一切办法激发学生写作的兴趣和欲望，变“要我写”为“我要写”，让学生喜爱作文。

2、读写结合是指导学生写作的有效途径。读为基础，从读学写，写中促读。只要教师能巧抓文本中读写结合点，有的、有序、有点、有法地指导学生进行写作训练，学生一定会做写作的主人，学习的主人。 思考：

虽然课题研究取得了一定的成果，但由于自己的理论基础不是很丰厚，尚存不足：

1、依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究，本人的着眼点还不够全面，没能全面系统地钻研小学阶段的文本，致使研究有些狭隘，研究成果缺少阶梯型和系统性。仅仅抓住了三年级阶段的某些典型课例进行研究实践，致使研究结果形成了一个个点，还需要进一步归纳总结形成系统性。

2、在研究过程中遇到了自己难以解决的问题，如在读写指导中如何有效评价，如何指导学生高效阅读等问题还有待进一步探索。我想，只要教学在继续，课题就在继续，课题研究没有终结。对于本课题的研究和思考会在以后的教学实践中继续深入，没有尽头。

六、附录

1、读书心得5篇：

（1）、丁有宽的成长历程令人景仰

——《丁有宽与读写导练》读书心得 （2）、《学习丁有宽读写结合法的点滴体会》 （3）、作文，原来可以这样教

——读《可以这样教作文》点滴体会 （4）、把读书的时间还给学生 ——读《新课程标准》有感 （5）、正确认识，过一种幸福的教育生活 ——读《今天我们怎样做教育》有感

2、研究论文1份：如何有效选择教材中读写结合的训练点

3、教学案例1份：《读写结合，珠联璧合》

4、调查报告1份：《中年级学生作文现状的调查与分析》

5、咬文嚼字为写作搭桥引路

——《槐乡五月》教学反思

6、故事随笔1份：《小课题研究要脚踏实地》

7、结题报告1份：《依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究结题报告》

七、参考文献

1、丁有宽，《丁有宽与读写导练》，北京师范大学出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》，华东师范大学出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制义务教育语文课程标准》2011年新版。

4、莫尚志，《新课程理念下的仿写教学》，《小学教学参考》2006年

7、8期。

5、叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。

6、《江苏教育.小学教学》华东师范大学出版社20

12、10，

推荐第3篇：结题报告

《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的

研究》课题结题报告

一、课题的立项背景

关于“自主学习能力”，各种期刊已有不少此类文章，各地各校.也有不少这方面的研究，尽管在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的自主学习能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。

从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2014年4月，我校申报了酒泉市教育科学“十二五”规划课题《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》，经有关专家的论证，被批准为立项课题。自课题组成立以来，在学校领导的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。通过一年来的努力，在数学课堂教学中引导学生自主学习的方法、课堂教学策略等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。

二、课题核心概念的界定

农村小学生 指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。

“自主学习” 是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。

“能力培养”是指伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养学生实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。

本课题旨在通过研究农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养，促进学生自主学习数学，达到唤醒小学生自主学习意识，培养学生自主学习能力的目的。

三、课题研究的理论依据及原则

（一）理论依据

本课题研究主要以建构主义学习理论、人本主义教学理论、有效教学理论等相关理论为支撑性理论。

1.建构主义学习理论 建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2.人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。

3.有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

（二）操作原则

1.课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2.主体性原则：当前教学改革的重点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究，研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果主要看学生如何学习，掌握如何。

3.引导性原则：相对于中学生的自主学习来说，由于年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习。教师要根据小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的教学模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习。

四、课题的研究过程

（一）准备阶段：研究课题前期论证（2014年3月——2014年6月）

（1）组成课题实验组。自2011年5月份申报课题获准后，学校成立了课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。

（2）课题组成员学习培训，构建课题目标，确立研究内容，进行理论学习，完成课题申报书。同时组织教师认真学习了教育局下发的课题申报批复，学习相关理论，体会学习评价对课堂教学、学生发展、教学效果所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请市、县级骨干教师对课题组教师做专题培训。骨干教师的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

（3）进行农村小学学生数学自主学习现状的调查分析。

（二）研究阶段（2014年7月——2015年2月）

1.具体思路

（1）小组成员将依据方案提出的研究思路展开研究。2014年4月至2012年7月：初步培养学生自主学习的能力。

（2）本课题成员学习相关理论及外地先进经验。 （3）制订课堂教学实施方案，设计教案案例。 （4）进行课堂教学实验，认真听课评课。 （5）外出取经、改进教法，不断完善实验。

（6）做好实验阶段性的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

2014年9月至10月：在教学中培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价。

2014年10月至11月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。

2014年12月至2015年2月：在教学过程中，全面实施学生自主学习的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，做好实验资料的积累。

2.特色方法

（1）建立以学科组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动 为了提高课题研究效率，我校独辟蹊径，将全体教师号召起来，倡议人人为课题实验谏言献策，实行从周一到周五分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨有效的课堂教学自主学习方法等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高教师的教学技巧，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。 在新课程背景下的课堂教学，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂氛围，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同成长，使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

（2）开展“自主学习”月月展示课活动

为了促进“自主学习”课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一周的全校教师研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求必须展示课堂中学生自主学习能力，要做到有改进、有创新、有实效，每节课后，课题组教师和全体教师共同进行研讨，查找问题，提出建议，优化课堂自主学习方法。这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师的教育教学能力也起到了较强的促进作用。如2014年5月，我校开展了4位高年级数学教师的课堂教学学生自主学习能力研讨课活动，2014年9月份开展了5位教师的课堂教学学生自主学习能力跟踪课活动，2015年3月份开展了3位年轻教师课堂学习评价展示课活动。这些活动孕育着无限生机，因为它们的蓬勃开展，使我校的课堂教学展现出无穷的魅力，使我校的教师群体在向新的高度迈进。

（3）开展每月一次的课题组校内交流活动

除周周研讨外，我校每月都要开展一次全体教师的集体培训活动，请优秀教师谈研究心得和体会，集全体教师之智慧巩固、提高课题研究的成果。我们请本校课题研究骨干教师就课题研究的各个方面和全体老师做了交流。每月总结，不断提高，全体教师在交流中进步，年轻教师在交流中成长。 （4）开展多次的校际交流活动

学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。2014年5月我校借县教育局教研室组织的全县“小学品德、美术优质课评选”活动，组织课题组教师参与听课，通过这些听课，我们将学到的优秀教育经验带回来，结合我校实际，进行改革创新。

（5）采取了“自修——反思”学习方式

为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对数学课堂自主学习能力培养研究课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。我校定期组织课题研究教师集中学习新课程课堂自主学习及相关教研论文，丰富教师的理论知识。

为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还要求全体课题实验教师写学习心得、反思，一年来，课题实验教师在反思中茁壮成长。

3.总结阶段（2015年3月——2015年4月）

（1）处理数据资料，整理研究成果，召开经验交流会，成果展示会做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。

（2）撰写有关培养农村小学生数学自主学习能力的案例、论文；

（3）整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

五、课题研究方法

1.行动研究法 以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

2.研究调查法 通过问卷调查形式，了解农村小学学生数学自主性学习能力的现状并针对他们自主性学习中存在的不足，寻求相应的对策，采取有效的措施。

3.文献研究法 通过对建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点。利用图书馆和教育网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念为本课题的研究打下理论基础。

4.培训学习采取走出去、请进来的方法，首先由部分课题组成员外出参观学习，参加新教材培训与观摩课学习，然后组织全休课题组成员共同学习他们带回的学习内容及体会，进一步提高认识，转变教育思想。再者，邀请相关专家莅临我校，就如何培养学生自主学习能力，如何培养学生的创新精神和实践能力，作专题讲座，并要求课题组成员写好学习心得和总结。

5．经验总结法 重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加各级各类教研活动、教学大比武、论文、教案评比活动；在市县或校内开设公开课、观摩课、展示课等。边实践边研究边总结，遵循实践→理论→再实践→再理论的认识过程，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。

六、课题研究的成果

通过课题组成员近一年的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩：

（一）学生数学素质得到较大提高 1.培养了学生的自主意识。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。在课堂上，问题我们让学生自主提出，结论由学生自主归纳，方法由学生自主探索，结果由学生自主评价，发展学生的创新思维。在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。在培养学生自主学习能力的过程中，做到：①倡导学生主动参与。②倡导学生乐于探索。③倡导学生勤于动手。

2.学生的主体性得到发展，创新意识创新能力得到增强。为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三至六年级学生，调查报告显示学生的自主学习得到了较好的发展。在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动占整个教学过程的比例增大了。一年来，学生的自主学习能力不断提高，全县抽考中数学成绩名列前茅。

3.学生学习数学的方式方法改变了。

实验后，我们的数学课堂教学更加生机勃勃了，老师充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的学习数学的能力。通过课题的实施，我们建立一种新型的师生关系，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师诱导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。学生在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中，体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，课堂上学生自主探究，主动参与，大胆发表自己的见解。“我认为„„”，这充分体现学生在学习中的主体地位的话语随时可以听到。学生在不断获取新知识的同时，也提高了学习数学的能力。大部分学生都有良好的预习习惯，能在教师预习的问题的引导下，通过自主学习自己获取知识或提出问题。对不懂的地方会提出质疑，会主动向我们或同伴寻求帮助。他们会对自己能够发现问题或用学到知识解决问题而感到自豪，大部分学生认为，现在不仅比以前学得多，也比以前学得轻松了。学生们变得越来越爱学、越来越会学。课后，他们能自主解决实际生活中的数学问题，并写下数学日记，记录下他们收获的喜悦。

4.提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生的数学素质。学生的数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力得到了发展。实践后，我们使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，他们更能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略了，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的答案了。

5.在研究过程中，我们还探索出数学高效课堂的方法：“四进”、“四让”和“四多”。

“四进”就是要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验；三是把“方法”带进课堂，让学生学会善学、巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生积极探索，敢于创新。

“四让”即：一是新知识要让学生主动探索；二是重点、难点要让学生展开讨论；三是规律结论要让学生自己去总结；四是发现的新问题要让学生带着走出课堂多想。

“四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思考的空间；三是让学生多一点发表意见的机会；四是让学生多一点执着追求的激情。

经过一年来的努力探索，我校数学课堂有了改变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学习兴趣浓厚了，大胆举手发言的多了，课前、课后主动探索的也多了，学习效果也有了好转，成绩也有了提高。当然，数学教学任重道远，今后我们将会不断实践完善，丰富深化数学课堂教学。

（二）教师科研能力得到显著提升

1.教师角色的转变。通过该课题的研究，全组教师改变了传统教学中的以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”教育；改变了传统教学中的“教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师下结论，学生背结论”的呆板沉闷的课堂教学气氛的现状。课堂教学中突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现出了师生平等对话，师生双方交往共同发展。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。

2.提高了教师备课的质量。备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源”，实施“学案引领自主学习”的课堂教学，形成了我校备课的特色。

3.提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高。在实验中我们通过学习现代教育理论，教学观念得到更新，教学水平不断提高，我们的意识理念逐步向新课程靠拢，能在教学过程中处处体现学生的自学学习，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。撰写优秀论文有18篇，优秀案例12个，随着实验的不断深化和推广，实验教师队伍逐渐壮大，一个科研型教师的群体正在形成。

七、课题研究的结论

1.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”真正体现了学生的主体地位，严格遵循教育教学规律和教学原则，把学生真正置身于教学活动的主体和中心地位，“先学后教”， 符合学生身心发展的特点，体现了学生应有的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体作用得到了较好的统一。

自主学习，主要指在教师引导下，通过学生主动探索，主动思考，亲身体验而获取知识的一种积极有效的学习能力。它包含二层意思：一方面，在整个自主学习过程中，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者，教师要运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自主探索、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展学生的自学能力。另一方面，教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习数学知识为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究数学问题的机会，将自己所学的数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。是学习者根据自我意识经验，决定做什么、怎么做，而不是唯师之言而行。这种数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习数学奠定基础。

2.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”也能发挥好老师的主导作用。通过课题研究，教师认识到在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”，教师的教学如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程，创设环境、优化配置教学各要素的作用。教师作为数学课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取数学知识、发展能力，做到自己能发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题、解决数学问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置自主学习的数学的情境，建立自主的氛围。这种课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，教师和学生将以导师和主人的双重身份进入课堂。

教师能正确处理好教师与学生的关系，认识到在实施自主学习能力的培养中，老师应定位于是学生知识的促进者、学生潜能的唤醒者、学生发展的合作者、引导者，师生关系是民主平等的，教师不能在教学中独霸课堂。通过该课题的研究，组内教师认识到在教学中，不能以掌握知识本身作为教学目的，不能以知识掌握的数量的精确性作为评价标准，而要实行多向交流、相互研究探讨式的学习方式，贯彻主体性、民主性和启发式教学原则，遵循学生学习和发展的规律，处理好教师、学生、教材等基本教学要素的关系，设计好每一堂课的教学结构，构建适合小学数学课堂教学的自主学习教学模式。 3.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”有效提高了课堂教学的效率。以学生自主学习能力的培养为目标的课堂教学充分尊重了学生的人格，关注了个体差异，满足不同层次学生的需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程，克服了课堂气氛沉闷，学生思维不活跃、教学活动无生气的现象。通过该课题的研究，本课题组教师充分认识到了学生是个性鲜明、积极活跃的主体，从而在教学中通过激发学生的内驱力，调动了学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上有计划、有目的地促进了学生主体功能的发挥，促进了学生个性、认知和能力的发展，为学生的学习奠定了坚实的基础，学生积极主动创造性地解决问题，形成师生互动、生生互动、以点带面、团队合作的多向反馈结构。

4.“课堂教学中学生自主学习能力的培养”有效促进了学生数学素养的形成。学生数学素养是由数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力组成的，适应学习工作生活必需的数学基础知识和基本技能。时空开放了，过程互动了，问题生成了，教师尊重学生的学习自主权，尊重学生的独特思维方式和活动方式，尊重学生的独立性和差异性，从而产生了学生学习方法的个性化和多样性。学生在教师帮助点拨下理解概念，自读例题，开展观察，比较猜想，辨析交流，自主探究，数学素养得到长足的长进。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。

由此可见，本课题的实验是成功的，师生均有较大收获。

八、课题研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地组织课堂教学，培养学生能力，如何让自主学习成为学生的一种需要，是我们研究的方向。

2.如何充分发挥自主学习的作用，因班级规模比较大，学生自主学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

3.如何设计导学问题，引发学生自主性地思考，为课题研究服务，改革课堂教学研讨的模式，让课堂中学生的“自主”学习方式能得到充分地体现。在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，便于真正起到引导的作用。

4.如何设计课堂提问，引发学生创造性地思考。5.课堂开放后，如何处理好“放”与“收”的关系？

总之，我们将进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。实施素质教育的核心之一是培养学生的自主学习能力，而培养学生自主学习能力的关键在于教师。让我们在数学的教学中，不断更新观念，勇于开拓，不断创新。最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境，使学生不仅获得学习的乐趣，更为他们以后的继续学习打下基础，用学到的知识去创造更加美好的未来，把学生的创新潜能当作一个金矿去勘探、发现和开采吧！

推荐第4篇：结题报告

《小学生主题性课外阅读的现状与策略研究》

课题结题报告

一、课题的提出

1.《语文课程标准》的要求

“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书。”小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。

2.专家的研究成果

窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。这一研究侧重在课内主题性阅读的研究，侧重在课内提炼教材的“主题词”，从而加升对教材的认识。而我们的课题则侧重于从课外主题性阅读进行实践和研究，有组织有计划地扩大学生的课外阅读量，从而丰富学生的课余生活。

李希贵先生的“语文主题学习”的相关理论：“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。语文是学出来的，不是讲出来的。

3.学生阅读实际情况

绝大多数学生到小学毕业时根本达不到这一要求。原因究竟在哪里呢？除目 1

前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读指导还是一块“处女地”，正因为如此学生所获得的课外阅读经验严重缺失。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约语文教学效果的关键因素。 鉴于学校和学生阅读的具体情况我们决定开展主题性课外阅读的策略研究。

二、本课题的核心概念及其界定

“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。

所谓“主题性课外阅读”是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕单元主题和学校编写的《快乐阅读》校本教材介绍的书目而展开的阅读活动。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

三、本课题研究的意义

我们现在的教材都是以主题组织单元，各单元均有一个明确的阅读主题，如苏教版第9册教科书设计了七个主题，围绕主题以整合的方式组织了七组教材内容。依次是：园丁之歌，自然的奥秘，故事集锦，无私奉献，祖国各地，百折不挠，走进名著，这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托，扩展和补充。

开展主题性课外阅读研究，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本向课外阅读过渡、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的实践研究对小学语文学科拓展性主题阅读方法的指导、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对加强改善我校中午就餐学生管理的一个有效途径，规范学生语文课外阅读活动，增强课外主题阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

四、本课题研究的目标

1.通过本课题的研究，摸索出适合我校学生开展主题性课外阅读的策略。2.初步形成切合本校学生实际和教师特点的主题拓展阅读内容选择的教材体系。

3.激发阅读兴趣，培养阅读习惯，发展语言能力。

五、本课题研究的方法

在实施课题研究中，我们采用的研究方法主要是：

1.调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。

2.文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。

3.实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

4.经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结;撰写教学案例及相关论文的编写等。

另外本课题研究还辅之以师生访谈、家长反馈等多种方法。带领学生多读书，读好书，好读书，开展阅读和诵读活动，向学生推荐一些必读书和选读书，建立“书香校园”，让学生陶醉在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。

六、本课题研究的过程

课题起止时间从2013年1月至2014年7月，具体分三阶段开展： 1.从2013年1月至2013年3月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“小学语文主题性课外阅读”课题相关理论。

2.2013年4月至2013年12月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。积极探索“小学语文主题性课外阅读”的实施策略，取得一定的课题实验成果。

3.2014年1月至2014年7月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。

七、本课题研究的策略

为积极落实《盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指导意见》和学校课外阅读要求，按月规定阅读书目，充分利用中午阅读时间指导学生进行阅读。具体的策略如下：

（一）营造浓烈氛围——主题性阅读的土壤

没有一个人天生就会爱上做某事。培养学生良好的阅读习惯也是如此。什么是习惯？坚持做某事，久而久之，成了一种自觉行为，这便成了习惯。所以在孩子的生活空间里营造浓烈的读书氛围，便是我们培养学生养成良好读书习惯的最佳途径，成了主题性阅读之花生长的肥沃土壤。

榜样的力量是无穷的。为此我们做好了以下两方面事：

1、教师引读。教师有意识地在班上捧着一本书静静阅读，此时一些孩子也会效仿，这种势头在漫延，范围在扩展。平时那些不怎么也爱书的孩子看着同学们在认真地阅读，也从书包里掏出自己心仪的书，那一种多么美好的境界。

2、亲子共读。一方面，我们利用家长会，要求家长陪读，另一方面，通过“小手拉大手”活动，让孩子影响父母参与其中，建立书香阅读家庭。

为了做好小学语文主题性阅读，我们还做了四件事：

1、大力实施“660”学生阅读行动计划（解读：小学6年学生精读课外书籍60本）。我们精选60本名著，分解到每个学期、每个月，让孩子品味经典，沐浴书香。

2、精心布置校园书香文化环境。在大厅设置了“阳光书吧”和“阳光书桌”，对每间教室门口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名画”“名诗”进行了整体布置，每个班级设置阅读分享栏等文化布置。

3、严格规定专门阅读时间。睡前饭后，是课外阅读主要时间段。每周的的阅读课，中午在校就餐学生饭后的半小时，以及上课前的二十分钟都是孩子品味书香的美好时光，看着孩子们端坐课桌前，手捧一本书，陶醉书海中，整个校园鸦雀无声，那是孩子畅游书海的最美时刻，是校园一道最靓丽的风景。

4、确保学生阅读的充足书源。我校图书馆设施一流，馆藏丰富，现有藏书53980本，生均拥有量为35.8本。在班上，我们建立了图书角，师生共同发挥各自力量，将自家图书带来，贴上标签，由班级图书小管理员统一管理。每学期

伊始，我们将必读书目告知家长，动员学生家长给学生买书送书。为了减轻学生经济负担，班级学生统筹购书，各班书籍定期漂流，实现每人一本书，可读全校书。另外，每班每周都有特定的时间到学校图书馆进行借阅。通过定期开办“图书跳蚤市场”，给学生搭设交换图书平台。

（二）编写校本教材——主题性阅读的依托

李希贵先生认为，没有哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书。他还指出，一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自己的爱好。为此，我们一方面参考了主管部门给不同年级段学生推荐的阅读书目，另一方面通过发放《我最爱读的书》情况调查表进行调查摸底，了解各年级段学生阅读的喜好，在此基础上，确定各年级段学生必读书目，再结合现行教材各单元主题编写校本教材。教材按低、中、高三个年级段共分三册，每学期每名学生必读五本书，每月一个主题。围绕阅读主题推荐若干阅读书目，供学生选读。做到必读与选读结合，全体与个体结合。

（三）强化阅读指导——主题性阅读的摇篮

上好各类阅读课是学生能否深入、有效进行主题性课外阅读的关键之所在。这好比，鸟儿能否搏击长空，取决于它是否有一对苍健有力的翅膀一样。在实施主题性课外阅读活动中，我们围绕校本教材中的每月必读课外书籍，相继开设“新书推荐课”、“阅读赏析课”和“分享交流课”。

“新书推荐课”上，通过看书面，读书评，聊作者，览梗概，说方法等环节，激发阅读兴趣，教给阅读方法，提升阅读期待，从而走近新书。

例如本人在结合苏教版五年级下册第9课《海伦·凯勒》一文学习后，指导学生阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，直接从作者谈起，谈海伦·凯勒的成就，从而引出书目《假如给我三天光明》，通过看书面，读有关书评等环节进一步来激发学生阅读兴趣。

“阅读赏析课”上，通过品美词，赏佳句，析人物等内容进一步走进作品。 我们在每月的中旬安排一节“阅读赏析课”， 此时，一般学生基本阅读过半，对书中的基本情节有大致了解，通过“阅读赏析课”，在交流已读内容的理解与把握上，旨在给学生一个助推力，以便能更深入地进行阅读。

例如在学习了《一本男孩子必读的书》，指导学生阅读赏析笛福的《鲁滨逊 5

漂流记》，让学生找出有关精彩段落，谈感受，说体会，挖掘文字的背后内涵，把握人物的精神，领会作家意图。

“分享交流课”上，主要让学生针对文章内容、人物形象等谈感想，说收获，实现读思结合、读写融合。此类课一般在学生读后进行。

例如学生在读完萧红的《呼兰河传》后，让他们畅谈读后的感受，从而进一步理解教材《我和祖父的园子》一文以乐衬苦的表达技法。进一步让学生体会“乐中不乐，苦中知乐”的生活真谛，认识童年的快乐，生活的幸福，珍惜美好时光。

在本课题研究过程中，我们还请作家给我们讲阅读的意义和方法，我们先后邀请了著名作家曹文芳走近校园，和孩子们面对面交流，邀请了盐阜报业集团的知名编辑龚增英给孩子们做写作知识讲座，邀请了身边的作家老师——二小集团的梅艳主任为孩子们讲述她的童话。

（四）开展阅读活动——主题性阅读的助推剂

本课题组积极推行“3+1” 阅读模式（早诵课、午悦课、晚自读+阅读课），专门成立了文轩文学社，用家乡名人的励志故事激励孩子奋发向上，引领孩子读写结合，享受成功。课题组先后开展了校园阅读节，故事漂流，阅读知识pk赛，“我最喜爱一本书”征文、演讲比赛，“聆听花开的声音”学生读书成长汇报会、“采蜜本”展评、“阅读之星” “书香班级”“书香家庭”评选等阅读活动，通过各类活动，有力地助推了主题性课外阅读的深入、持久、有效的开展，让孩子们享受阅读的成果，体验阅读的快乐。

八、本课题研究的成果

（一）学生阅读习惯渐已养成

在开展主题性课外阅读活动以来，我们欣喜地看到孩子们悄然发生的变化，追逐打闹的不见了，学校大厅的阳光书吧、润心亭、休闲长廊、教室等处三个一簇、五个一群端坐品读赏文，师生文章不断见著报刊杂志，书香溢满校园，课外阅读渐成习惯，阅读成效显著：

1、2013年10月，张扬同学在第六届江苏省少儿艺术节红领巾读书征文荣获三等奖；

2.2014年1月，严子卿同学在第五届《七彩语文》读书活动中被评为“阅读小天使”；

3.2014年6月，严子卿、姜涵、宋昕蕾三同学被评为盐城市“小哥白尼”杯小学生“悦读”之星；

4.2014年5月，严子卿、姜涵、宋昕蕾、石伟烨、王泽宇在区首届“新华杯”悦读之星评选中分获

一、二等奖（前三人为一等奖）；

5.2013年6月，陈品睿同学在江苏省中小学“我家幸福年”电子报、手抄报评比大赛中荣获二等奖，刘晨心、宋昕蕾等12名同学在区级比赛中获奖；

6.滕可、宋昕蕾、谭之阅三同学在盐城市2013年小学生课外阅读心得征文活动中分获

一、二等奖；

7.徐月等34名同学在2014年小记者征文大赛中分获

一、

二、三等奖，沈小诗等20名同学获优秀奖；

8.朱军等58名同学的作文在《盐城晚报》上发表；9.另有156人次在各级各类作文比赛中获奖。

（二）教师科研水平得以提升

在课题研究的一年多时间里，从校长到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新，教师科研水平得以提升。在本课题研究期间，全体教师除了广泛阅读现代教育教学理论外，还注重积累和整理研究主体性阅读资料，包括研究总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思。先后有20多篇论文发表或获奖： 朱扣明

1.《书香溢满校园 阅读成为习惯》获2013年“教海探航”区级评比一等奖 2.《课堂练习练在何时》发表于《小学教学设计》2014年第1期 3.《非连续性文本阅读指向什么》发表于《小学教学》2014年第1期 4.《背诵，怎样评价才有效》发表于《湖南教育》2014年5月B版 孙梁玉

1.《多激励，给孩子飞翔的翅膀》发表于《盐城教育研究》2012年第4期 2.《有效课堂别样美》发表于《盐城教育研究》2012年第6期

3.《让生命浸润在书香的芬芳里》发表于《盐城教育研究》2014年第1期，同时获2013年“教海探航”区级评比一等奖 汪明华

1.《沉入词语的感性世界》发表于《小学语文教师》2013年第11期

2.《小学语文课堂“伪质疑”现象透视及对策探寻》发表于《小学教学研究》2013年第12期

3.《拓而有度，展而有序，学而有效》获市优秀教育论文评比一等奖 张松元

1.《一朵奇葩：非连续性文本阅读》发表于《教学月刊》2013年第5期 2.《非连续性文本阅读的几点策略与反思》荣获市教育学会论文评选一等奖 潘银娣

1.《信息化时代，小学生汉字硬笔书写能力不能被放逐天际》获2013年省“师陶杯”评比二等奖

2.《“无纸化”时代，小学生汉字硬笔书写能力更应“把根留住”》获2013年盐城市优秀教育论文评比一等奖

3.《书写的文明传递 民族的未雨绸缪》获2013年盐城市教育科研优秀论文评比一等奖

4.《让“评价艺术”成为提高作业质量的魔法》获区2013年教育科研论文评选一等奖

刘留《小学低年级学生语文阅读能力培养的策略》获全区2013年教育科研论文评比一等奖

刘霞《爱，为幸福课堂奠基》获2013年“教海探航”区级评比一等奖

（三）配套阅读教材出版发行

为了更好地指导课外阅读，我校组织课题组成员和部分语文骨干教师，根据新课标阅读要求,在校本教材《快乐阅读》的基础上，精心编写《长篇名著经典导读》《传世名篇精选》《课文延伸精选》这三套配套阅读教材，现已由江苏美术出版社出版发行，这三套教材完全根据学生年段特点编写，阅读篇目经典、编写体例新颖、导读方法丰富，编写主题鲜明，拓展孩子阅读的空间和视野，延伸课文阅读的深度和广度。

九、课题研究存在的问题及今后设想

在小学语文主题性课外阅读课题研究中，我们虽然取得了一些成绩，但是也存在一些问题，如主题性课外阅读的评价体系如何确立；主题性课外阅读的理论研究还不够深入。今后课题组成员将继续加大研究力度，争取在理论研究及评价

体系方面要有突破。

总之，小学语文主题性课外阅读对于我们来说，还是一个崭新的实践课题。正如所有实践课题一样，需要我们准确深刻把握内涵，积极参与实践探索，不断加强反思总结，在实践中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有这样，才能真正让主题性课外阅读成为提升学生语文素养的灵丹妙药，提高小学语文教学质量的有效途径。

【参考文献】：

1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》 中华人民共和国教育部 北京师范大学2011版

2.《在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考与探索》 李希贵 《人民教育》2012年15-16期

推荐第5篇：结题报告

最终成果简介

1.重要观点

（1）参考政治分期，结合体育事业领域发展特征，将青少年体质健康促进政策划分为四个阶段：第一阶段：政策的初步形成；第二阶段：政策的曲折发展；第三阶段：政策的恢复与重建；第四阶段：政策的加强与改进，并阐述每一阶段的政治经济、体育思想和体育事业等政策背景。纵观六十多年的新中国发展史，我国社会政治经历了以政治动因为主到以经济为主、从以人为主导为主到以社会自主变化为主、从简单的社会阶级结构到多元复杂的阶层社会结构变迁；经济体制从高度集中的计划经济体制到社会主义市场经济体制的根本性转变；体育事业管理也由“人治”走向“法制”。这一系列社会环境的变化，使青少年体质健康政策变迁成为必然。

（2）从政策学角度来看，青少年体质健康促进政策的保障机制是指在政策制定、执行、评估过程中有完善的制度对其进行保障，不仅包括完善的机构体系、还包括法规体系。从现行青少年体质健康政策数量上看，已初具规模，但从内部结构看，分布依然不均衡，还没有形成上下有序、内容全面、形式完整统一的青少年体质健康法律法规体系；政策注重制定过程，却忽视监督执行；习惯于对各种青少年体质健康问题进行总结，而缺少规范化的评估。依据我国体育政策方针的变化为主要线索，以新中国成立后中国社会历史发展的基本特点作为一个依据，以有关青少年体质健康促进政策标志性文本的出台作为另一个依据，把建国以来我国青少年体质健康促进政策的变迁历程划分为两个大阶段四个时期。本研究对于青少年体质健康相关政策的出台后各政策客体怎样去执行政策未曾进行系统的、动态的、历史的梳理和统摄。为政府进行青少年体质健康促进政策改革及实施提供参考。

2.对策建议

2.1体质健康政策应向更加科学化的方向发展

青少年体质促进政策应该与具体的实践相结合，将学校体育与社会体育相互融合，国家层面在制定宏观政策时应该根据不同的群体、不同的区域附带细则，制定适合不同青少年群体需要的多元化、系统化、科学化的政策，积极地的鼓励各地区真正落实“全民体育”的思想，根据实际需求，制定适应本地区青少年体质健康发展的地方政策。例如江浙沪一带，就针从学生需求出发开展每年一次的学生体质健康测试，取得了很好的实践效果。

1

2.2体质健康政策应更加体现人性化和全面化

青少年体质健康促进政策应该延续以人为本的思想，从我国青少年的特性和发展需求出发，使政策更具有实践价值，真正的促进学生的全面发展。例如政策的实施应该真正注重人性化特点，应该让青少年主动的进行体育锻炼，而不是被动的选择自己不喜欢的体育项目，各地、各学校也要深入这一实践思想，发展特色体育、开展体育选修课，定期的开展体育活动，以有效的落实政策要求。 2.3体质健康政策应与配套制度建设相完善

青少年体质健康促进政策应建立相互适应的配套体系，逐步加强政策主体之间的沟通和协调，增强政策的实践性和连贯性。首先在政府积极地领导下，体育部门应该与教育部门相互协调，体育部门应该加强对学生体育运动实践的监督和指导，教育部门应该突出重视青少年体育运动的重要性，学校领导、老师和学生应该从根本上转变过去理论学习大于一切的思想，真正的将政策落实到学生的发展中。其次政策的制定还要与现实环境一致，根据当前学校体制的弊端和学生受到网络化和机械化环境发展的影响，制定针对性的体质健康促进政策，形成政府、学校、家长、学生联动发展效应，共同促进和维护青少年体质健康。

3.学术价值

健康促进一词早在20世纪20年代已见于公共卫生文献，上世纪70年代才引起广泛的重视，健康促进的定义较多，但目前国际上比较公认的有两个，其一是《渥太华宪章》：“健康促进是促使人们提高、维护和改善他们自身健康的过程。”另一定义是美国健康教育学家Lawrence W.Green提出的：“健康促进是指一切行为和生活条件向有益于健康改变的教育与生态学支持的综合体。”由于前一个定义即表达出健康促进的目的和哲理，又强调其范围和方法。所以本研究引用《渥太华宪章》中的概念。

国家机关、公共组织或者其他组织由于社会实际情况的变动，原有的政策不适合而不能继续适用而通过对原有政策的修改或者从新出台的变迁过程。由于没有专门的一部政策为青少年体质健康政策，所以本研究是研究和青少年体质健康促进有关的政策，这些政策包括中共中央的指示、重要会议的报告、意见、通知、通告、规定、法律条文、措施、办法、决定、条例、以及领导人的有影响力的讲话、发展规划、纲要、课程大纲等。根据政策的影响力大小进行筛选，选取有代表性、影响力较大的政策进行研究。

2 4.实践意义

从历史的角度，探究政策对青少年体质健康促进产生的效果、对学校体育的影响、探寻其演变的规律，增进青少年体质健康促进政策的科学制定。运用历史制度主义的研究范式，考察各个时期青少年体育政策与当时的政治、经济、体育事业等社会环境的关系问题，分析我国建国以来青少年体育政策中出现的问题，除了政策本身科学性和实效性的问题以外，也分析政策的制定和实施以及监督和管理上所存在的主要问题。对我国青少年体育政策的制定与实施提出瞻望，为政府进行青少年体质健康促进政策改革及实施提供参考。

5.社会影响

青少年体质健康促进政策的变迁与国家政治环境保持一致，但都体现出国家对青少年体质健康发展重要性的认识。促进政策是实践发展的指导思想和行动指南，准确、科学、高效的政策可以积极的促进实践的发展，同时政策也需要在实践的发展上进一步完善，以真正的增强青少年的体质，将全民健身运动的思想落实到实践中。

课题名称：南通市青少年体质健康促进的实践反思（2016CNT012） 最终研究成果名称：南通市青少年体质健康的影响因素及干预对策，已于2017年1月在赤峰学院学报（自然科学版）出版。

课题主持人：

2017年5月18日

推荐第6篇：结题报告

《农村中学以集体舞为载体的大课间活动研究》

主研人员：

研 究 成 果 报 告

研究单位：渠县有庆中学

赵兵 丁小勇 陈中尉 王晓

二0一七年十一月

农村中学以集体舞为载体的大课间活动研究

----阶段性结题报告

渠县有庆中学大课间活动课题研究组

【课题概况】

渠县有庆中学承担的课题《农村中学以集体舞为载体的大课间活动研究》从2014年5月开始选题立项，2014年7月经渠县教研究室批准立项，经过县专家的多次指导，课题研究工作取得了较为丰硕的成果。

“你是我的小呀小苹果儿，怎么爱你都不嫌多，红红的小脸儿温暖我的心窝，点亮我生命的火火火火火……”伴随着明快的音乐声，操场上师生们伴着有节奏的韵律，齐齐举手、伸腿、弯腰……跳起了广场舞。整齐的队伍，朝气蓬勃的面孔，举手投足间绽放着青春的活力。这是近日涉县特殊教育学校30分钟大课间活动的一幕。

长期以来，由于教育对象的特殊性，我校的大课间活动效果一直不太理想。为使学校的大课间活动“活”起来，“动起来”，充分调动师生们参与阳光体育大课间活动的积极性和主动性，让大家在运动中领略体育的魅力，感受体育的美丽，体会运动的乐趣。为此，许老师精心选编了师生们喜爱的节奏感强的《小苹果》广场舞做为大课间活动的一项内容。几次改编后，经过在同学中的试练，受到学生们的普遍欢迎。现在一到大课间活动时间，学生们就迫不及待地冲出教室。形成了人人参与、个个争先、生龙活虎、生气勃勃的阳光体育大课间活动局面。 【课题研究总结】

1、全员参与原则。师生全员参加，充分发挥师生的积极性和创造性，达到全体健身的目的。

2、安全第一原则。严格场地、器材管理，落实行政值周、班主任、副班主任职责，强化活动过程管理，制订安全预案，全方位贯彻“安全第一”原则。

3、因地制宜原则。根据我校场地实际情况，采取以年级段为单位，分小组活动的形式。

4、科学性原则。遵循学生身心发展的规律，我校从实际出发，以全面落实教学计划，又不增加学业负担为前提，合理地安排大课间的课程计划和内容。

正文【摘 要】：体育大课间活动与传统课间操相比，体育大课间活动具有时间长、活动内容多、形式灵活、练习强度大的特点，它不仅可以对学生紧张的学习起到一定的调剂作用，而且对学生身心健康发展有着明显的实效。本文就我校体育大课间活动开展现状及相关问题进行研究，并且结合实际提出相应解决问题的对策，旨在体育大课间活动能够从各个方面更好更高效地为我校发挥育人育体作用。

正文【关键词】：体育 管理 课程 快乐

一、立题背景：

1.体育大课间活动是在原课间操基础上发展起来的一种学校体育新的组织形式，它以基本体操或器械操、集体舞、民间体育、素质练习及体育游戏等为主要内容，让学生在自编自练自创中得到全面发展。体育大课间活动与课间操相比，其活动规模大、时间长、内容丰富、形式多样，便于统一管理。体育大课间活动不仅对学生紧张学习起到调节作用，而且对促进学生身体健康、增强学生体质有明显的作用，是学校切实减轻学生课业负担的需要，是学生每天一小时锻炼时间的保证，是学校实施素质教育的有效途径，也是全国阳光体育运动的重要组成部分。

有计划科学地进行身体锻炼是基础，只有有计划科学地锻炼身体的习惯，才能称得上是良好的锻炼习惯。 学校、学生发展的需要,迫使特色大课间的实践研究被提上正常研究的日程。就学校而言。大课间是学校教育的重要组成部分，对学生和教师的身心健康起着举足轻重的作用。建立健全大课间活动的有效机制，对促进学生身心健康，推动素质教育发展，有不可估量的作用。随着素质教育的不断深入，学校的各项事业的不断开展，大课间活动的有效开展必将成为一种趋势，一种潮流。就学生而言。中学生正处在生长发育的高峰期，体育活动对他们身体的健康生长发育的作用是不言而喻的，一般认为，学生每天的体育活动主要靠体育课和课外体育活动来完成，大课间活动往往被忽视。

2.教育部、国家体育总局研究发现，中国学生在运动中的耐力水平和运动后的恢复能力低下。为此，在2006年12月23日，国务委员陈至立宣布“全国亿万学生阳光体育运动”正式启动。在2007年教育部第4次例行新闻发布会上，教育部体育卫生与艺术教育司副司长廖文科表示，教育部、国家体育总局和共青团中央，在全国范围内要全面启动全国亿万学生阳光体育运动，提出了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号。

3.学校体育工作一直受到应试教育的影响，体育锻炼氛围差，学生体育意识淡薄，锻炼习惯缺乏，以往数十几年学校体育的学生既无对加强体育锻炼的意识，又无进行体育锻炼的能力，身体素质大幅下降。学生多数懂得并认同“生命在于运动”，“体育对人的一生都需要”的道理，但实践上，意识与行为，口头与参与都有一定的差距。由此可见，对体育锻炼的认同并不等同于体育锻炼习惯的养成，加强体育锻炼习惯的培养已是当今的中小学师生们面临的一道必选题，刻不容缓，而大课间活动正是对体育锻炼的一个有效突破口。

4. 目前虽然有较多的学校开展了大课间活动的研究，但这些研究多从体育大课间的重要性和操作模式方面进行研究，而以结合本土特色项目为主，开展出特色体育大课间的研究并不多。因此，本课题的研究对于具有体育本土特色的学校有着很强的现实意义和指导意义。

5. 国内外研究的主要成果 现状

大课间体育活动作为一种新兴产物，它是学校体育活动的有力补充，具有时间充裕、内容丰富、参与面广、形式多样、强度适量等特点，深受学生喜爱。目前，国内大多数学校大课间活动已经按照国家要求深入推进，但由于教师整体思想认识，学校办学条件等不尽相同，各级各类学校形成了不小的差距，城市学校普遍形成了一定的特色，就我 县而言，大多数学校还停留在搭建框架，而无实质的初步阶段，无论是组织还是学生锻炼效果都有待提高，甚至有些农村学校，大课间活动就是做几遍广播操，30分钟的时间，有20分钟处在放羊的状态。

大课间体育活动在不断改良探索之中，作为市级阳光体育体育农村示范校，我们感到责任重大，因此提出本课题的研究。

二 研究途径及研究方法

1.个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对本学校所处的地域特点以及文化特色进行特色体育大课间的个案研究。

2 行动研究法：要求研究者在研究过程中紧密结合本地区本学校的教育资源，边实践，边探索；边反思，边归纳；边完善，边总结，最终探索出适合本地区本学校的特色大课间活动。

3 文献分析法;作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

４ 调查法:要求研究者通过调查沂蒙山区所特有的资源，通过实践探索，探索出特色的大课间活动。

三 课题的实施

（一）准备阶段

１ 学校硬件设施的准备。为了保证此课题研究的顺利进行，我校领导亲自组织相关部门和课题组成员召开课题专题会议，本着以“以学生发展为中心”的思想，提升了课题组全体成员的思想境界和严谨教学的作风，并要求课题组全体成员本着“一切为了学生，为了学生一切”的精神，扎实有效的开展课题研究。通过研讨确定科研工作思路，明确科研要求，最后统一了思想，达成了共识，认识到大课间体育活动改革是一个必然趋势，不但对推动我校素质教育、发展学生个性具有积极意义，还会改变学生做广播操出工不出力的现象，从而思想上做到统一。同时，学校成立以校长为组长、艺体卫主任、教务处主任、行政办公室主任为副组长的体育大课间领导小组，督促、检查课题组的开展研究及落实情况，并在开展体育大课间的研究方面在器材和经费等方面学校下决心加大资金投入力度，继续购置和完善大课间体育的器材设施，保障科研经费支出，专门划分了每个班级大课间活动场地。确保我们学校大课间活动有器材、有场地，确保课题研究的顺利实施。

学校领导的大力支持，给了课题组成员以极大的鼓舞。课题组成员年富力强，事业内容、形式等基础上，重新进行深入的分析和梳理，吸取了一些名校在开发校本课程过程中的成功经验，并结合有关校本课程开发专家的理论，我们在体育大课间活动校本课程的学习标定位为：以活动为载体、轻松呈现活动内容，充分调动学生的积极性和兴趣的培养上，以掌握动作的技能为主。这样即不会把校本课程变成学生的学习负担，又能使校本课程在丰富生动的活动中不断的充实。构建完成了我校体育大课间活动校本课程。 2.我们课题组开发了适合水平一到水平三的校本教材，分别为《快乐体育》、《阳光运动》、《健康运动》。这三本校本教材基本上涵盖了《国家学生体质健康标准》的测试项目，以及一些我们学校学生喜爱的运动项目、体育游戏和课题组成员整理的一些卫生保健常识。

体育大课间阳光运动系列校本课程主要有以下两方面的特点。

①体现了新课标的精神。我们依据新课标和体育大课间活动，并结合我们的实践教学经验，针对广大学生的生理、思维特性精心编著而成。

②配有大量插图。图文并茂，形象直观，提高学生的学习锻炼的积极性和兴趣，帮助他们进一步体会团队的协作精神，培养团队合作意识，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。

四 研究成效

开展特色大课间体育活动以来，我们的校园悄悄地变了，学生请病假的少了，主动锻炼的多了，课余教室内的学生少了，阳光下活动的学生多了；小胖墩儿少瘦了，“豆芽苗儿”壮了，犯颈椎病的老师少了，红光满面的老师多了；在活动中从校长到后勤老师，从班主任到任课教师都能积极参与进来，每天上午的大课间活动时间，老师和同学们一起来到操场上，踢毽子的、跳绳的、打排球、做韵律操，玩得满头大汗，真正使每一个学生都分享到体育活动的快乐，使老师们亲身体验到了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的意义所在。在活动期间，我们听到，好多孩子们的心声和家长的看法。

（学生的心声）例如：“大课间活动增加了在校锻炼的时间，增强了体质”，“我觉得比以前快乐了许多，大课间的30分钟，可以让我足够完成一天所需的活动，还可以根据自己的爱好来玩，觉得自己比较自由”，“ 大课间活动增进了同学之间的友谊，所以现在大家都很积极参与活动”。从孩子们朴实的话语中，我们体会到了他们的那份喜悦，也感受到了大课间活动，给他们带来实实在在的变化。

（家长看法）从家长反馈的情况来看，家长对我们的活动，也给予了极大的关注：“我发现开展大课间活动后，孩子不仅锻炼了身体，记忆力也提高了，每天精神饱满，注意力集中，意志力也增强了。”“我觉得大课间活动对孩子帮助很大，他不仅吃饭更 香了，身体强壮很多，连性格也有了变化，现在开始懂得体谅和谦让别人了”。

①特色大课间使学生正真体验到活动的乐趣，使学生在运动参与方面得到有效发展 由于大课间尊重了学生的运动选择，关注了学生的身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异，让每一位学生都体验到运动的乐趣。改变了学生以往疲于应付、被动活动的局面，变“要我活动”为“我想活动”，大大提高了运动参与的积极性，这样保证了学生每天一小时的体育锻炼时间，使每一位学生动起来、玩起来，促进了学生的身心健康发展、全面提高了学生的身体素质，在活动小学生还学会了多种运动技能。最重要的是培养了学生对体育运动的兴趣和爱好，形成终身锻炼的意识和习惯，陶冶了学生的情操；形成积极进取、乐观开朗的生活态度。现在快乐大课间已成为铁厂一小一道亮丽的风景线。

②特色大课间拉近和改善了师生关系，提高了学习效率

老师参与到活动中了，改变了过去只是一遍一遍走过场，像领导视察似的情景，如今教师和学生一起做操、一起玩耍，成为了好朋友。大课间，让师生走得更近。老师参与活动，与学生同练同乐，多了平等交往，既起到了言传身教的作用，又融洽了师生感情，相互沟通，促使师生间的和谐共处，更调动了老师与学生的积极性，在角色的互换和平等的接触中，师生真正实现了相互尊重、相互关心、相互爱护、共同成长。这样学生在学习过程中，对听课更加认真，对活动更加自觉，自然提高了学习效率。

③特色大课间使师生身体素质明显增强，对教育教学工作的协调发展起到了积极作用

以往不论是在升旗仪式上，还是在学校集体大会中，总是有学生会头晕、脸色苍白，现在这种现象明显减少；学校体育达标率近几年均保持在98%以上；教师也由初期的“被动参加”变为现在的“主动参与”，教师活动已经做到多元化、自主化和制度化，大家都感觉到大课间体育活动对身体素质与精神状态的改善大有益处，有利于教学质量的提高。现在在我们学校的田径场上都能看到一道道绚丽多彩的风景线，老师们有在跑步的，有的在做操的，有在练太极拳的；同学们有的在跑步，有的在玩有益的游戏，都乐在其中，感受着体育活动带来的快乐。

④以跳绳为主的大课间体育活动，能够比较针对农小，它易于管理，更能为更多的体育赛事打好基础

五 研究的体会和反思

通过进一步研究，强化全校师生的体育健康意识，突显学校的育人特色，深化体育大课间活动开展的理论研究成果，进一步拓展学校体育课程和校本研究的层次和领域。

通过体育大课间活动校本活动的开展，使学生健康发展的水平、团结合作的意识、终身体育的思想和自主创新的能力得以全面提升。它是对全校师生综合素质的培养锻炼和综合性考察，也是对学校组织、协同和执行能力的检验。

五.研究结果

1、全员参与原则。师生全员参加，充分发挥师生的积极性和创造性，达到全体健身的目的。

2、安全第一原则。严格场地、器材管理，落实行政值周、班主任、副班主任职责，强化活动过程管理，制订安全预案，全方位贯彻“安全第一”原则。

3、因地制宜原则。根据我校场地实际情况，采取以年级段为单位，分小组活动的形式。

4、科学性原则。遵循学生身心发展的规律，我校从实际出发，以全面落实教学计划，又不增加学业负担为前提，合理地安排大课间的课程计划和内容。 六.对今后的体育大课间活动，我们将重点考虑：

1.创新几种大课间活动形式，每一种活动形式选择不同的背景音乐，采用全程伴奏，全程指挥。

2、全面实施阳光体育活动，落实大课间特色活动的有效推进。

3、特色活动项目进行系统化梳理，分组分项，合理安排，多形式进行。在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题，如：如何进一步完善“挖掘区域资源开展特色大课间活动的策略研究”的实践创新模式，形成我校体育大课间的特色；如何把课题研究成果推广到每一次的大课间活动中以及如何更好地调动每位师生的参与其中的主动性；在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高自己的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作重点。 七.参考资料和附录

1、刘世东.《让学生真正享受快乐大课间》[J]体育教学，2008第1期 .

2、薛红芳.《阳光六十分打造学生阳光人生》[J]体育教学，2008第1期.

3、中华人民共和国教育部．体育与健康课程标准。

渠县有庆中学大课间活动课题研究组

2017年11月

推荐第7篇：结题报告

《怎样使武术教学在中小学更好的开展》的研究结题报告

古渡中学体育课题组

一、问题的提出（课题概述）

武术是中华民族传统体育文化的瑰宝，具有浓郁的民族气息和深厚的群众体育基础，在传承传统体育文化、弘扬民族精神、构建新型和谐社会等方面发挥着不容忽视的作用，然而由于多方面的原因，学校现行的武术教学开展的情况却不尽如人意。为深入了解初中武术教学存在的问题及因素，本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等多种研究方法，对影响武术教学开展进行研究，努力拓宽利用武术弘扬民族精神的途径。

结果表明：影响中小学武术教学的问题及因素众多，其问题主要表现在学校对武术课的教学重视程度不高，师资力量匮乏，在教师专业水平、教学内容、教学方法等方面分别存在系统性不强、教学内容缺乏层次性、方法单一等问题，以及学生对武术运动及武术教学的认识有失偏颇。本课题针对武术教学存在主、客观因素，通过调查综合分析研究，找出其根源，提出对策，为推进武术运动在初中体育教学的普及与推广提供理论与实践的可行性与参考性依据。

二、课题研究的现状及成果

2004年4月2日,中宣部、教育部联合出台《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》,其中指出“体育课要适量增加中国武术等内容”。在全面推进素质教育的过程中,武术是中小学体育必修课,是素质教育所必不可少的内容,符合学校体育教育目的、培育目标。

苏文典在《传统武术在中小学体育教学中的运用研究》中研究认为,在中小学开展传统武术不但可以弥补学校武术教学存在的不足,而且可以弘扬中国传统文化,从而保证传统武术的可持续发展。同时，蔡全坤在《传统武术在普通中小学推广的理性思考与可行性研究》中指出传统武术可以弥补当前普通中小学武术教学之不足，以此为普通中小学武术教学注入活力。中小学武术教学近年来成绩斐然，朝着良性方向发展；而岳磊在《我国中小学武术教育“十二五”期间发展战略研究》中却指出目前我国中小学武术教学的开展状况极不平衡，众多因素的存在致使学校武术的开展现状不容乐观。比如教学内容枯燥无味，不能激起学生

- 1承性教育向创新性教育转变的目的。培养学生顽强拼搏、迎难而上，勇于战胜对手。做到自觉、自律、自强不息，唤起学生的主动性，是学生更多地了解中华武术，让学生享受到体育的乐趣，使其得到全面、主动、充分的发展。

4、研究如何提高武术教学的发展，增强武术对学生的热爱，提高武术教学的效果和学生的品质培养。校园武术并不需要高难度的动作技巧，只要动作和眼神合上音乐的节奏，能用肢体去表现发自内心的感受就足够了。让学生喜爱武术，有效地进行武术教与学，在此过程中，鼓励为主，培养自信，通过教师完整示范、激发学生的学习兴趣，让学生觉得武术并不是那么难，尤其要善于抓住学生的每一点进步，多让他们进行表演，多鼓励和表扬，鼓励学生充分展示自已，提高自信心和学习热情。启发引导，领会要诀；优美示范，感染情绪；合作学练，交流提高。

五、研究重点

1、探索武术教学的影响因素与教学的特征及现状。

2、改进武术教学的方法与方案，增强学生参与武术练习的途径和方法。

3、培养学生热爱武术的兴趣和爱好。

六、研究的方法

1、问卷调查法：从学生的兴趣、教学内容、教学方法、教学效果、评价机制和场地器材等方面入手作为调查内容，问卷调查以集体纸笔测试的方式进行，问卷实施测试前先与各班任课老师取得联系、协调，并由本人向受测试对象简单的说明测试内容，并强调问卷是采用无记名的方式作答，根据自己的具体情况，独立完成问卷。

2、访谈法：通过与学生、任课教师的座谈，掌握教学现状及学生心理需要等方面的情况，综合多方面的情况，便于更准确地分析教学行为差异的形成原因。和学生对无数的认识和喜爱程度。

3、文献法：通过对先进的理论学习，增强课题研究的科学性和有效性。

4、分析法：根据少年儿童的身心特点，从理论上来分析学生对武术学习的行为差异的成因。

5、评价法。对学生所表现出来的练习效果做出客观的评价，从而得出结论。整理资料，及时归档

- 34

八、研究的成果

通过近半年的课题研究，我校的体育课（武术教学）已初步形成。体育特色（武术教学）在我校已经形成氛围，结出硕果。

1、通过多次研究实验，我校武术教学（体育课）有效地进行，让学生喜爱武术得到充足的发展，激发学习兴趣，弘扬传统文化也得到了有力的前进和推动。

2、通过课题组全体成员根据研究探索制定出系统的武术教学（体育课的一部分）计划。通过问卷调查分析等方法制定出适合我校

七、

八、九年级学生的比较系统的武术教学的课堂计划。

3、在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，让学生的重视程度增加，提高了身体素质；开展一些武术表演赛等体育活动等。

4、．学生体质健康测试总体水平提高。在课题研究的同时，在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，不但让学生的重视程度增加，同时也无形中提高了身体素质；再者，无论晴天还是雨天我校一直坚持开展体育大课间活动，课题研究开始后，在保持武术是其中的一个分组活动项目模块的基础上，又在广播操后增设全体学生进行的武术集体活动项目模块，使得学生的身体素质得到进一步增强。

九、研究反思

本次课题实验历时半年，初步培养了学生学习武术的爱好、优良的品格，形成一系列的良好教学方法，要想将至实现，需要进行一下的研究：

1、结合中学生的生理、心理特点加强武术运动在校本课程开发和武术课程教学改革的力度，促进武术运动的发展。通过本课题的研究，我们认为在武术特色校本课程形成方面应根据学校实际、学生生源特点制定出具有本校特色、符合本校实际的校本体育课程教学内容和计划，让体育课形成一种特色。

2、中小学武术教学研究是一项长效工程，具有复杂性。

3、武术教学以“健康第一”思想为指导，对中小学体育教学改革具有现实意义。

（1）武术运动无论是从它的健身价值还是从它的最广泛适应性、中小学生的兴趣趋向性等等各个方面都具有其它项目不可比拟的综合优势。武术运动套路

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推荐第8篇：结题报告

“提高中职学生自信心问题的研究”结题报告

项目负责及课题组成员

组长：魏淑兰

成员：王树良 王长龄 王艳丽 赵强

严力军 于美丽 尹建清 李东胜 李宏伟

内容摘要：

本课题组在为期二年的研究过程中，通过学生自信心情况调查表的调查，了解到大部分学生缺乏自信心，并分析了学生自信心缺乏的原因：重点研究对学生自信心培养的途径与方法：运用各种教学手段引起学生的学习兴趣，改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言；通过竞赛的形式培养学生的自信心；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式来激励学生，培养学生的自信心。

课题组成员在有条不紊的研究过程中，积累了大量的过程材料和成果材料，同时，形成了激励教育与学生自信心的培养的途径和方法，在本校内进行了推广和使用，收到了很好的效果。

关键词：改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言；通过竞赛的形式培养学生的自信心；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式。

一、课题的提出

第一、随着社会的发展，现代社会对人的素质提出了更高的要求。而从目前情况来看，国内虽然已有许多关于培养学生自信心的案例，也总结了一些经验，但仅局限于一种理论上的指导，实践性不强，而且涉及中职学生自信培养的案例以及研究不多，因此，对于真正实实在在地对中职学生进行切实有效的自信培养可借鉴性不强，也就是说还没有明确的可操作的途径和策略。此外，学生的个体差异性也对自信的培养提出了更高的要求，如何对不同的学生采取不同的方法进行自信培养也是值得我们研究的地方。因此，我们提出中职学生自信培养策略与途径的实践研究这样的课题，旨在通过实践探索出培养中职学生自信心的途径，并通过培养中职学生的自信心促进学生健康成长，可以说又很重要的研究价值，同时也有很重要的实践意义。

第二、所谓“自信心”就是相信自己一定能达到某一目标或完成某一项任务的心理标志。法国生物学家巴斯德把自信心列为“成功的第一要素”；美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一要诀”；居里夫人指出：“我们应该有恒心，尤其要有自信心”。自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，也称为信心。自信心是一个人心理素质之一，它是一个人对自己的能力的充分估计和自我肯定，是一个人成长、成才、成功不可缺少的重要的心理品质。作为一种人格品质，自信心是非智力因素的重要组成部分。它对校舍功能的发展有重要影响。职业高中学生正处于人生观、世界观形成时期。一旦遇到挫折，很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健全及全面发展。因此，开展激励教育，让学生在肯定中成长，对于树立坚定的信心是必不可少的。 此外我校作为一所职业高中，受地域和招生政策的影响，我校所招的学生大都基础较差，自信心方面相对较弱。为提高学生的积极性、主动性，增强中自信心，让每个学生都健康、自主发展，培养其创造精神和创造能力，变强制教育为激励教育势在必行。

二、课题假设及依据

1、理论假设

如果教师能够通过激励教育，增强学生的自信心，使学生的学习具有持久的动力，在立足于课堂教学改革同时，创设情境，鼓励学生敢想、善思，激励学生有新见解、新突破、新发现，就能促进学生全面素质的提高。

2、实验依据

激励教育是以心理发展动力理论为心理学依据。激励是持续激发人的动机的心理过程，在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主题来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取的自信心，从而全面提高英语教学质量。

三、课题研究的目的、意义

高中阶段是学生从幼稚到成熟的转折时期，在这一时期，个体身体生长、发育急剧变化。随着年龄的增长，他们身高、体重等逐渐达到成人的水平，但是他们阅历浅，知识和经验不足，心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，进而产生一些心理问题。社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧，紧张的节奏和巨大的压力使人感到精神压抑、身心疲惫。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。当代中学生是担当二十一世纪中华民族崛起大业的主力军,他们心理素质是否健康，关系到我们民族整体素质的提高，关系到国家未来的兴衰。根据调查资料反映,当前，我国中学生心理健康状况令人担忧,他们的心理障碍率越来越高，如部分中学生由于他们处于生长期，心理、生理都不成熟，学习生活诸多烦恼积压在内心，产生了不必要的焦虑、孤僻、自暴自弃等心理问题，现实生活里出现的许多问题都表明,重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。

提出农村职高学生心理健康教育方法的探究，是学校心理教育发展过程中的一次重大飞跃，如果我们的研究能在这一方面取得成绩，探求到农村职高学生心理健康教育的一般规律及教育方法，不仅能有效解决上述问题，而且能培养学生良好的心理素质和健全的人格,优化学校的心理教育环境，提高学生的社会适应能力；并预防学生的种种心理健康问题，缩小生理与心理的差异，促进其身心健康发展，对提高整个中华民族的国民素质起到积极的推进作用

四、国内外该项目的研究现状

目前，国外对自信心的研究也正不断深入，而国内对这方面的探讨却较少，且很多为经验描述，缺乏理论指导。因此，从理论角度研讨激励教育与中小学的培养对加强学校教育，优化中学生非智力因素以及推进素质教育深入开展具有重要的理论意义和现实意义。

五、实验的目标和原则

总体目标：面向全体学生，通过激励教育探索出一条调动学生学习积极性、主动性、创造性的新途径，保护和培养学生的自信心。从而促进学生主动发展，培养具有健全人格的一代新人。

具体目标：

1、激发学生的学习兴趣，在原有发展水平上获得成功的体验。

2、引导学生把学习兴趣和进取心转化为学习动机。

3、使学生把教育的要求自觉内化为个人行为的过程。遵循的原则：

1、目的性原则。激励学生要有明确的目标，总是要围绕实现某个或某几个长期的或近期的目标。无目的的饿激励是没有意义的。

2、针对性原则。激励要因人而异，因事而异。要有明确的针对性，才比较容易见效。

3、及时性原则。运用教育激励一定要及时，越及时，激励的效果越好。

4、有效性原则。及时收集激励的反馈信息，关心实际效果。要慎用负激励的手段。负激励容易让学生丧失自信心和自尊心。

六、课题研究的具体内容

1、教育者始终遵循的指导思想：注意实施“尊重、理解、激励、指导”的教育原则，使师生关系日趋民主，日渐和谐。这种人际关系本身具有极强的感染力。它同样可以诱发学生的积极心态，增强学生自信心。

2、充分发掘基础学科教学中的激励因素，增强学科吸引力。让学生“跳一跳就能够摘到果子”，从而逐渐增强自信心。

1）发掘教材中的积极因素，充分利用名人、名家的事迹，激励学生奋发图强，培养自信。

2）认真设计教学的层次，针对不同层次的学生，设计不同难度的问题。让所有的学生都能在肯定的暗示下，充满自信地去面对学习。 3）充分展示知识的内在联系，发掘教学内容的新异点。以旧带新，新中求异。既有利于教学任务的完成，又有利于集中学生的注意力，引起积极的学习动机，促进自信心的形成。

3、对学生个体教育的激励方法：

1）情感激励：运用积极的情感体验，去塑造学生的心灵。培养学生良好的自我评价。

2）尊重激励：要尊重学生的人格和自尊心，使学生获得信任，充满自信心，消除自卑感，不断获得进步。

3）榜样激励：以正面人物的优良品质和模范行为去影响学生特别注意教师的人格力量对学生的教育影响。

4）荣誉激励：应用各种表扬、奖励等手段，激发学生上进心，增强他们自我完善的意识和能力。

5）实践激励：有目的、有计划地指导学生开展各种实践活动，激励他们养成良好的思想品德和行为能力。从而培养和增强自信心。

2010年11月—2010年12月，成立课题实验小组，制定实验方案。重点研究通过学生自信心情况调查表的调查，了解学生自信心情况，并分析了学生自信心缺乏的原因，重点研究对学生自信心培养的途径与方法。

2011年1月—2011年12月，重点研究运用各种教学手段引起学生的学习兴趣，改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言来培养和提高学生的自信心。 2012年1月—2012年6月，重点研究通过竞赛的形式；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式培养学生的自信心。 课题研究的过程：

首先应该说一说本课题组的成员组成情况。为促进中年教师的再提高，青年教师的迅速成长，本课题组的成员包括了所有能胜任循环教学的中青年教师。本课题组共由10名成员组成：分别在不同年级不同专业开展研究工作，组长魏淑兰老师是一名高级教师，有丰富的教学经验，问题指导由有多年管理经验的王树良校长负责，资料收集员是王艳丽老师，资料保管员工作由王长龄老师负责。全体科研小组成员精力充沛，头脑灵活，乐于学习、接受新事物快。

为了使全组成员能胜任科研的任务，利用每周一次的科研小组例会，共同来学习与课题相关的法令，法规，教育理论，国内外相关的课题研究成果。材料来源主要是上级科研部门，书刊，网络等。以理论来武装头脑，用科学的方法来指导实践。每次例会学习都有一位同志将事先整理好的学习资料准备好，供大家研习。同时利用周例会交流课题开展中出现的问题，心得体会等。在开展课题研究的准备阶段，把课题的设想和方案在科研小组中进行研究和讨论，做到人人心中有数，人人目标明确。

为保证课题有条不紊地进行，及时发现研究中存在的问题，我们坚持每月一节研究课制度，供大家听、评、议、借鉴。实践证明，学习是改进课堂教学艺术的有效手段，是提高教师素养的根本途径。

七、课题研究的方法对象和步骤 研究方法：实验法、观察法

本实验的主体对象是高中普通班的全体学生，以年级组为单位，开发他们的潜力，激发他们的兴趣。运用激励方法，培养学生的自信心为目标，于点滴中渗透。不断纠正失误，改进方法，注意学生的反馈。

第一阶段：（2010.11——2010.12）准备阶段成立课题实验小组，制定实验方案。

第二阶段：（2011.1-2012.6）该阶段为具体试验阶段，确定实验的具体内容、方法和途径，然后分年级组收集相关的数据、资料和反馈的信息，并在实验中及时发现问题及时解决。

第三阶段：（2012.7-2012.12）该阶段为总结阶段：主要整理实验材料，收集实验数据，总结分析实验成果存在的问题。并组织研讨交流，形成阶段报告及论文。撰写成最终总结报告。

附录：

学生自信心情况调查表

1、你对自己的学习成绩满意吗？

2、你觉得学习方面的自信心很强吗？

3、你认为自己的能力比其他人强一些吗？

4、你认为你的优点比缺点多吗？

5、你愿意在公共场合发表自己的观点吗？

6、你是否善于学习借鉴别人的优点？

7、一旦你确定了目标，是否会坚持到底？

8、如果同学善意地取笑你，你是否会很在意？

9、当面临挑战时会打退堂鼓吗？

10、你觉得自己有出息吗？

11、你能赶上成绩好的同学吗？

12、你认为自己缺点多还是优点多？

13、分析自己成绩差的原因。

（通过这十三道题的问卷，对学生的自信心状况会有个大体的了解。便于实验前后在量上的分析）

八、课题研究过程、成果和结论

实验初期我们对学校08级、09级和10级三个年级的普通班的学生的自信心进行了全面的调查，旨在了解我们学校学生自信心的培养与研究，利于有的放矢地采取激励教育，加强对学生的自信心的培养。

（一）、从学生自信心情况调查表的调查结果来看: 我校有相当一部分学生缺乏自信心。学生自信心不足的状况主要表现在：学习方面表现为懒惰，缺乏热情。在学习成绩的归因上，学生往往归于自己天生能力差、智力水平低。生活方面表现为胆小、孤僻、自卑、敏感。人际关系方面表现为不善于和他人交往，惧怕别人不接纳自己，自我封闭心理严重，交际范围狭窄。调查问卷中，个人不敢在公众场合发表自己观点的占72%，人际交往信心不足占41%。情感方面表现为感情脆弱、遇事悲观，常常表现出无助、空虚、苦闷。意志力方面表现为目标不明确、意志力薄弱、缺乏进取心和应有的自制力。调查问卷中当面临挑战时会打退堂鼓的占40．5%。班级中主要存在的问题是：学习中表现出浮躁的情绪，自卑感较强。日常管理中，学生纪律观念相对淡薄，自觉性、自制力、坚持性差。

学生自信心缺乏的原因：

来职高就读的学生总是一批考高中比较困难的下等生，这些学生自卑感较强，一方面是来自于自身的，大部分学生一入学就觉得不如别人，比别的学生矮一截，学生均认为自己没有出息，即使用功也不行，而对于自己某些方面不如别人时，大部分的学生表示没有信心努力赶上去。还有一方面是来自于家长的，家长对孩子期望值的增长，对学生的期望过高同现实中学生的自身发展的矛盾往往会让学生体验到失落、自信心受挫。家长的期望值升高对孩子带来的压力是巨大的，也因此加深了孩子的自卑心理：担心自己不能考取大学。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙，对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，不能与人合作等。这些都直接危害着学生的心理健康，影响了自信品质的形成。学校中教师不正当的教育方式，挫伤了学生的自信心在学校受教育中的消极体验是学生自信心不足的重要原因之一。在学校，学生小学、初中阶段所受教育的过程中体验到的失败，特别是在学业成绩不良及由此带来的老师同学的鄙视、教师有意或无意之中言语的中伤，使他们的自尊心受到伤害，自信心受到打击，进入职高阶段仍然延续着这种体验。实际调查表明，学业成绩差的孩子常常主观地认为自己在老师心中也是差孩子、坏孩子。教师忽视每个学生的先天条件及个性特长，一味的要求学生整齐划一，功课优秀，急于求成，一步到位，学生屡遭挫折，达不到目标，久而久之学生就会积累“我不行”的消极情感经验，这样就使学生丧失了自尊心和自信心。学生对自我认识不足，也是导致自信心缺失的一个因素。学生的身体状况（包括容貌）、性格特征、兴趣爱好、气质特征、意志情感等影响着他们自信心的树立和对自我的正确评价。首先是意志薄弱，由于独生子女所处环境比较优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现出严重的意志薄弱。一是怕苦；二是怕累；三是心理脆弱，抗挫能力差，遇到挫折便一蹶不振；四是学习有惰性，只依靠老师或别人帮助解决困难，而不去想办法自己解决问题和困难。其次学习中所遇到的实际困难往往是学生自卑心理产生的重要因素。特别是自己理想中的状态与现实中的自我之间的差距常使他们感到困惑，并容易把自己的受挫归因于天生脑子笨，智力低下。因此很多学生表现为：心中有上进、努力的愿望，但缺乏长远的眼光和思想的积累，总期望努力得到立竿见影的效果。结果在急躁的情绪中往往又很快回到从前的状态，更进一步加深了自卑的心理。因此，缺乏自信心的学生，往往只看到自己的缺点，而看不到自己的优点。调查问卷中认为自己缺点比优点多的占58．7%。他们的自我认识明显存在过于依赖成人的看法和与同伴不当比较的倾向，常拿自己的短处和别人的长处比较，最后导致越比越泄气。

（二）对学生自信心培养的途径与方法 针对以上的实际情况，在热烈讨论、深入研究的基础上，激励教育与自信心的培养课题组采取一系列相应的策略，搭建学生展示自我的平台，引导学生不断体验成功，更好地树立克服困难的勇气，帮助学生走出自卑的阴影，并取得了一定的成效。

1、运用各种教学手段引起学生的学习兴趣。

改变“一卷定成绩”的习惯。平时成绩满分为100分，其中试卷占50分，平时成绩（包括作业、课堂表现）占50分使大多数学生特别是后进学生觉得有奔头，逐步改变了不愿学的情况。课堂上要“善于设疑，巧于设疑”。让学生处于“有疑要问，有感要思，有话要辩”的思维状态，使课堂教学真正做到学生为主体，教师为主导。

实施激励性评价。学生的实际水平是分若干个层次的，不能用一把尺子去评价各层次的学生，否则，他们更会失败多于成功。我们的做法是：分层定起点；分层定阶段性目标；分层评改作业和成绩。各层学生达到各自目标的，就给予评好评优，就应该给予肯定，鼓励，对“优秀者”，进步大的同学应给予奖励。

2、通过作业批语来培养学生的自信心。在教学过程中，布臵作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师与学生进行信息和情感交流的有效方式。它不仅反映了教师对学生作业情况的意见和态度，而且也给教师对学生学习情况乃至全面发展的评估与导向提供了一个新的“平台”。 课题组以教师批改学生作业常用的一些微型批语为突破口，来培养学生自信心。对“常用示范语” 及“禁忌语” 进行了归纳，筛选出具有代表性的“常用示范语”及“禁忌语”：

“常用示范语”： （1）、有进步！

（2）、有志者，事竟成。

（3）、你的书写工整而清秀，令人赏心悦目！ （4）、你能够使用高级词汇，太好了！ （5）、Comg on!（加油！）

（6）、这句话使用了复杂结构，太好了。 （7）、这个句子使用的是高考满分句型！ （8）、别灰心，只要你努力，肯定会做好的。 （9）、凭你的毅力，一定能把字写好。

（10）、你的作业正确率很高，但千万别忘了书写工整哟！ “禁忌语”：

（1）、重写！（命令） （2）、太潦草！（训斥） （3）、是自己做的吗？（怀疑） （4）、书写差！（训斥）

（5）、少写了，罚做N遍！（命令） （6）、如此潦草，重做！（训斥） （7）、不如一年级同学的作业！（讽刺） （8）、你是用手写的吗？（讽刺） （9）、全班作业，就数你“第一（倒数）”！（挖苦） （10）、老师水平太差，连你的字都不认识！（讽刺）

我们课题组多次专门组织教师召开研讨会，统一认识，更新观念。号召所有有作业批改任务的教师都使用“常用示范语”，杜绝“禁忌语”。很明显，这些示范性批语，更富情感色彩，充分体现出“师生零距离”的关系，完全走进了学生的心灵世界。

3、使用激励的语言。教师的语言体现着一定的教育思想及教师的自身素质，它直接影响着教育的效果。激励教育要求教师根据学生的心理特征，研究语言艺术。在教育教学中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言。对学生心中的学习目标，使用信任性、期望性的语言，激发学生的自信心去实现自己的目标；对学生经过努力所获得的成功，使用肯定性、赞扬性语言，使其内化为稳定的动力机制；对学生的某些过失和错误，使用谅解性、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。运用激励教育法：（1）、情感激励法。指运用积极的情感体验，去塑造学生心灵，培养教育学生形成良好的思想品德。在对学生进行情感激励中做到以理育情、以情育情、以行育情、以境育情。教育总根于爱，教育的爱就是情感激励的核心。（2）、尊重激励法。它要求教师要尊重学生的人格和自尊心，使学生获得信任，充满自信心，消除自卑感，不断获得进步。（3）、榜样激励法。指以正面人物的优良品质和模范行为影响学生。它的特征是把抽象的道德规范，高深的政治思想原理具体化、人格化，使学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，要特别注意用教师的人格力量及学生身边的先进典型去教育影响学生。（4）、荣誉激励法。指运用各种表扬、奖励等手段，激发学生上进心，增强他们自我完善的意识和能力。要满足学生对荣誉的需求，激发学生健康成才。（5）、实践激励法。指有目的、有计划地指导学生开展各种实践活动，激励他们养成良好的思想品德和行为能力，学校要创设各种实践活动的载体，为学生提供展示才华的舞台，让他们在实践中得到激励教育。（6）、集体激励法。指运用激励思想推动班集体建设。建设优良班集体，激励学生主动发展，是激励教育的一个重要内容，要抓好制定班集体奋斗目标、开展有效的教育活动、进行评价和奖励三个基本环节。

4、通过竞赛的形式培养学生的自信心。

对于成绩差的学生，决不是可以简单地用批评、处分、惩罚、制约等手段解决得了的。需要的是从他们的实际出发，为他们创设激励性的学习环境，不断给予激励性的评价，激起他们学习兴趣，鼓励其自信心，强化学习的内驱力。为了丰富学生的课外生活、鼓励学生开口讲英语、培养学生的自信心，我们课题组组织了一次学生戏剧情景表演比赛。每个班级限定两个节目。当我们向学生宣布这一决定时，那些平时在课堂上不爱发言和爱调皮捣蛋的学生表现得异常活跃，主动询问比赛的一些细节。不时有同学找我询问某某单词怎么读、某些句子的语调等等问题。就在比赛的前几天，10财电（1）班的班长刘凡找到我，他问：“老师，我们班有很多学生都想参加这次比赛，但学校要求每个班只能参加两个节目，能不能让我们班多参加个节目？”我说：“我如果让你们班多参加一个节目，别的班的同学会有意见的，更何况这是一次比赛，涉及到很多方面。”他说：“如果这样的话，我们就不参赛了，能不能以嘉宾的形式表演，只要让我们演就行。”比赛那一天到了，学生的表演着实让我们这些评委大吃一惊，演员们准备的特别充分，10计考张振和王杰表演了《The Rabbit and the Wolf》，他们借来了大灰狼和小白兔的服装，他们表演的惟妙惟肖，令在场的老师和同学捧腹大笑。这俩名同学在课堂上从没主动回答过问题。同学们还表演了许多精彩的节目，10财电（2）班的几个同学做为嘉宾表演《雷雨》的片段，更是博得了全体评委的一致好评，如果这个节目是参赛节目的话，一定会得到一等奖。尽管学生的表演还有些生硬，语言还不十分流畅，但全体学生的参与意识特别强，这次活动对学生产生积极影响。尤其是那些成绩不好，但在这次竞赛中获奖的同学。

5、增强学生自我认识、自我评价的能力。

引导学生正确评价自己，赏识自己。学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。帮助自卑生树立合适的目标，选准适当的阶段目标。适当的阶段目标就是让目标与个人当前的能力相符合，不能好高骛远，不合实际。把个人的期望值降低一点，从小从低开始，一步步向上攀登，积小胜为大胜。

6、体验成功感觉的考试

心理学研究表明，学生心理发展的重要课题之一是建立成功感。这一时期，学生通过集体和刻苦努力，能在圆满完成工作时感到乐趣，产生成功感，否则就会缺乏信心，产生自卑感。因此，改革考试办法是实施改革的重要环节，要淡化考试的评价功能，突出它的激励功能，促进学生主动发展。

7、教师要注意实施“尊重、理解、激励、指导”的教育原则，使师生关系日趋民主、日渐和谐，和谐的人际关系具有极强的感染力和激励作用。教师要以高尚的师德修养，无私奉献的敬业精神，真挚、科学的治学态度，良好的师表形象赢得学生的尊重和爱戴。教师要善于挖掘、调动学生的积极因素（优点），以积极因素克服消极因素，注意培养学生的自我教育能力。对学生的缺点和不足，应做到能暗示的不点明，能个别教育的不当众批评，即使事态发生得突然或激烈，也应做到“冷处理”。积极参与学生的活动，凡是学生的集体活动，就必有任课教师参加，以了解学生，沟通感情。师生间要经常开展有计划的或随意性的谈心活动，交流思想，密切感情。重视对学困生及特殊生的辅导，要真诚信任，热情帮助，尊重其人格。 课题研究的成果：

经过了为期二年的研究，我们课题组从理论到经验和实践都有丰硕的收获。

各课题组成员，积极撰写教学案例、反思、论文等经验材料。共撰写案例、反思等 余篇。课题组成员撰写了大量论文，其中有4篇获奖：

1.《作文—从关注学生心理开始》（作者：王艳丽）：在《教育教学论坛》上发表。2.取得成效：增强学生的学习信心，提高了学习积极性。

1、全体学生，特别是“学习困难学生”逐步从自卑，厌学向自信、愿学方面转变。在“激励教育”中，我们改变过去“一卷定成绩”，只以分数作为标准评价学生优劣的做法，为他们创设成功机会，对他们的点滴进步、微小提高给予激励性评价，使他们从看到自己的进步、提高中增强自信心，调动积极性，从“要我学”转变为“我要学”。另外，从不愿学到愿学的学生多起来了。

2、个别“学习特别困难学生”取得了某些成功。这些同学在老师是“特别关怀”的。如08财会班的翁佳丽入学总成绩不到100多分，是学习的“惨败者”。入学时完全失去了学习的信心和成功的欲望。“不敢抬头看人，不愿开口叫人”。开展活动课后，她的兴趣得了发挥，有了表现自我的机会，从此，他逐渐“抬起头”了，老师又引导他转移到学习上。在“低起点”的吸引下，她听课认真了，书写整齐了，作业多交了，成绩也进步了，最后考入了理想的学校。我校10年和11年连续两年高考上线率均在90%以上。 结论：

1、本实验假设成立，即教育对学生自信心的形成与增强有不可估量甚至不可替代的作用，通过教师的正确引导和采取的一系列活动，有自卑感的学生都能不同程度克服自卑感，树立自信心，大多数学生都能极其显著地提高自信心水平。

2、学生自信心水平的较大提高，确实可以促使学生形成积极向上的心态，形成健康心理，健全人格，提高整体素质。

参考书目：

1、《中国教育》 2002年第4期

2、《非智力因素及其培养 》 1996年浙江人民出版社出版

3、《中外教育与研究》 2003年11期

4、有关学校激励教育与自信心培养的论文等

推荐第9篇：结题报告

《农村小学低年级音乐课堂教学有效性的研究》

结题报告

一、课题的提出

“农村小学”指以镇为单位的中心小学及以下的村小，村完小。

音乐教育作为小学教育的组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。但在小学校音乐课的安排中，有一个比较普遍的现象，就是音乐课大都在上午后两节和下午的后两节课。这一个时段，对学生来说，旺盛的精力有所消退，正是学习的低效阶段。上课时，他们普遍会感到疲倦、困乏，思想不够集中。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，上课将会大打折扣。因此，音乐课开始的导入就显得非常重要，随便应付的话会造成“一着不慎满盘皆输”的后果。

二、课题的核心概念及其界定

1、有效性：主要是通过教师在一段时间的音乐教学后，学生获得的音乐或与之相关具体的进步或发展。

2、教学方法：是指教师引起、维持或促进学生音乐的所有行为。

3、课堂教学方法的有效性：课堂教学方法的有效性是指通过课堂教学手段使学生获得发展。

三、研究的理论依据

1、现实依据：我校是一所地处农村和城市相结合的学校，近几年来由于我校生源问题，因此如何使我校的音乐教学在课改中得以提高和改善，全面提高我校学生的音乐素养、培养学生的创造和创新精神成为我校教育发展的一个重要目标及研究的重要依据。

2、创造教育的理论依据：在音乐课堂教学中通过各种教学方法、形式，来激发学生的热情，提高学生对音乐的欣赏能力及自我创新能力的培养。

3、音乐学科教学论依据：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。



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4、儿童心理学理论依据：在音乐课堂教学中，根据学生的心理发展特点，创设情境进行教学，在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。

四、课题研究的意义

本课题研究着力于现实的音乐课堂教学考察，结合自己学校学生对音乐的一些基本知识了解甚少，对歌曲的表现力和创造力很差的特点，使我觉得作为一名小学的音乐教师要想取得音乐课堂教学的真正实效，提高学生音乐综合素养的教学原素，就必须得拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，摸索出适合小学学生学习音乐的方式方法，这对小学音乐的教学更是非常关键和重要的。

五、研究的目标

（1）、是通过实践研究进一步明确小学音乐有效课堂教学方法的特点和规律，形成学校有效教学特色。

（2）、是通过实践研究改变学生学习音乐的方式，促进学生积极主动地参与音乐教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握音乐学习方法，提高音乐学习的能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。

（3）、是通过实践研究进一步更新教师的音乐课堂教育观念，提高音乐教师的整体素质和业务水平，促进音乐教师在小学音乐有效课堂教学的研究中实现专业成长。

（4）通过实践研究，使学生在听赏、演唱、创编活动中掌握基本方法和技能。

六、课堂研究过程（内容与方法）

（一）、准备阶段

（1）搜集整理教育理论，加强理论学习搜集整理和运用国内外与课题相关的教育理论 （2）分析现状，初拟实施方案

本阶段运用了文献研究法和调查法，初步拟定了课题研究实施方案。

（二）、实施阶段



首先，在音乐课上，尊重每一个学生的喜爱，面向全体学生，让每个学生都喜能欢上音乐课，只有充分了解学生的音乐方面的兴趣、爱好、个性特长，才能制定出相应的教学目标，设计教学活动，更好的实现师生互动。

（2）、循序渐进,讲究方法 任何学科都有其本学科的特殊技能,音乐教育不管发展到什么阶段,都会涉及到音乐领域的专业知识,学生就需要了解和掌握必要的音乐知识和技能.这也是完善一个人的全面素养中不可缺少的部分.举例:如以“独唱”为中心的音乐欣赏课，就可将男声、女声、童声等等为例子，这样除有利于学生比较鉴别，了解不同表演形式、人声的不同音域。通俗易懂的让学生增长音乐知识，拓宽音乐视野。 在音乐课中遇到问题时要多些分析和纠正，在讲解新知识时要少些灌输，多些回顾和比较，使得技能技巧不再以知识、技术的冷面孔出现，相信学生接受起来会更容易些。

（3）、课堂提问的目的性和有效性 有效的课堂提问能引起学生学习的兴趣,激发学生探究的愿望,发展学生的思维能力。

（4）、课件运用的适度与合理性 在科学技术迅猛发展的今天，在学校，现代教育技术也得到了广泛的使用，这是无可厚非的。

首先要树立课件它只是教学的辅助手段之一，其次要明确课件是为课堂提供方便而存在的。

教师在课件制作时充分认识到人与机器的主次关系，注意到声画穿插的恰当时机，注意到动静结合，巧用课件，活用课件，才能让它很好的为我们的音乐课锦上添花。

（5）、优化教学方法，提高音乐课堂教学有效性，

有效教学方法很多，教学有法，但无定法，更要得法。需要我们不断的更新观念，课程改革不能只流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

（6）、要做到课堂教学的有效性，必须在提高音乐课堂的实践性。音乐课的教学过程必须重视对学生的音乐实践过程和实践能力的培养。

（三）、实施方法

提高课堂教学有效性，让学生在课堂40分钟获得最大的效益，切实通过课堂教学效果，我从以下几点做起：

(1)、找准教学目标是提高课堂教学效果的前提。

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

 首先，教师增强目标意识是确保课堂教学具有效果的重要保证。教学目标是课堂的灵魂。《新课程标准》鲜明的提出基础教育应以“学生发展为中心”，教学目标与教学设计都应当围绕学生来展开，所以教师的课堂教学重点应放在音乐教学中引导和帮助学生发现美感。

其次，为了向课堂要质量，要效率，就需要我们在课下精心备课。首先对课程内容进行分类：不同的课型采取不同的教学模式和教学方法，如：《请你跟我这样做》——（教案附后）是律动形式、表现的情节、表答的主题思想和音乐的基本情绪上的体验。让学生提高模唱、表演的能力，引导学生对动物模仿表演形式的探究。制定正确的教学目标，并对整个课堂进行充分、详尽的设计，就会最大限度的提高课堂效率。

（2)、有效的导入是提高课堂教学效果的重要起点。

上课开始，学生的注意力很难迅速回到课堂。作为教师，应精心设计导入语。不同年龄阶段的学生可采用不同的方法，低年级的学生活泼好动，宜采用情境导入。引人入胜的故事，活泼可爱的小动物图片，一下子就把学生吸引住。例如：《请你跟我这样做》先放动画片赢得了学生的阵阵掌声和对律动的兴趣，给学生带来了全新的视听冲击，学生立刻对将要学习的内容非常感兴趣。只用了短短两分钟时间的引入就达到了以往得有效果。

（3）、赞美、鼓励创新，是加强课堂效果的途径。

让学生在教师的激励赏识下尝到学习的甜头，体验到成功的快乐，感受到音乐的多样性，树立了信心。

（4）、用美妙的课堂结束语，提高课堂实效性的延伸。

好的结尾，应是一堂成功课美的升华。意犹未尽的结尾是一堂成功音乐课的闪光点，是提高课堂教学效果的一种延伸方式。

七、课题实验研究的效果



在教学中，针对学生年龄特点、歌曲内容、风格、情景的不同，采用先歌后舞、先舞后歌、或者穿插式教学方式，来调动学生的积极性。

（1）、学生歌唱时间要充足，教师示范引领到位，加强了感悟体验。 （2）、教学中注重学生对歌曲的演唱技巧指导，学生更好的表现歌曲。 （3）、歌曲的表现形式多样，孩子能快乐歌唱。

（4）、猜谜语、讲故事导入主题，给一堂课做了一个好的开始。

八、课题研究存在的问题与设想

由于多种原因对音乐教育重视不足，音乐教育在农村小学的教学中处于附带地位，也由于农村经费紧缺或学校领导认为改善音乐教学设施是浪费，同时专职只有个把个的原因，音乐教学硬件建设也受到极大影响。

农村小学音乐教育工作是一项长期而艰巨的任务，我们将不断地总结经验，让每一个学生在快乐中学习，教育渗透到学校教育的各个层面，使教师和学生都成为爱生活、爱生命、并自觉追寻生命价值的人。我们将在教学的实践中不断的学习，课程在改革，我们的观念也会不断地更新、转变和进步。我们小学音乐教育工作者在今后的课堂的教学中不断的发现、摸索、探讨，为切实提高音乐课堂教学的实效性尽我们的一份力量。

九、参考文献

《音乐课程标准解读》王安国、吴斌主编 北京师范大学出版社 《中小学音乐教育》 中小学音乐教育杂志社

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《农村小学低年级音乐课堂教学有效性的研究》

结题报告

沛县龙固镇中心小学

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姚艳秋

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推荐第10篇：结题报告

关于如何将加强对广大农村人民的法制宣传教育调查结题报告

河北工业大学

文法学院

关于如何加强对广大农村人民的法制宣传教育调查结题

报告

我们这次的寒假社会实践研究课题的题目是如何加强对广大农村人民的法制宣传教育。这次寒假社会实践活动在我们“六脉神剑小组（延宣臻，南凯，董严，高航，高阳，杨畅凡）成员以及指导老师马兵老师的细心指导下顺利完成了。达到了预期效果，开阔了我们的眼界，锻炼了我们的意志，提高了我们的水平。下面重点介绍下这次寒假社会实践活动。

一．先从选课题说起。在这次寒假社会实践的众多研究课题中，我们之所以会选择如何加强广大农村人民的法制宣传教育。是因为如下的几点原因：（1）。我们六个来自我们文法学院法学系，作为法学专业的学生，在这个寒假社会实践课题的研究中，我们更比其他专业的同学具备优势。与此同时，通过这次关于广大农村人民法制宣传的寒假社会实践调查，能够让我们拉近与社会的距离，让我们更加认清河北省广大农村的法制宣传教育的现状，为我们以后积累经验。（2）。这个研究课题紧跟我国的当前形势。在十八届三中全会的通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，指出在改革中要重点推进法治中国建设。建设法治中国，必须坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设。深化司法体制改革，加快建设公正高效权威的社会主义司法制度，维护人民权益，让人民群众在每一个司法案件中都感受到公平正义。农村是我国法制薄弱的地区，广大的农村人民是我国法制观念单薄的群体。通过这次寒假社会实践调查，可以了解农村的情况，了解农民的法律认知成都和需要，从而为推进法治中国的建设。（3）。未来十年是城镇化加速发展的时期，在农村转化为城镇、农民变为市民的过程中将是中国社会矛盾的多发期。于此同时，农村地区的执法和司法还存在薄弱环节。例如：对群众的报警置之不理，普通群众打不起官司，冤假错案导致上访户不断等情况。通过此次调查，既有利于提高广大农民的法律意识同时又能改进农村的执法和司法，化解社会矛盾，维护社会稳定。（4）。我们作为法学专业的大学生，应该熟悉中国的法制状况，并且自觉地为法治中国的建设作贡献。在调查过程中，有助于提高参与同学的实践能力和社会责任感。有助于新型法律人才的培养。

二．指导老师。马兵老师作为我们河北工业大学的法学系主任。是一位资

深的法学专业人士，可以给我们更好的指导。同时马兵老师比我们更具有实践经验（实践经验是我们所欠缺的），所以将有助于增加本次寒假社会调查的可操作性。

三．寒假社会实践活动的准备和进行。

（1）准备工作主要研究了我们这次的研究调查方法。因为我们在大一上学期中有过社会调查活动。所以本次我们也借鉴了上次的社会调查方法。在此次的寒假社会实践活动中也采取了主要分发调查问卷，获取资料。同时查阅一些资料和咨询相关法律专业人士作为资料的补充。所以我们的前期准备工作就是进行组员分工和讨论，确定调查问卷的问题。经过分工，由南凯，董严，高航，高阳四位同学负责分发调查问卷以及咨询农村的相关法律人士（比如：基层法院法官，律师等）。在咨询过马兵老师后，为了提高可操作性，四人将调查问卷的发放范围锁定在了河北省的承德，唐山，邢台三个地级市的农村。延宣臻，杨畅凡两位同学负责数据录入和分析。最后的报告由六脉神剑小组6位成员共同完成。在进行了其他的准备工作后，我们就正式进入了调查研究阶段。

（2）1月20日当天还是寒冷，当人们都欢庆即将到来的马年春节时候。我们小组4位负责分发调查问卷的同学就都出发了。他们分别来到自己家乡的农村，发放调查问卷。并且积极回收调查问卷。与此同时，四位同学还在闲暇时间分别帮助老乡干了农活。在第一时间回收调查问卷以后，积极整理调查问卷，整理出其中反映的问题。在此之后，四位同学还分别咨询马兵老师和农村政法一线的工作人员。完成调查问卷这个步骤之后，四位同学根据自己了解到的情况，上网查找相关资料，对调查问卷反映的问题进行了补充。四位同学在第一时间把数据传给其他来年两位同学。延宣臻，杨畅凡两位同学抓紧时间，运用数据录入和分析工具（sp）把数据进行了录入和分析。

四．调查放映的农村法制教育状况和原因。

（1）调查状况：由调查数据可以得出的结论是在广大农村地区，人民总体的法律意识还是薄弱。遇到纠纷时，多以动用社会关系和上访作为解决问题的手段。近年来随着我国教育发展，农民的文化程度提高，一些年轻并且接受高等教育的农民的法律意识高，知道用法律武器来维护自己的合法权益。由此，可以得出增强农村人民的法制教育势在必行。通过此次调查发现，农民更多的关注自己的财产权益（尤其是土地）和社会保障问题。

（2）原因：

1.农民自身原因。广大农村人民的受教育水平普遍低，大部分只接受了基础教育。而法制教育属于高等教育的范畴，农民接触法制宣传教育有限。

2.法制宣传原因。一些地方的领导对法制宣传工作的重视不够。导致法制宣传教育工作是在走形式，没有起到真正的效果。其次，农村的法制宣传教育过于简单化，片面化，导致广大农民对其热情不高。

3.现实原。当前我国处于建设城镇化的阶段。在此过程中，广大农民将转为城镇居民，而城镇建设中，又存在建设问题。因此农民更加关注自己的财产权益，尤其是土地。迫切需要土地确权。同时，在转变为城镇居民后，如何能生活的更好，需要社会保障作为后盾。4.其他原因。农村是矛盾的多发地域。在一些农村地区，存在个别执法和司法人员对群众的报警求助置之不理，打官司高成本让普通群众打不起官司，个别执法和司法滥用权力侵犯群众合法权益，在个别案件中，因为执法犯法造成冤假错案。这些导致了个别农民群众对法律途径解决问题产生了不信任。

五．问题的解决方法。

（1）还是要大力发展教育。坚持科教兴国的战略不动摇。只有大力发展教育，提高广大农村人民的综合素质，才能让农村居民更多地接触法制宣传教育，从而从根本上解决问题。

（2）要切实加强农村地区的法制宣传教育。一方面，要把农村的法制宣传教育作为到新农村建设得重点项目来推进。做到领导带头，领导分片包干，领导负责，狠抓落实。另一方面，就是要创新农村法制宣传教育的方法和内容。例如，改变过去的单一形式，采取送书，办活动等相结合的形式。其次，要在宣传教育中，采用群众喜闻乐见的形式，多用生动形象的例子来说问题。而不是干巴巴的法律条文。

（3）国家要坚持改革开放不动摇。让改革红利更多的惠及农民。一方面在城镇化建设中，要才去法律，行政等手段完成土地确权工作。同时要运用立法，行政，司法等手段来保障农民的财产权益。另一方面就是财政指出要向农村社会保障领域倾斜，让农民享受到改革开放的红利。

（4）要推进法治中国的建设。弄这次的寒假社会实践调查活动中，发现农村地区的执法司法存在很大的问题。所以在法治中国的建设过程中，一方面要完善立法，严格执法，公正司法。做到农村法律的程序正义，做到法律面前一律平等。另一方面就是要加强执法司法队伍的建设，提高农村地区公检法人员的素质和执法司法水平，坚决清除农村政法领域的害群之马。要重点解决好损害群众权益的突出问题，决不允许对群众的报警求助置之不理，决不允许让普通群众打不起官司，决不允许滥用权力侵犯群众合法权益，决不允许执法犯法造成冤假错案。

六．调查存在的问题和不足。

（1）主观：小组成员缺乏实践经验，第一次进行这种活动，经验不足。在进行调查活动中显得吃力。不能熟练掌握数据录入和分析工具。

（2）客观：个别群众不配合调查问卷工作，导致回收难，但是经过努力，全部回收问卷。调查地区的个别法律工作者缺乏热情，不能积极配合调查

七．本次寒假社会实践调查活动的心得。

短暂的寒假就快要结束了。我们六脉神剑小组本次关于农村地区人民法制宣传教育的寒假社会实践调查活动也圆满结束了。虽然这次调查活动已经结束了。但是我们小组成员的能力，素质都有了很大提高。

（1） 我们的协作能力得到了很大的提高。虽然我们六个人来自不同的地方，但是我们六个人本次寒假社会实践活动的目的都是相同的，都是为了了解广大农村地区人民的法制宣传教育状况，所以我们是志同道合的六个人。无论是讨论课题，找指导老师，讨论和选定调查问卷的题目，我们六个人都是群策群力。在该活动的第二阶段中，虽然组员的分工不同，但是我们都在积极地完成自己的任务，促进了调查的顺利进行。在结题报告阶段，6个人虽然有分歧，但是并不影响我们的关系，最后我们的报告出炉，活动顺利完成。

（2） 沟通能力提高。我们小组本次活动的顺利进行离不开马兵老师的悉心指导。通过与马兵老师的近距离接触，我们发现马兵老师是一位和蔼可亲，负责任的老师。在调查方法，回收问卷，联系专业法律人士方面为我们提供了帮助。我们也没有了一开始与老师接触时候的胆怯和羞涩，我们的沟通能力提高了。师生关系更加融洽

（3）社会责任心增强了。通过这次寒假社会实践调查活动，我们近距离地

接触了农村地区的法律工作者，并且获得了有关农村人民法制宣传教育的第一手资料。不仅自己的各项能力得到了提高，同时我们还知道了推进法治之中国建设的迫切性和重要性，增强了我们的社会责任感。今后一定要学好专业知识，为推进法治中国而奋斗。

第11篇：结题报告

结题报告 据国外媒体报道，希腊亚里士多德大学原子与核物理研究室的科学家最近在研究中发现，烟草中所含放射性核素非常大，数据显示它比在切尔诺比利核事故中被污染的树叶的辐射量还要强1000倍，不少科学家认为，那些死于癌症的吸烟者可能主要是受到烟草中辐射物质的危害而不是尼古丁和焦油。

由于各种复杂原因，我国控烟面临巨大困难与阻力，也有人形容为失败，如放任这种局面持续下去将危害无穷。烟草依赖(吸烟成瘾者)是一种疾病，对病人我们应有足够的同情心，晓之以理，动之以情。控烟事业应当是投入最小获益最大的事业，任何从事控烟工作的人，无疑都是在做“行善行德，修桥补路”的大好事!“全面推行公共场所禁烟”的涵义，不仅仅是在公共场所“禁止吸烟”，还应包括公共场所没有烟草广告、促销和赞助，杜绝向青少年出售烟草

有关权威报告说，如果一个人每天吸10至20根香烟，其患肺癌、喉癌、口腔癌、鼻咽癌至死的机率比不吸烟者高14倍之多。吸烟不仅对自己有害，而且对身边的人同样有害，因为烟雾里含有大量的“尼古丁”等十多种有害物质，一旦吸入肺里其危害不亚于吸烟的人。为了使人们意识到吸烟所带来的各种各样的危害，各国政府都在不遗余力地宣传“吸烟有害健康”，我国就有禁止香烟广告的规定，联合国也特别制定了每年的5月31日为“世界无烟日”。目的是创造一个清新、环保、绿色的“地球村”，让全人类的生活环境变得更健康、更美好。

第12篇：结题报告

结题报告

本课题研究的基本观点与主要结论：

目前，农村中学课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是农村中学学生日趋减少，学生基础差，虽然教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是课堂内容繁多冗杂，热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。

寻找课堂教学的突破点，成为了摆在我们面前的难题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。

网上学习、国培培训，天津市学科带头人、天津市红桥区教师进修学校副校长，徐长青专著《徐长青小学数学教学思与行》。以及华东师大王荣生教授国培理论及理念，告诉我们，课堂要高效，必须抛弃冗长的教学方式，进行简约教学。

因此，我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，采取科学有效的教学方式，在每一节课中针对学生实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会乐学、会学、学会、学好。

基于这样的认识，我们提出 “简约教学一课一得”的课堂教学探索与研究。

本课题研究的主要特色与创新之处：

1.主要特色：“简约教学一课一得” 从专业角度说，就是要提高课堂的有效性，打造高效课堂。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。本课题研究以新的课程观指导教学，深化我校教学改革，促进我校课堂的快捷高效。我们从有效的课堂教学理念出发，试图构建一种简约教学的框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好《简约教学一课一得》课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的语文素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。

2、创新特色：其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

本课题组成员通过两年的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下：

1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。

2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。

3、行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。

4、对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。

5、经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

本课题研究的突破性进展： 课题研究已进行了将近两年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，取得了一些成果，在理论和实践上做了有益的探索。

（一）深化了对新课程和有效课堂教学的认识。

我们的课题题目是“简约教学 一课一得教学探索”。在新课程标准指引下，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了构建简约高效课堂这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识。

课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性，提高教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前我校课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。我们认为在简约有效课堂实施过程中，要确保课堂教学的有效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说“以生为本”应有有三个体现：一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否有“两得”；三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。

我们的“简约教学 一课一得”教学探索，是在小组合作学习分层教学基础上的细化，要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及他人的反应，必然会导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生学习促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生的水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为，在这些教育理念观照下的课堂教学，我们必须结合学生实际差异，指导到位，充分调动学生的学习积极性，自主探究相应的知识；必须尊重学生的学习地位。

(二)提高了对课堂教学有效性内涵的认识。

1、对低效教学的理性反思与追因分析。

在课题研究过程中，我们对我校近几年课堂教学的进行观察对比，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。 究其原因如下：学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力；教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导；教研的要点和抓手十分模糊，部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

2、确立以学生为中心的核心理念。

“简约教学 一课一得”反映的是“以学定教”的基本理念，教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“简约教学 一课一得”反映的是“以教促学”的基本理念，反映出了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示： 从自我出发，优化教学结构。一是寻学科教学理念；二是寻找教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。第三，兼顾预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

3、关注学生参与课堂教学的有效性。

过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点，如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是有效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。在课题实践中我们更清晰地发现：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下： 一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，必须让学生在一节课里学有所得。

4、关注教师调控课堂教学的有效性。

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

（三）初步重构了课堂教学内容，创生了适合我校学生的课堂教学模式。

我们在课题研究中，我们根据相关理论以及《课程标准》，总结除了适合我校学生的课堂教学模式。

本课题研究成果的社会影响：

通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。 首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。 其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。李丽霞老师的 “坚持一课一得，促进学有所获”教学理念，他的语文课师生互动，流畅自然，简约实在；彭伟丽老师老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀；高静芳、闫慧、王玲芳、邢素娟等年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出，王玲芳老师在晋城市语文教学能手评选中被评为“初中语文教学能手”，在2014年陵川县教学团体赛中，李丽霞老师的《济南的冬天》被评为“文科组二等奖”，我们学校的三位教师的课被评为“团体二等奖”国培面对面课堂交流中，语文组老师的课得到国培专家好评。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求有效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过两年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。 再次，促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“简约教学一课一得”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。我校中考成绩在近年承上升趋势，收到县政府、教育局的好评。

课题研究中的问题和课题组今后的研究设想：

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。 课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更加有效，更加高效。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。

课题研究至今，得到了各级专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我校教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组一并表示真诚的谢意！

陵川县杨村镇初级中学课题组

第13篇：结题报告

小学低年级数学一三五教学模式预习案中

学生学习兴趣的研究结题报告

渭南市实验小学 时娟

一、课题的提出

《小学数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想,自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就要求学生进行课前预习。预习作为上课前的事先准备,会直接影响听课效果,进而影响到其它学习环节的顺利进行。预习对于提高课堂教学效率，培养学生的预习能力，引导学生主动学习，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担有着重要的作用。

当前，科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各教师教学中的一个十分重要的问题。而培养预习习惯，是提高学生学习能力的最重要、最有效的途径之一。很多教师都重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学生学习新的概念，去发现新的规律，这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

小学数学该不该预习?怎样预习?这是每一位数学教师都要面临的问题。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”明确指出了预习的重要性,但对于小学数学这一门学科,不少教师有些担心:学生课前预习了,会不会对新知识失去新鲜感,影响课堂上的学习积极性;会不会只看一眼最终结论,导致生搬硬套的运用结论;会不会在预习中有错误的想法先入为主,产生负面影响……其实负面影响的存在不在于是否预习,而在于如何预习。

很多教师在布臵家庭作业时,往往只是顺便说一句:明天我们要学习什么内容了,请同学们回去预习一下。预习什么?怎样预习?预习到什么程度?学生一概不知。对于大部分小学生来讲根本还没有科学合理预习相关知识的能力及习惯,一般来讲,学生回家都只会翻翻书,看看书中结论。因此科学的预习显得尤其重要。

二、研究目标

1．通过预习使学生能自觉而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习。养成自觉预习的习惯，具有良好的预习能力。

2．通过预习使学生的学习能力逐步加快、善于进行比较、判断、概括等思维。让预习不再成为学生的负担，转而成为学生“致富”门路和“追求”对象。

3．学生课堂学习参与意识强,精力集中,思维积极,主动回答老师的课堂提问。能梳理知识内容，理清重点难点。自我探求意识强,主动发问,超前预习下阶段学习内容。有创新精神,具备一定的创新能力。

三、研究过程

（一）研究过程：

1．准备阶段：2012年9月——2012年10月 ①制定研究方案。

②查阅相关资料，理论学习，明确课题研究的方向，制定课题实施方案。 2．研究阶段：2012年11月——2013年7月 分析存在的问题——提出解决方法——课堂实践 ①根据课题方案，进行行动研究。

②加强学生的课前预习方法指导，审视目前的数学课堂，不断发现问题，

解决问题。

③ 重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善方案；。 3．总结阶段：2013年9月——2013年10月 ①反思、总结整个研究过程，整理各个阶段的材料。 ②写出课题研究报告和结题论文。

（二）研究方法

本课题主要采用行动研究法和案例研究法（个案分析法）为主，同时辅之以理论研究法、实践调查法、文献资料法、经验总结法。

四、研究成果

近一年的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我自己也获得了大量珍贵的一手资料．经过对这些资料的分析，我按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，结合我自己的教学实际，从以下几方面总结我的结论：

１．学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成。 要培养学生自主学习和终身学习的能力，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识。好习惯会使一个人受益终身，而好习惯培养的最佳时机无疑于幼儿园和小学，教师和家长必须在这个阶段对学生进行引导。良好的预习习惯会促使其养成认真听讲以及按时完成作业等其他好的学习习惯。

２．培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手。新课标中指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发．生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。课题实施过程中，许多家长和老师的观念都发生了很大的改变：培养孩子在游戏中想问题，查字典学英语，用扑克牌学数学；培养创新能力，从搞＂破坏＂开始，拆装小

汽车和闹钟，创作摇滚乐，不断做出新的选择．孩子的兴趣产生了，学习自然变得简单了。

３．对不同性格的学生要实施不同的方案。对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我适当地使用批评和惩罚来刺激其良好预习习惯的养成。随着时代的变化，学生的心理也在不断变化，他们自身所具备的知识和情感远远超出了我们的预料。实施实验的过程中我应对学生的世界有较多的了解，方可跟上学生的思路。只有了解学生，你才能帮助学生。

４．学生多方面素质的提高，更要归因于教师综合素质的提高及家长与学校的密切配合。学生主动学习的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。而小学生的自主学习活动，主要还要靠老师和家长的激励及指导，要看老师和家长是否给学生创造了自主学习活动的空间，以及如何激励和指导学生的自主学习活动。我在课题研究中逐步提高自身素质，从而正确科学地指导学生自主学习，促进学生多方面素质的提高.5．以下是我在此次研究中认为比较好的八篇文章： 《课前预习初见成效》、

《学生是我磨课道路上方向标——〈左右〉磨课经历》、

《是给行囊，还是搭支架？——教学理念引发教学行为的改进》、《预习让我们的课堂更精彩》、《成功源于积极的心态---读书心得》、《放手，孩子会飞的更高》 《美丽的田园——听课反思》

《在乘法口诀的教学中我思我想》

第14篇：结题报告

《礼仪教育促行为习惯的培养》课题研究总结报告

 上传者：jaxbyy 2008-11-13 幼儿园：child 

礼仪美德是立身处世的基本要素，也是个体文明的重要体现，更是构建和谐社会的必然要求。学前期幼儿，可塑性强，模仿性强，易接受外界的各种信息，是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是幼儿礼仪等良好行为习惯养成的最佳时期。对幼儿进行礼仪启蒙教育，有助于纠正幼儿的不良行为，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的作用，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。因此，我们确立了《礼仪教育促行为习惯培养》为研究课题，并于2007年4月被批准立项为省课题，课题组在省、市县领导的指导及关心下，按课题研究计划定期对课题进行了研究与实践。现就课题研究工作开展情况作个总结。

一、课题研究的背景及理论依据

良好的礼仪修养是中华民族传统美德的一个重要组成部分。我国素以礼仪之邦、文明古国著称于世，在其漫长的发展过程中，留下了极其丰富的精神财富。中华传统美德是中华民族在其发展过程中逐渐凝集起来的民族精神的重要组成部分，继承和弘扬中华民族的传统美德，无疑是社会主义精神文明建设的一个重要方面，也是学校德育工作的重要组成部分。随着我国进一步改革开放，市场经济进一步发展，国际交往不断增多，文明的礼仪还能够体现出一个人的人格和国格，展现中华民族的精神风貌。幼儿是未来的公民，今天的文明礼仪规范的养成，将为明天成长为文明社会的公民打下坚实的基础。

目前，我国改革开放和社会主义现代化建设事业进入了一个新的历史阶段。新的形势对教师队伍建设提出了更高的要求。2001年10月，中共中央颁布了《公民思想道德建设实施纲要》，《纲要》指出，今后要在全社会大力提倡“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，规范人们的言行举止，努力提高公民道德素质，促进人的全面发展，培养一代又一代的“四有”公民。2004年2月，中共中央与国务院又出台了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确指出要加强对青少年的思想道德教育和文明行为习惯的培养，坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，要深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，大力加强公民道德教育，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，促进广大未成年人的综合素质不断提高。《幼儿园工作规程》总则第五条也明确指出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：要培养幼儿诚实、自信、好学、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好行为和习惯，以及活泼、开朗的性格，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”《幼儿园教育指导纲要》第二部分领域教育目标与内容第二条也指出：“要培养幼儿乐于与人交往、礼貌、大方、对人友好。”因此，加强文明礼仪教育，全面推进素质教育具有重要意义，更是时代发展的需要。

（一）幼儿现状的需要

随着科学技术的不断进步，人们物质生活水平在不断提高。而在优越的物质生活条件下生长起来的独生子女，更是过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。一方面，长辈的溺爱，导致了他们的冷漠自私，一切以自我为中心，不善于或不懂得与周围的人交往。而有些家庭，由于家长放任孩子自由生长，缺少对孩子的教育和引导，使之染上不良恶习，野蛮霸道，缺乏教养。另一方面，改革开放后，国门打开，我国在引进外国先进文化的同时，也带进了一些自由散漫的消极思想，人们讲究个人自由，忽视了文明礼仪的重要性，大部分人重智轻德，认为孩子只要学习好就行了，忽略了对孩子文明礼仪的教育问题。而现代社会发展对人的文明礼仪的要求都在不断提高。因此，在学生中开展文明交际礼仪教育活动具有十分现实的意义。

（二）我园园情的需要

在幼儿园，有的幼儿任性散漫，唯我独尊，在交往时缺乏良好的礼仪规范；在社会或家庭中，怎样尊老爱幼，怎样与熟人或陌生人打交道，怎样着装，怎样待客做客，怎样遵守社会公德，怎样讲文明、讲礼貌等等显得比较薄弱。这是个不容忽视的问题。因此，开设文明交际礼仪教育课程是我园园情的需要。

（三）满足幼儿心理发展的需要

心理学家调查表明：儿童的第一需要是学会交往，其次才是学会学习，只有幼儿的需求得到满足，才能进一步发展个性。再加上小学生的接受能力和模仿能力强，是培养良好习惯的最佳时期，因此在幼儿阶段开设“文明交际礼仪教育”课程，使他们从小系统地受到良好礼仪规范的熏陶教育，从而养成其良好的个性品质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。

（四）我园育人目标的需要

我校的校训是“德高、学强、体健、思新”，首要的目标，就是要教育幼儿讲文明、懂礼貌。在长期的教育过程中，已取得了一定的效果，教师们也积累了一定的经验。为了更系统地对幼儿进行较连续性、完整性的教育训练，也为了落实我园的育人目标，拓展更加广阔的教育空间，我们把“文明礼仪教育”作为我园的园本课程开发的“开场戏”，以此促进我园的为学思想更好的形成，更好地养成文明的校园风貌。 也正是在这种背景下，我们对幼儿文明礼仪教育进行了积极的探索。

二、研究的目标和任务

（一）具体研究目标

我们以幼儿礼仪教育为突破口，重在养成，促进内化，培养幼儿乐意与助人交往、礼貌、大方，对人友好，全面提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿良好品格的成长奠定坚实的基础；教育幼儿学会共处，学会做人，说文明话，办文明事，做文明人，做到“日常行为讲规范，人际交往讲礼仪”的“以人为本，和谐发展”的校园文化特色，提高幼儿园的知名度和美誉度。

1、促使幼儿了解基本的家庭、学校、社会礼节常识，养成在各种场合能做到文明礼仪的习惯。

2、探索适合学校实际的良好行为习惯养成的有效途径，切实提高良好行为习惯培养的效果。

3、通过课题研究，使幼儿的礼仪风貌得到改善，良好的校园文化氛围进一步形成。

4、通过课题研究，促使家长、教师带头学习，实践中华传统礼仪，进一步提高自己的工作水平，以自身的文化底蕴和人格魅力影响孩子。

（二）具体研究任务

礼仪是幼儿园思想品德教育的重要内容。它的教育本质是：让人们懂得尊重他人，理解他人，设身处地的为他人着想。在幼儿园中加强文明礼仪教育，不仅是塑造幼儿健全人格，培养幼儿良好行为习惯，奠基人生最佳开端的工作，更是提高全民族素质，构建和谐社会的需要。为了推进和创新幼儿园的德育工作，提高幼儿文明礼仪素养，为幼儿发展奠定良好礼仪行为品质，形成一个从善、从真、从美和良好的礼仪氛围。我们把研究任务定为：

1、将学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪贯穿于幼儿园礼仪教育实践活动的全过程。

（1）学习礼仪：让幼儿了解和掌握与自己日常生活和学习密切相关的校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面的知识。

（2）实践礼仪：让每个幼儿都参与到文明礼仪教育实践活动中来，通过让亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为，促进幼儿全面和谐平衡的发展。

（3）展示礼仪：通过开展校园礼仪风采展示，文明礼仪行为“小天使”评选等活动，展现我园在幼儿礼仪教育实践活动中的阶段性成果。 （4）宣传礼仪：通过幼儿礼仪故事、儿歌等的吟诵及讲述活动，向家庭、社会进行礼仪知识的宣传，让幼儿在参与和体验中成为文明礼仪的宣传者，文明礼仪的实践者，营造小手拉大手，共创文明社会的良好氛围。

2、把礼仪教育与学习《幼儿日常行为规范》、《三字歌》有机结合，在融合中提高幼儿礼仪认识。

3、构建较完整的幼儿礼仪教育要求，使礼仪教育向家庭、社会延伸。

4、争当“礼仪小天使”活动为载体，培养幼儿具有良好的礼仪修养。

5、根据本园实际，开发礼仪教育园本课程。

6、将礼仪教育贯穿到幼儿行为习惯的培养中，探索一条礼仪教育促幼儿行为习惯养成的新路子。

（三）研究的重点、难点

1、研究礼仪教育与课堂教学相结合；

2、研究礼仪教育与幼儿日常行为规范相结合；

3、研究礼仪教育与各种丰富多彩的活动相结合；

三、研究的方法

在课题实验中，我们主要采用以下研究方法：

1、调查分析法：观察法、访问法、问卷法

通过对我院幼儿的文明礼仪现状进行调查、分析，从中了解本院学生的思想道德、行为习惯、文明礼仪的现有状态，不同年龄段幼儿的差异，家庭教育对幼儿的影响，从而不断改进研究方法及措施。

2、行动研究法

我们主要运用行动研究法研究促进“文明礼仪教育”的有效策略，寻找提高幼儿礼仪素养，促进幼儿现代文明意识的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

3、经验总结法：模式筛选法、典型个案法

利用在实验研究过程中积累起来的丰富的第一手资料，分析概括教育现象，选择有代表性的总结对象，正确区分现象与本质，得出在礼仪教育中规律性的结论，并使之有推广价值。

四、研究的课题实施情况

（一）课题自2007年3月被确立为省课题后，立即成立了课题组，经过认真研究讨论，拟定了课题实施方案，我们按计划把实验分为三个阶段。

第一阶段：2007.3—2007.7 2007.3

1、成立课题领导小组和研究小组，确定实验班和对比班，落实分工。

2、报送课题申报书，申请立项。

3、制定调查问卷方案。

4、收集礼仪教育信息。2007.4

1、准备调查表，实施调查。

2、收集、整理、统计、分析调查材料和结果。

3、撰写调查报告。

4、礼仪教育信息交流。2007.5

1、落实实验班级，根据方案，实施研究。

2、礼仪教育理论学习。

3、交流课题研究经验方法。

4、出一期礼仪教育宣传刊。2007.6

1、礼仪教育研讨课，交流前讨论

2、撰写幼儿礼仪教育案例或论文。

3、幼儿礼仪教育阶段小结。2007.7

1、收集资料、整理归档。第二阶段：2007.8—2008.7 2007.8 制订课题第二阶段实施计划 2007.9 幼儿礼仪教育讲座（面向教师）

2007.9 拟定幼儿的学校礼仪培养目标，对研究对象的行为习惯进行取样前测

2007.10 幼儿礼仪常规教育 2007.10 幼儿礼仪教育经验交流 2007.11 幼儿礼仪教育讲座（面向家长） 2007.11 出一期幼儿礼仪教育知识宣传刊 2007.12 教师撰写研究论文

2007.12 礼仪教育活动方案设计及观摩活动 2008.1 市教研室课题指导人员来院指导 2008.3 评选礼仪教育优秀论文(教师、家长) 2008.3 礼仪教育经验交流 2008.4 出一期宣传刊

2008.4 征集家庭幼儿礼仪教育论文 2008.5 礼仪教育活动方案设计及观摩活动 2008.5 组织编写园本礼仪课程 2008.6 教师撰写研究论文或案例 2008.6 课题第二阶段小结 2008.7 收集资料，整理归档 第三阶段：2008.8—2008.10 2008.8 制订课题第三阶段计划

2008.8 邀请市、县教研室课题指导人员来院指导工作 2008.9 教师撰写论文、案例，形成阶段性成果 2008.9 课题第三阶段小结

2008.10 总结实验成果，撰写结题报告 2008.10 资料归档并打印成册，申请鉴定验收 2008.10 报送材料，课题评审办、专家评审组评审

（二）具体实施情况

1、加强领导，构建组织网络

我院建立了以园长为组长的文明礼仪教育活动领导小组，制定了可行的行动计划和实施方案。建立了园长—副园长—教导主任—班联组长—班主任为骨干的全体教职员工参与的全员组织网络。大家齐抓共管，狠抓落实，使文明礼仪教育活动在我院扎扎实实地开展起来。

2、广泛动员，加强培训

举行了文明礼仪教育活动启动仪式。聘请了市县教育专家对全体教职工进行了礼仪知识专题辅导，明确文明礼仪教育的重要性、必要性和可行性，形成共识。进行了全面动员，在全院师生和家长中广泛开展宣传教育，通过家园联系栏、春芽园报、家长会、家长学校委员会等多种形式将文明礼仪教育实践活动宣传到每一位教师、每一位幼儿、每一位家长。形成了“全面发动、人人参与”的良好氛围，促使师幼在日常工作和生活中讲规范、讲礼仪、讲公德、讲文明。形成了学校、家庭、社会为一体的文明礼仪教育，达到了教育的同步性、一致性、和整体性。

3、深入调查、完善制度

在家长教师中，进行了幼儿文明礼仪教育现状的问卷调查，了解了幼儿在家在院的文明礼仪表现情况，根据调查情况，有针对性地制订了文明礼仪教育的具体任务，并根据幼儿年龄层次、身心发展特点、认知能力对各年龄班提出了具体的要求，制订了幼儿行为规范三字歌，建立了文明礼仪检查评比制度，制订了教师及家长文明礼仪行为规范，及礼仪教师和礼仪家长、礼仪幼儿评比条件等，出台各岗位人员考核细则，有效地提高了我院文明礼仪教育的针对性和实效性。

4、创设环境，营造氛围

首先，积极营造和谐优美的校园物质环境，努力让校园每一处都成为教育的场所，使每一堵墙都发挥潜在的教育作用，为幼儿园实践文明礼仪教育提供环境支撑。第

二、对校园的人文环境作精心规划与设计，让校园的宣传橱窗、幼儿画廊等校园环境的每个细节都无声的、静态地传达着幼儿园的办学理念和文明礼仪知识。

5、细化教学内容 ， 确保礼仪教育效果

为使幼儿得到全面的礼仪启蒙教育，我们对教学内容进一步进行了细化，将生活礼仪分为用餐礼仪和仪容仪表礼仪，促使幼儿学会正确的用餐姿势；注意保持桌面、地面、碗内的干净与整洁；初步学会与别人共餐时的礼节。在仪容仪表礼仪上，学会用正确的姿势坐、站、走；能养成保持身体和服装整洁、卫生的习惯。在交往礼仪的教育中，引导幼儿在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交谈的礼节；初步学会做客的礼节；能尊重父母、长辈，会根据具体情况与他们打招呼；在公共场所活动时，能谦让，会尊重和原谅别人。在学习礼仪的教育中，引导幼儿在活动中做到会举手、会听，服从活动的规则；在活动室内做到三轻：走路、说话、搬桌椅轻轻；学会商量，能尊重别人的意见，能保持安静。

针对幼儿年龄小，注意力不易集中和活泼好动的特点，我们在创造礼仪教育环境上下功夫，在班级和园内的墙饰上布置好爱护公物、尊敬老人等内容，让幼儿处处都能得到礼仪启蒙教育。与此同时，把礼仪教育与游戏活动结合起来，如进行“过家家”游戏时，穿插做客、招待的礼仪教育，餐后活动时，讲解像“孔融让梨”等方面的品德故事教育，受到了较好的教育效果。

6、重抓了五项工作

（1）抓了晨间接待工作。我们设立了“晨间礼仪岗”，每天早上由值日教师和四位小朋友“站岗”，向来园的小朋友、老师鞠躬问好。 （2）抓了情景教育。通过故事表演、儿歌表演、角色游戏、音乐游戏等使幼儿从情感上懂得礼仪行为的意义。

（3）抓了区角活动的开展。通过娃娃家、建构区、益智区等区角活动培养了幼儿间的合作、谦让、协商的能力。

（4）抓一日生活环节教育。在幼儿的一日生活中处处渗透幼儿礼仪教育，并注重了随机教育。

（5）抓“三习惯”培养。（包括生活习惯、学习习惯、行为习惯）对幼儿进行系统的养成教育。

7、开展了丰富多彩的礼仪教育活动

（1）比赛活动。如：唱礼仪歌曲、念礼仪儿歌、讲礼仪故事等。 （2）主题活动。如：“尊师月”、“亲情月”、“关爱月”、“感恩月”的月主题活动。

（3）评比活动。如：每周的文明宝宝、礼貌宝宝、能干宝宝的评比活动，每月的文明班级评比活动。每学期的文明教师、文明幼儿等评比活动。

（4）晨间礼仪活动。我们确定每天的八点半到八点四十五分钟为礼仪教育活动时间，并征订了配套的礼仪教材进行教育。 （5）节目教育活动。充分利用妇女节、清明节、劳动节、父亲和母亲节、教师节、国庆节、元旦节、“六一”儿童节等节目，对幼儿进行了爱祖国、爱家乡、爱人民、爱集体的教育，萌发幼儿初步的爱国主义情感。并让幼儿学会和懂得关爱、孝敬和感恩。

（6）实践活动。开展了以种植花草、清明节扫墓、踏青、秋游及大带小，值日生等为主要内容的实践活动，使幼儿在活动中观察自然、了解社会、动手动脑，既开阔了思维，又学会礼仪。

（7）经验交流及展示活动。通过活动的开展，总结了经验，加大了宣传力度提高了我园的知名度和美誉度。

五、课题研究成果

我园自开展“文明礼仪促行为习惯”课题以来，坚持学一点，用一点，做一点，总结一点，不仅在幼儿心理健康方面进行了细致、深入的研究，并且将研究思路拓宽在宏观领域，在学校的办园思想、管理方式、教师心理素质等方面进行了完善，逐步走出了一条结合本园特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具体总结为：

（一）确立了办园宗旨、目标和精神

办园宗旨为“面向未来，追求卓越，服务社会”；保教目标为“健康、聪明、活泼、自信”；并融铸出富有时代气息的“科学、奉献、协同、创新”的精神。这宗旨、目标、精神的确立，无不渗透我园文明礼仪教育课题的思想。它既是全体教师锐意进取的奋斗目标，也是推动我园顺利通过了“省示范幼儿园”评估精神动力，并被评为“全国素质教育先进单位”、“省先进幼儿园”、“市十佳巾帼文明岗”等。

（二）努力寻找文明礼仪教育与管理方式的结合点

采用以情育人，以境育人，以理育人的管理方式，确立了“科学、规范、合理、有序”的管理总目标和各层次目标，努力以“文明礼仪教育”为切入口，不仅增强了教师“爱岗敬业，乐于奉献”的意识，也提高了教工整体的凝聚力和主人翁精神，使工作能建立在理解、信任、合作的基础上，提高了工作的效益和质量，使个人、集体获得了较多省、市级荣誉，这都得益于我园有一个和谐、融洽、团结的集体，有一群年轻、活泼、向上的青年，有一支对礼仪教育执着研究、创新的教师队伍。 从集体获奖看：

（三）从幼儿方面来看：

1、通过开展课题活动，培养了幼儿健康的情绪、高尚的情操、坚强的意志、良好的个性，幼儿学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育，促进了良好文明礼仪行为和素质全面提高。

2、从幼儿获奖情况看：

（1）梁颖等小朋友在吉安县第二届青少年（幼儿）才艺展示比赛中获幼儿组三等奖。

（2）梁永佳、匡庐晨等小朋友的美术作品获第七届少儿美术书法作品大赛幼儿组一等奖，肖逸、李嘉良、韦骁楠、罗韵颖等小朋友获二等奖，梁颖，周事梵、王子璟、刘芷汀、李泽宇、周晓、毛畅帆、辜玥等小朋友获三等奖。 （3）彭昊峰、韦骁楠等小朋友的绘画作品获市第八届省儿美术书法赛一等奖。周颖、刘子怡、刘珑俊、刘宏尉、王雨欣等小朋友获三等奖。欧阳磊、刘毅、王佳洁、胡泓清等小朋友获优秀奖。

（4）詹立、胡奥林、王子叶、刘家辉、刘龙俊等小朋友在市第五届少儿故事演讲比赛中获幼儿组三等奖。

（5）肖文娜、王艾、肖梦月等小朋友在第十届PHE国际中小学生幼儿美术书法大赛中获二等奖。

（6）王羽欣、吴华鹏、欧阳承成、周晓刘子煜等小朋友获三等奖，肖丹、罗雅菲等小朋友优秀奖。

（7）吴文茜等小朋友获市第四届学校艺术节文艺演出“优秀演员”奖。

（四）、从教师方面来看：

1、教师的教研水平有新的提高，教师的教学观念有了新的突破，在实验活动中教师自身的理论水平及文明礼仪行为得到提高。

2、课题组成员的理论研究取得了较大的成果。通过课题开展，教师付出了大量创造性劳动，参与课题研究的时间，平均每月2天，完成了示范课、观摩课、汇报课15节，总结文章、教案、反思性教育笔记，个案记录100余篇，阶段性小结4篇，每个成员都有论文在省以上获奖有10余篇。

3、从教师获奖情况看：

（1）黄爱萍获县“优秀校长”、“校及名师”、“优秀共产党员”、光荣称号。 （2）黄爱萍获市学科带头人一等奖。

（3）肖雅丹获吉安县第二届才艺展示大赛青年组三等奖。 （4）郭琦、刘丽华获吉安县第二届才艺展示大赛优秀指导奖。

（5）肖琼玲撰写的论文《让每一位教师成长，使每一位教师闪光》获县三等奖。 （6）肖雁、肖雅丹、刘俐、刘丽华制作的教玩具获县二等奖。 （7）罗丽敏、王媛霞、易群、刘丽华制作的教玩具获县三等奖。

（8）刘丽华、王媛霞、彭小群被评为省第七届少儿美术书法大赛优秀辅导教师。 （9）郭斌制作的教玩具《多功能教学台》获省第三届幼儿园自制教玩具展评活动三等奖。

（10）黄爱萍被评为县“优秀校长”。

（11）彭小群被评为县“优秀班主任”、“校级名师”。

（12）肖雁被评为县“优秀科研标兵”、“校级名师”、“特长老师”。 （13）郭斌被评为“县第二批幼儿教学科带头人”、“校级名师”、“科研标兵”。

（14）王媛霞、郭斌、罗丽敏参加市教学竞赛分获说课上课教学反思类一等奖，并获综合一等奖。

（15）肖雅丹荣获吉安县教育局首届教师形象大赛一等奖。 （16）郭琦荣获吉安县教育局首届教师形象大赛优秀奖。

（17）王媛霞、郭斌、罗丽敏分获江西省幼儿园课赛说课、上课教学反思二等奖，并获综合二等奖。

（18）肖琼玲荣获江西省幼儿园课赛优秀指导奖。

（19）黄霖、罗足梅、肖雁在第七届PHE国际中小学生幼儿美术书法大赛中获优秀辅导奖。

（20）郭斌、罗足梅、陈巾华、肖雁、黄霖在全国幼儿教育论文赛中获一等奖，黄爱萍、王媛霞获二等奖。

（21）肖琼玲、罗足梅、肖雁、刘俐、彭小群在省教学教材研究室组织的论文比赛中分获

一、二等奖。（22）陈巾华获县校长培训优秀学员奖。

（23）肖琼玲论文《业务园长的指导工作》获全县校长论文赛二等奖。 （24）刘丽华、易群华、肖雁获市第四届艺术节文艺演出指导教师奖。 （25）郭斌在2007年度全县教育示范妇女（女工）先进个人。 （26）肖雁被评为县团委先进个人。

（27）易群华、罗丽敏、刘丽华在“迎奥运”、庆“三八”趣味运动会中，荣获手足情三等奖。

（28）陈巾华获市家长学校先进个人。 （29）肖琼玲获县优秀教育工作者称号。 （30）郭斌获县教学能手称号。 （31）彭小群获县优秀班主任称号。 （32）肖雁获县优秀教师称号。

六、课题组培训情况

课题组外出学习培训近达10余次，学成后教师返校后，能及时组织全体教师共同学习、探讨，传授新的教育理念，帮助教师提高教育理论水平，促进教育技能的提高。

七、课题自我评价

礼仪教育的开展，大大促进了我院文明度的提高，幼儿更知礼，懂礼了，教师更和谐快乐了，家长更文明配合了，涌现出了一批优秀的礼仪老师、礼仪家长、礼仪幼儿。通过调查，幼儿在文明礼貌、行为规范方面，受到家长、教师、社会的一致好评。

文明礼仪教育活动的开展，使我院在转变传统的教育观念，探索素质教育的道路上迈开了坚实有力的一步。幼儿园的知度和美誉度也大大的提高了，取得了较好的经济效益和社会效益。

八、课题的反思

开展文明礼仪教育既是幼儿自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，教师首先要有良好的文明礼仪行为，其次要不断学习、不断丰富自己的知识，提高自己的能力，掌握先进的信息，并争取社会、家长的支持与配合。我们将一如既往地将幼儿文明礼仪教育这一课题的成果进一步运用和推广，让幼儿有良好的文明礼仪行为是我们今后追求的目标，我们将加大研究实践力度，不断探索幼儿文明礼仪教育的新方法，发挥课题的有效性、实用性，使我们的幼儿真正成为适应社会发展的人。

2008年9月23日

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第15篇：结题报告

品德教学生活化研究

结题报告

泰兴市新街小学李春江

一、课题提出的背景

１、改革开放与社会主义现代化建设正极大地改变着我们的生活。科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。

２、小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成的重要时期，是正确的生活态度、良好的道德、科学素质等养成的基础阶段。所以在实际教学中引导学生进入自己的生活并对它进行观察、体验、反思、提升，积极引导儿童健康发展是至关重要的。

３、《品德与生活》是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。传统的品德教育习惯于按照统一的教育计划，自上而下布臵教育内容，课堂中教师讲、学生听；教师提问，学生照本宣科的“说教课”，这种封闭、固定、静止的“计划教育”排斥了教育的偶然性，压抑了儿童的成长需要。

基于这样的背景，我校品德教研组向市教研室申请了“品德教学生活化研究”课题，通过近三年的实践探索，研究品德教学生活化的策略，探索生活化教学的基本途径和方法，切实提高品德教育的针对性、实践性和生动性。

二、课题研究的价值

1、从理论上说，本课题研究的价值在于关注学生的成长过程，确立生本意识和生命意识，注重学生成长的动态过程。

2、本课题通过解决已往封闭式的教学模式，解决学生被动的学习方式，建立一种开放性的、生活化的教学模式，培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能 1

力，让学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。

3、本课题致力解决品德与生活、品德与社会课教师以本为本，把教材作为教学唯一资源的观念和行为，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者。

4、通过本课题的研究与实践，帮助教师进行教学设计，调控教学过程，有效实施教学活动以达成教学目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是对教育教学设计理论的完善和发展。

5、通过课题组全体教师的研究与实践，形成一批优秀的生活化教学课例和典型经验，推动我校品德教学改革向纵深发展。

三、指导研究的理论

1、教育家杜威认为，教育就是儿童生活的本身。因此，对于教学内容的设计要体现在充分关注学生在现实生活中的需求与兴趣；关注学生现有的学习经验与能力；从生活中寻找教学资源，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的情境中领悟品德课中所传达的道德观念，养成良好的生活习惯。

2、“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。

3、德育课程从何而来?学生所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从何而来?从人的生活中来。品德与人的存在是一体的，而人们的存在就是他们实际生活的过程（马克思）。

4、鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础”。她还指出“把生活作为本源，以生活为本”。可见，如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行道德学习，培养并形成学生良好的道德品质是我们遇到的新问题。

5、《品德与生活》课标指出“教师在教学活动的每一个环节，应注意把握儿童的实际情况”，贴近儿童生活，关注并利用儿童的生活经验，以引领儿童过有道德体验的生活为教育的理念。

6、联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道：“我们的儿童被分裂在两个互不接触的世界中。在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”新课程新教材为回归生活提供了可能，教师、学生只有发自内心地热爱生活，才会亲近生活，才能负责任、有创意地建设自己的精神家园。

四、课题研究的时间、步骤和方法

（一）课题研究的时间、步骤

第一阶段（2010.3—2010.7）：调查分析，学习、收集国内外有关理论和资料，初步拟订课题实施方案，确定各个阶段的研究重点。

第二阶段（2010.8—2011.12）：实施、调整、反思

1、对教材内容中不贴近学生生活实际的环节进行审视，积累课例进行分析。

2、在新课程教学观念的指导下，建立小学品德课程的基本框架。

3、组织教师学习新课程理论，对在新课改理论指导下的教学实践出现的问题与结症进行重点研究。

4、教学中建立、收集有价值的教学案例，边教学、边评价、边学习、边实践、边反思，研究将先进理念落实到操作层面的中介技术。

第三阶段（2012.1—2012.8）：课题组成员交流教学实践感受，整理资料，整理典型教学设计，初步构建品德教学生活化的策略，总结生活化教学的基本途径和方法。

（二）研究方法：行动研究法、个案分析法、问卷调查法和经验总结法相结合进行实验。

五、课题研究的主要成果

1、教学方式的创新。通过研究，改变了传统思想品德教学以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性教学方式，创建了在现代教育思想指导下“以学生为本，立足于学生的社会生活，课内外结合，课堂与生活相联系”的开放性教学方式。在教学内容生活化、教学方式生活化等方面作了有益的尝试，并取得

了一定的成效。

2、教师的发展。课题组成员积极探索，勇于实践，教师的教育教学方法不断创新，教育教学水平有了显著提高，教科研能力等方面也不断提升。课题主持人李春江同志8篇研究论文在专业期刊《泰州教育》杂志上发表；其中《让学生的道德生命在活动中绽放》《莫让活动教学流水匆匆无痕》等3篇论文在《泰州教育》上集中刊发，泰州市教育局戴荣主任为这3篇论文插编者按。此外，2011年4月，课题主持人李春江老师参加泰兴市城黄北区品德与社会赛课，获高年级组第二名；蒋钰老师获城黄北区中年级组第三名；陈雪峰老师获城黄北区低年级组三等奖；蒋娟、王红霞、张莹三位老师分别开设了生活化形式的校内公开课，取得了预期的效果，获得学校领导的肯定；李春江同志制作的品德与社会教学课件《鸦片的背后》荣获泰兴市三等奖。

3、学生的提高。学生对品德课的兴趣及参与课堂活动的积极性明显提高。他们的主体能动性被充分调动起来，主动地参与教学活动，自己思考，自己体验，自己选择，从而获得自我感知，自我触动，自我陶冶，自我厉行的效应。课后，我们通过行为观察、问题研讨、调查报告、成长记录等了解到学生不但对品德课兴趣浓了，参与的积极性高了，而且参与校园、社区、社会生活的积极性也获得了明显的提高，学生在稳步健康地发展着！

六、课题研究的成果材料

1、论文集两册（其中在《泰州教育》杂志上发表研究论文8篇）

2、研讨课教案集两册

3、市区级赛课、基本功竞赛获奖材料一册

4、计划总结6份

5、课题组活动记载1本

七、课题研究引发的思考

经过探索与实践，“品德教学生活化”如春风拂面，为我校的品德教学打开了全新的局面，课堂教学的生活化拉近了师生之间的距离。虽然取得了一些成效，

但还存在不足。品德教学生活化的教学理论研究有待进一步加强；课堂教学中教学活动形式有待进一步优化，要有效避免课堂中的形式主义。对教学活动的生成性认识不够，小学品德课程有很强的动态性，使得教师面对意料之外的一些儿童的语言、行为、动作、想法不知所措，都感叹教学活动的实施具有不确定性。在研究过程中，我们清楚的发现，教师们的教学机智、随机应变、处理方法上还有待提高。请各位专家领导在方法上给予指导，使我们今后更好地开展教科研工作。

八、课题主持人、课题组成员（签名）

主持人：成员：

九、学校对本课题研究的评价（盖章）

该课题于2010年3月经市教研室批准正式立项。自开题以来，课题组紧紧围绕预设的研究目标，开展研究工作，思路清晰、中心突出；操作科学、有序推进；注重积累，反思提升。品德教师的教学观念、理论水平和实践能力均有了较大的提高，8篇研究论文在《泰州教育》杂志上发表，研究工作体现了一定的深度和效度，初步构建了品德教学生活化的策略，总结了生活化教学的基本途径和方法，开发了适合本校实际的教育资源，喜欢品德课的学生明显增加，学校的社会声誉有了较大的提升。在近三年的课题研究中，课题组求真务实、管理规范、成果丰富，研究目标基本达成，同意如期结题。

二0一二年八月

第16篇：结题报告

“高中语文新教材使用研究”课题研究报告

作者：省东中科研课题组

一、课题的研究背景

二、课题界定

三、课题研究的预设目标

四、课题研究的理论支撑

五、课题研究的方法设计

六、课题研究的基本过程

七、课题的研究内容

八、课题研究成果

九、遗憾和思考

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景

“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定

关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其“新”主要体现在四个方面：1．强调了工具性与人文性的统一；2．注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3．强化了选文的审美情趣和文化内涵；4．突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标

本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。

问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑

多元智能理论:美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。

加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。

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多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。

多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：

(一)课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。

(二)教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。

(三)学生评价多元化，促进全面发展

长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。

现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。

法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计

本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：

1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。

应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。

2.

强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程

本课题的研究总体上分为四个阶段：

（1）2001．9——2002．7 侧重于文章学， 识记、理解，课内课外的教学实践。主要负责人：王兆平王兴国

这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教材编写特点。然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点——整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探讨。注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。写作部分结合各写作单元的专题进行，注意“规矩文”和“放胆文”结合。加强写作指导，在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交际教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。

（2）2002．9——2003．7 侧重于文学教育，分析、综合，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平崔国平

这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行，重点在研讨如何在阅读教学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来；如何做到“得法于课内，得益于课外”，尤其是如何使用好《语文读本》。写作教学方面，除了承继第一阶段行之有效的做法，及时总结经验之外，还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。

（3）2003．8：中期评估。主要负责人：王兆平

这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，还根据学校的具体教学实际，将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，让全语文组的教师都参与进来。

（4）2003．9——2004．7 侧重于文化学，品味、评价，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平崔国平

这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动，但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动，吸收了一些新的成员，召开了新的课题组成员会议，调整了内部分工。又针对教材变动情况，将先期研究成果进行整合。

（5）2004．9——2005．7

总结文章、文学和文化三方面的理论和实践成果，再实践，再检测，再研讨，梳理形成结题报告。主要负责人：王兆平徐建新

由于面临着学校的百年校庆，原先预定的结题时间不得不推迟，再加之2005年秋学期，随着新课标的实施，高一年级又使用了苏教版教材，这给课题组的研究带来了一定的困难，但课题组还是在农历新年前后多次集中，放弃假期休息，进行整理、进一步的研讨，从而梳理形成了我们的结题报告。

岩边树色含风冷, 石上泉声带雨秋--------研究内容

课题涉及语文阅读、写作和口语交际三个系统，教材、教者、学生和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究：

一、如何正确认识语文教学中工具性和人文性的辩证关系。

在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”。《语文课程标准》(实验稿)颁布之后，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，已经在语文教育界赢得了广泛的认可———正如“标准组”成员巢宗祺先生解释的：“我们相信，科学与人文的统

一、工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识，也反映了社会各界对语文教育的共同期望。‘工具性与人文性统一’的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。”布鲁姆说：“事实应该是清楚的，即认知领域与情感领域是密切交织在一起的。每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应；反之亦然。……我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”换句话说，语文教学中的“知识”、“技能”，是和在训练这些“技能”、获得这些“知识”的过程中所体现出来的“思想”、“态度”、“人文”、“情感”紧密相关的，也就是说，在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”；任何一次“技能”的训练，任何一种“知识”的获得，任何一个教学环节的具体实施，都“沾染着特定价值观的色泽、黏附着特定的价值观。”

在新教材的使用中，我发现对语文的“人文性”和“工具性”这个问题，有相当多的老师陷入了误区，正如王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中一针见血地指出，“思想性”或“人文性”与“工具性”这一对概念，在具体的语文教学实践中往往被实体化，也就是说，“‘工具性’与‘人文性’都被认为是两类均可实指的‘客观事物’，人们似乎能够轻易地辨认出‘这些个目标’属于‘工具性’、‘那些个目标’属于‘人文性’。”试想，教师在教学活动中哪怕仅从词语入手，引导学生充分展开美的想象，并用自己的语言去描述、去赞美，这不正是关注了语文的“人文性”，培养学生的“审美能力”，并且使学生积累了语言，体现了语文的“工具性”？

从教师这个层面来看，教师设计这个环节本身就蕴含了教师对语文教学的“理念”，蕴含了教师对这篇文章的理解，也就是说，教师之所以是“这样设计”而不是“那样设计”，是有他自己的理由和思考的，是教师根据自己的教学理念和对文章的把握而设计的，体现了教师特定的“情感”、“思想”和关于语文教学的“理念”、“态度”，决不仅仅是“工具性”的体现。

二、如何培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养。

1.教学内容是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的物质基础

教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，要灵活有效地处理好教材。譬如说，不同地域学生的基础不一样，其感知、领悟的能力也就不一样，我们在教学中对课文的切入、启发、激发和组织等各个方面也就要有所区别，形成有效的个性。另外，与新教材配套的《语文读本》，是“必修本”的补充和延伸，我们切不可视有为无。我们知道，单凭一本教材完成教学任务，培养语文能力是不可能的。《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。我们的做法是，在学期初，组织学生商讨、制订阅读计划；在落实过程中通过写评语、写欣赏文或仿作、背诵精彩片断、设计思考练习题等多种形式进行督促检查，这样既拓展了阅读教学的内涵和外延，又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。

2.正确的教学原则是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的灵魂

首先，遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，对能力作由简到繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。其实，这一点在教材的编排上已经很好地得到了体现。我们在使用过程中，应该注意的是，除了体现以学生为主体的教学观念、培养良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外，还应该注意指导和训练的循序渐进。大致的思路可以是：第一年“学会”。在教师指导下，学会品读的方法，形成良好的思维品质。第二学年“会学”。学生能够使用掌握的学习方法，在教师指导下，独立完成阅读任务。第三学年“学好”。目标是提高阅读的质量和速度，达成“理解、运用、鉴赏、评价”的目标。

其次，遵循直观原则。在直观的前提下，优化学生的感悟意识。人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。语文的感觉主要是语言。新教材为学生提供了很丰富的感知材料。其中文言诗文的篇幅占近50％，要求熟读背诵的要占3/4。按传统的教学观念，根本无法完成任务。教师可以在对学习方法进行了指导的前提下，大胆放手，留大部分时间让学生去自我品读，熟读背诵。当然放手不是放任，必须规定时间，并且辅之以形式多样的反馈机制，以提高效率。这期间，教师也须在难点上作适当的点拨，指导学生总结和归纳文言文及其学习的规律。学生背多了，积累多了，语感自然就形成了。这种直观获得的文言语感和知识、形成阅读习惯和能力的方法，比之教师的越俎代庖，其效果要好多了。因为他们获得的不仅是表层的东西，而且是内化成的自己的语言。现代文作品的教学等也是这样。

3.清晰的教学过程是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的保证

传统的教学观念，重视教师的教，而忽视了学生的学。这是一种重“结果”而轻“过程”的表现。袁振国先生在他的《教育新理念》一书中对此有过这样的精辟阐释：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”其实，教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面，其中更重要的是学生学的过程。如第一册第二单元重点是“概括能力”的训练，在教学过程中教师就要有意识地指导学生进行概括，例如《琐忆》的内容较多，第一课时的教学过程：学生预习十分钟，浏览全文，疏通字词；再复述，指导学生围绕谈话的背景、原话、作者的感受三方面复述谈话内容，掌握复述方法；再后是提要，用简明的语言概括每次谈话的要点；接着综述，指导学生从文中找到关键性的语句进行综述；最后小结，也是抓关键语句，理清思路。这个过程是师生互动的过程，是能力培养、形成的过程，体现了培养自学能力的宗旨。经过这样的有条理的训练，自学能力自然会逐步提高。让学生“在学习中学会学习”，这样的“过程”才是最重要的。

4.灵活的教学方法是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的翅膀

第一、在阅读教学中，要明确训练重点。现代教学观强调学生在教学中的主体地位，主张把“教”建立在“学”的基础上。因此，改进教法，必须以对学生的学习方法进行有效的指导与培养为原则。“教会学生学习”不仅是当今教育界的共识，也是新教材的一个重要理念。新教材作品的阅读，每一单元都有它的学习重点，册与册之间，单元与单元之间的重点又彼此联系，呈现出一种由基础到复杂的逐渐提高的整体特征，体系非常科学。既然每个单元每一课都有明确的训练目标，教学就要有的放矢，而不是“乱打乒乓”。例如第一册的《荷塘月色》的教学重点之一是“领悟作者的思想感情”，还原到单元教学重点中去，就是“领悟作品的思想感情”（不再像过去那样去死抠时代背景），然后分析思路，对景物作细致的分析、鉴赏，从而把握文章的思想感情。单元重点是“整体感知”，不用说就是要尊重学习者的初读印象。也就是要引导学生通过反复朗读，逼近语义，直接得出整体的印象，一下子感觉出文章的气质。本于此，可以“读”字为先为本。先放录音感染学生，再投影出“朗读的要求”，让学生根据要求自由读，并尽力把文字转化为画面。读书时间总共花去25分钟左右。为了激发学生的读书热情，教师也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范读时简直可以说是达到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是当时的朱自清先生，由于学生朗读的时间充分，稍加点拨，学生就很容易感知作者感情的变化。每个重点都这样落实到位，长此以往，循序渐进，学生掌握了学习的基本方法，学生的能力也会随之逐渐提高。

第二、在文学作品的教学中引导学生感知、体验，加强教学的人文性。新教材所依据的《大纲》明确提出要培养学生初步的文学鉴赏能力，教材相应加大了文学教育的分量，古今中外的文学作品约占了60％。如果按传统的惟理是尚的教学方法，重逻辑轻直观，重理性轻感情，重灌输轻领悟，把具体的形象抽象化，只重视把道理讲深讲透的“讲”，学生就会失去情感的陶冶、失去审美的提高、失去思想感情的感悟，总之，就会失去人文的滋养。明智的做法应该是：（1）文学作品的教学应以学生自主阅读、整体感知为主，引导学生感受文学形象、品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，能对课文进行阐发、评价和质疑，注重积累、感悟和熏陶。（2）文学作品的教学应遵循文学自身的规律。如小说着力表现的是人性的真善美与假丑恶的较量，而人性是共同的，从人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千万不要再用贴标签的方式，将人物“阶级化”、单一化，一千个读者心目中有一千个哈姆雷特，这才是文学。再如，诗歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，这些都较抽象，可以让学生按学生自己的体会，按自己擅长的形式加以改编，用语文实践活动化抽象为具体，增加对课文的感知理解。（徐建新《在不知不觉中练功夫》是总结）尤其是我国古代文学作品，约占43％，主要方法是指导学生熟读、背诵，培养阅读浅易文言文能力，培养文学鉴赏能力，有利于吸收传统文化精神，提高文化品位和审美情趣。通过文学作品的教学，提高学生的人文素质、审美能力，形成较为厚实的文学底蕴，让文学教育真正成为培养人，培养个性，培养人格的有力手段。

三、怎样发挥教师教学的主导性和创造性。

当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。无疑，只有这种结构才有利于新教材的使用。

目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心，一是以学生为中心。

从我国的现实情况看，九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心教学结构的特点是：

1． 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；

2． 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；

3． 教学媒体是辅助教师教的演示工具；

4． 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。

以学生为中心的教学结构，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。以学生为中心教学结构的特点是：

1． 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

2． 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；

3． 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

4． 教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。建构主义的学习理论与教学理论是它的主要理论基础。

由以上分析可见，两种教学结构各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。为了与前面的以教为中心的教学结构和以学为中心的教学结构相区别，我们把按照这种思想和目标实现的教学结构称之为“学教并重”教学结构。其特点是：

1． 教师是教学过程的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培育者；

2． 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；

3． 教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；

4．

教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。

四、如何利用网络资源和多媒体，实现教学手段的现代化。

信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容，也是新教材使用的重要的教学手段。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育的大势。

信息技术与新教材教学整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识，培养多方面的能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。

和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具，也应该成为教师教学的有力支撑。其作用主要有：

1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。

2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的

教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，使语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张想象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。

4、新的知识的构建。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。

这样一来，它不仅能培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。还能培养学生终生学习的态度和能力、适应能力和解决实际问题的能力。最大限度的开发学生潜力，调动学生学习的积极性。

5．教学资源的平台。我校利用网络资源和多媒体教学起步较早，1996年就形成了校园网，搬入新校区后，学校领导非常重视多媒体设备的配置，每个教室、每个教师都拥有一台电脑

，使我校教师都能参与资源建设，可以说我校资源建设参与者众，资源丰富，形成了系统，每位老师都能自觉的制作课件、音像资料，熟练的运用多媒体完成教学任务。

“高中语文新教材使用研究”课题组主要从以下几个方面构建语文教学资源：

一是交流，我们课题组和全国各大语文网站有着良好的共建关系。我们和三槐居、中学语文资源网、中学语文网中网本着“资源共享、互通有无”的原则，进行资源交换，在短时间内丰富了我校资源库。

二是原创，我校的资源建设主要靠原创。全方位、全立体的参与，我们的教案几乎全是原创，如王兆平校长的《沁园春•长沙》就体现了他的教学思考即诗歌教学应当采用“诵读——揭标——激疑——研究”的教学模式。

三是建立专门的媒体制作队伍。学校为之配备了“多媒体制作中心”，课题组有一支专门从事媒体制作的队伍，定期开会、交流、制作新的媒体制品，一些老师有自己的音像制品，现在我们拥有本套教材的全部课文录音和绝大部分课件、视频。

我们学校用于整合语文教学资源的平台有四个：

一、供校内语文教师交流互动的平台：局域网——高中语文组（从1998备课组到2005备课组）。我校语文资料已经过8年的积累，共计拥有课件1600多个，音像资料600多个，教案2000多份。

二、用来贮存语文多媒体制品的局域网——语文音像资料，主要贮存音频、视频、图片和课件，作为永久贮存，一般语文教师没有权限修改。

三、教师的个人空间，主要是每位教师的电脑，有40G的空间，教育网上有200M的空间。

四、供我校师生之间、校与校之间互动交流的平台——“三人行中学语文网”。

“三人行中学语文网”的创始人和总斑竹是王兆平校长，技术主管是我校网络中心的单东明主任，课题的各位老师分别担任各个版块的版主。

这个网站分为首页和论坛两个部分，首页主要为本站的精华展示、理论探索、专题研究等内容。我们的课题《高中语文新教材使用研究》可以在首页的“专题研究”中搜索到（首页有文章、图片、试题、音像等频道；有“特级教师王兆平论文选”、“高一语文备课中心”“高二语文备课中心”等专题）。

“三人行中学语文论坛”是一个资源性的论坛，它分为理论研究、高三语文、高二语文、高一语文、作文指导等版块，集中展示本校教师的教案、课件、音像制品和学生作文。我们的论坛建设特别重视师生的互动，学生可以在这个论坛上提问，教师也可以在论坛上回答，版主不光有老师，也有学生。学生版主主要集中在“星光灿烂”版块，这是我校《星光文学社》的专题，以发表本校同学的优秀作文为主。学生参与管理、参与建设

“三人行中学语文论坛”目前点击率比较高的是高考专题、高三试题，截止目前为止，本网已拥有江苏省10个省市的所有语文一模试题；“三人行中学语文网”每天在线平均3000人，每天点击有7000人次，在全国语文教育类网站中目前排名第86位。在全国语文界有很强的影响力和号召力。“三人行中学语文网”以高中内容为主，但也辐射了人教版、苏教版的内容，初中版块每天的点击率也很高，影响力也很大。

五、怎样延伸使用读本。

新教材以全面提高学生的语文素养，重视发展学生个性特长为指归，“在传统语文教科书的基础上，作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论‘三阶段’模式；三是编写与教科书配套的语文读本，作为学生用书不可或缺的组成部分。”我们认为改革的前两项是对以往语文知识教学系统的“资产重组”和“盘活再流通”，而第三项改革则是从无到有的崭新创造，是真正的“创世纪”。因此，后者对语文教学工作者的思想冲击和对整个语文教学体系的冲击，力度都将远远超过前者。可以这么说，这次以改革教材为契机的语文教改能否取得成功，从深层次上看，取决于广大语文教育工作者尤其是一线语文教师能否转变语文教育教学思想；从操作层面来看，则取决于我们能否充分利用好《语文读本》。同时，能否充分意识到利用《语文读本》的重要性，语文读本运用得好坏恰恰是测度一个教师是否已经转变语文教学观念的风向标——在语文教科书教学内容已经占满了法定教学时间的条件下，如何进一步引导学生进行《语文读本》的学习，决不仅仅是工作态度或者教学方法的问题，而是如何看待语文性质、语文教育性质、语文教学性质的问题。

“学习语文，首要的是在课内学习的教科书。但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。”正是在这一目的要求下，专家学者编写了这套《语文读本》。

《语文读本》编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分，但无论哪一种选文，在指导学生进行阅读时，都应注重其辐射功能，注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的功能。这就要求我们在学习《语文读本》过程中掌握一条极其重要的原因——延伸原则。这是落实《语文读本》编辑意图的一种途径，也是宣传语文学习重要性的一大举措；更是扶植和保护乃至促进学生语文学习兴趣的重要条件和有效方法。要言之，我们可以将《语文读本》的学习利用做如下延伸。

五、怎样延伸使用读本。

新教材以全面提高学生的语文素养，重视发展学生个性特长为指归，“在传统语文教科书的基础上，作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论‘三阶段’模式；三是编写与教科书配套的语文读本，作为学生用书不可或缺的组成部分。”我们认为改革的前两项是对以往语文知识教学系统的“资产重组”和“盘活再流通”，而第三项改革则是从无到有的崭新创造，是真正的“创世纪”。因此，后者对语文教学工作者的思想冲击和对整个语文教学体系的冲击，力度都将远远超过前者。可以这么说，这次以改革教材为契机的语文教改能否取得成功，从深层次上看，取决于广大语文教育工作者尤其是一线语文教师能否转变语文教育教学思想；从操作层面来看，则取决于我们能否充分利用好《语文读本》。同时，能否充分意识到利用《语文读本》的重要性，语文读本运用得好坏恰恰是测度一个教师是否已经转变语文教学观念的风向标——在语文教科书教学内容已经占满了法定教学时间的条件下，如何进一步引导学生进行《语文读本》的学习，决不仅仅是工作态度或者教学方法的问题，而是如何看待语文性质、语文教育性质、语文教学性质的问题。

“学习语文，首要的是在课内学习的教科书。但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。”正是在这一目的要求下，专家学者编写了这套《语文读本》。

《语文读本》编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分，但无论哪一种选文，在指导学生进行阅读时，都应注重其辐射功能，注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的功能。这就要求我们在学习《语文读本》过程中掌握一条极其重要的原因——延伸原则。这是落实《语文读本》编辑意图的一种途径，也是宣传语文学习重要性的一大举措；更是扶植和保护乃至促进学生语文学习兴趣的重要条件和有效方法。要言之，我们可以将《语文读本》的学习利用做如下延伸。

（一）将《语文读本》的学习延伸到课堂教学

“教材包括课内用的教科书(课本)和课外用的《语文读本》”，《语文读本》与课本都是语文教材的重要组成部分。但编写者对《语文读本》和课本所规定的学习目的和学习方法是不同的，“对教科书(课本)，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读……”做这样的区分是必要的，它将有利于教师的教学和学生的自读。但一些教师就此产生了一种误解，以为《语文读本》中所有的选文在其知识含量上，训练可行性上，甚至作品的艺术性乃至学习的趣味性上，都不如课本中的选文。学习语文的知识和经验也是由学习课本的过程单向地流向学习《语文读本》的过程。然而事实是，知识经验就如同细胞中的自由水，它的运动是没有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《语文读本》中的选文也并不比课本中的选文差。谢冕的《永远的校园》与课本选文江泽民的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》都是纪念北大、介绍北大的文章，并且两文的语文训练要点都是寻绎作者行文思路，但两文文体不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隐显不同，如果在课堂上，让学生进行对比阅读，将会起到事半功倍的效果。如果先侧重性地对谢冕的文章进行详解，那么学习《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》的效果将会更好。先秦诸子散文单元，在精讲课本中《季氏将伐颛臾》之后再精读《语文读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，不仅能促进学生对文言文知识的掌握，更主要的是，它能让学生比较全面了解孔子的为人和儒家学说的基本原理。《逍遥游》由于其超常规的难度阻遏了学生学习道家学派作品的兴趣，我们应该大胆选讲《庄子)中内容相对浅显又有较强趣味性的作品以做弥补，如《庖丁解牛》《秋水》等。

2.我们的研究由于时间和水平的限制，浅尝辄止。

3.我们的理性追求难免带有理想化的色彩。

4.我们提出了如何分配阅读、写作和口语交际三个系统之间教学权重的问题，也作了一定的努力，却没有能够如愿的探寻到一个科学的结果，还有待于我们今后的努力。

5.在写作教学上我们已经摸索到了很好的路数，取得了不少成绩，但由于诸多原因，在报告中未能作专题小结，这也不能不说是个不小的遗憾。

第17篇：结题报告

《幼儿园利用自制玩教具开展户外活动的研究》

结题报告

2016年4月，本人申报了《幼儿园利用自制玩教具开展户外活动的研究》微课课题。一直以来，本人能积极投入到课题研究中，在对幼儿利用自制玩教具开展户外活动的形式上进行了研究，探索了一点可借鉴和推广的经验。微课已按期完成了试验任务，现将实验情况做如下汇报：

一、课题研究的背景、意义：

1、课题研究背景：户外活动是幼儿园教育活动的主要形式之一，是幼儿一日活动中的重要组成部分。《纲要》中指出幼儿园要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。由此看来户外活动在整个幼儿园的工作中占据着重要的地位。可是幼儿户外活动的开展离不开多样化的玩教具。我们《幼儿园如何利用自制玩教具开展户外活动的研究》，立足“自制玩具”，注重“有效利用”，我们教师将针对幼儿身心发展的特点和教育工作的实际需要,巧妙地利用生活中随手可得的简易物品自制各种具有教育性、科学性、趣味性的玩教具,最大限度的满足了幼儿健康成长的需要，着力“用自制的玩教具开展活动”，培养了幼儿的探究欲望，促进了幼儿的思维发展。

2、课题研究的意义。幼儿园户外活动是幼儿园教育活动的重要组织形式。幼儿在户外活动，不仅能有效的锻炼身体，而且能更多直接接收阳光、新鲜空气、水份等自然因素的刺激。这对于幼儿骨骼的发育以及呼吸系统、神经系统的健康尤为重要。

这一课题的研究立足于改变幼儿户外活动的现状，增强幼儿的创造力，提高幼儿的合作意识，让幼儿自主快乐的开展户外活动。同时，也更新教师组织活动的理念，拓展老师的思路，增强教师的观察和总结能力，促进教师向有力的支持者、智慧的引导者发展。

《纲要》提出“教师是幼儿游戏的支持者，帮助者和引导者”这一理论依据，让幼儿创造性的运用投放的材料而进行的户外活动。因此，我们的研究主要是利用自制玩教具开展户外活动，研究目的是：让孩子们能自发的合作，将投放的自制玩教具自主的利用，达到有趣的游戏活动和有目的的锻炼。

二、课题名称的界定和解读：

幼儿园利用自制玩教具开展户外活动的研究：根据幼儿园《纲要》中幼儿在园一日生活中，户外活动时间的合理利用，科学安排幼儿利用自制玩教具有效的开展户外活动。

研究范围：大班幼儿及教师 课题研究的方向和角度：

1、如何对有限场地的合理利用。

2、科学有效的安排幼儿户外活动的时间。

3、教师的组织内容与自制玩教具的投放。

4、户外活动的安全。

三、研究课题的操作措施和做法：

本次研究我将在调查了解幼儿户外活动环境特点之后，上网收集相关的文献资料进行分析和整理。然后通过观察、收集、拍照等形式收集过程资料并分析思考。最后根据掌握的资料进行评价并做出及时修改，不断完善课题研究的方案，具体措施如下：

1、调查分析：了解幼儿园户外活动的发展状况。

2、筛选整理：通过家长、教师、社区对幼儿户外活动的反馈，进行科学分类，整理适合大班幼儿利用自制玩教具开展户外活动的内容及方法。

3、实施调整：通过实践，探索利用自制玩教具开展户外活动的途径及方法。

四、课题研究的步骤: 本课题研究共分为三个阶段：准备——实施——结题

1、准备阶段（2016年4月——2016年5月）

（1）对搜集到的相关理论资料进行梳理和归纳，形成研究方案和研究计划，并向上级有关部门上报该课题。 （2）请有关部门领导进行课题可行性研究分析。对本课题的研究方案和研究计划进行修改并最后确定本课题的研究。

2、实施阶段（2016年5月——2017年1月）

（1）对幼儿园大班幼儿的身体发展现状进行调查研究，找出导致问题存在的原因。

（2）对利用自制玩教具开展户外活动的现状调查研究，并总结经验及方法，写出心得。

（3）对得出的阶段性的研究结论及时总结，形成阶段性读书心得、案例分析的形式进行总结。

3、结题阶段(2017年1月——2017年3月) 本阶段是课题形成研究成果的阶段，只是对各种研究资料进行整理、总结，形成研究报告。

五、课题研究成果: 通过近半年来的调查研究，我将从理论和实践两方面做以总结，使课题研究成果得以推广应用。 （1）理论方面：

①、幼儿园教学活动是学龄前教育的重要阶段，对孩子未来的成长与发展起着十分关键的作用。对于幼儿园的孩子而言，玩是最重要的，但在玩中学才是幼儿园教学活动的宗旨。幼儿园户外活动是幼儿园教育活动的重要组织形式。在幼儿园大班户外活动中有效利用自制玩具，对提高幼儿动手能力及实践体验带来成就感有积极的意义。

对于幼儿园大班孩子，可以将其特点归纳为好动、好奇心强、自觉性不高等，但这些孩子对制作类活动的兴趣非常高，这是一种天生的本能。自制玩教具可以培养幼儿的动手、动脑能力，在户外活动中不断探索与发现，并通过自我思考来完成游戏，这不仅有利于幼儿智力的开发，也有利于幼儿综合能力的培养.在生活中，我们可以将各类废物制作成各种玩具，只要有心、动脑，就可以将其作为户外活动中的活动器材，并鼓励和引导孩子和家长制作出不同特色的玩教具。

②、自制玩教具在户外活动中有效利用的措施

在实际教学活动中，教师可通过调整课程安排，在以往的课程中穿插几节特色活动课，每节课时间与平时各类课程的时间相一致，并将自制玩教具引入这些特色课程活动中；同时可以引导家长搜集各种废旧物品，在合适的时间组织家长与幼儿共同制作玩教具，并根据幼儿的不同年龄层次，将自制玩教具引入户外活动中。教师可以根据幼儿的个性特点来进行有针对性的指导和引导，以此激发幼儿学习兴趣，培养和提升幼儿各方面能力。

③、素质教育得到实施。

《纲要》精神得到贯彻。通过研究，促进了幼儿教师深入理解《幼儿园教育指导纲要》的精神，并把《纲要》中先进的教育思想自觉的转化为自身的教育行为，真正发挥幼儿教育促进幼儿身心和谐发展的作用，进一步推进了素质教育在我园的实施。在课题研究过程中，我能充分挖掘生活中的一些废旧物品的利用价值，更新户外活动内容，开展丰富多彩户外活动，点燃了幼儿的创造火花，增强了幼儿参与户外活动的主动性、积极性。为孩子们营造了一个自主开放、多项选择、供孩子们充分交流、合作、探究、学习和自由发展的空间，保护天性，张扬个性，体验成功，培养自信，寓教于乐，达到了良好的教育目的。 (2)实践方面：

①、开展活动鼓励教师自制玩教具。为不断提高保教质量，给孩子们创造一个安全、健康、美丽、舒适的学习生活环境，我园积极开展各种丰富多彩的活动，鼓励教师自制玩教具。如：易拉罐瓶、卷筒纸心、废旧泡沫板、废旧纸盒、皮鞋盒、矿泉水瓶、布条、竹筒、纸箱、旧报纸、一次性纸杯、塑料制品、汽水瓶、吸管、空药瓶等。

②、鼓励幼儿自己动手制作玩教具。游戏是幼儿的生活，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。我们用废旧材料为幼儿提供了自制的半成品玩教具：大班“可爱的小人”制作活动中，造型材料是“铁丝”，教师示范了小人的制作方法，然后给幼儿留出了不同肢体动作创作的空间，幼儿创作出了滑雪小人、机器人、奥特曼战士等。这样不但锻炼幼儿的动手能力，也提高他们的游戏兴趣。

③、户外活动精彩纷呈。在研究中，我认识到利用自制玩教具开展户外活动不仅能激发幼儿愉快情绪、满足幼儿活动愿望、丰富幼儿生活经验，而且能促进幼儿的智力及多方面能力的发展。所以我便根据幼儿的年龄特征科学合理的利用自制玩教具，开展各丰富多彩的户外活动。“钻山洞”“小兔拔萝卜”“看谁投得准”“赛车”“碰碰车”“开火车”“投篮”“跨栏”“彩色障碍跑”“曲棍球比赛”“走五彩迷宫”“翻筋斗”等户外游戏，有效地帮助幼儿练习了走、跑、跳、跨跳、四肢着地钻、爬，挥臂投掷、臂力、手、眼协调及平衡等诸多能力。半年来，我们利用废旧物品先后制作的户外活动器械100多种，开展户外活动达30多种。使幼儿身体得到更全面的锻炼，心理得到更健康的发展。

④、自制玩教具丰富多彩。在课题研究中，我们班级能就地取材，例如，制作出一系列“百变稻草”玩教具；在干净的废旧轮胎上涂上漂亮的颜色，装上小小万向轮、结实牢固的绳子，就成为多功能的“车”；把废旧摩托车纸箱、家用电器纸箱、食品箱、奶箱、鞋盒等进行简易加工，成为小朋友的“快乐小车厢”“小小坦克兵”“大足小足走”等活动道具；一些家长和幼儿一起利用废旧的报纸、各种纸箱、纸盒、牛奶罐、挂历纸、蛋糕盒、布袋、海面条、饮料瓶等材料共同制作了各种各样的彩球、纸棍、车辆、坦克、飞镖、飞碟、火箭、降落伞、篮球网、拉力器、举重器、摸高器、砣螺、障碍栏、梅花桩、彩绳、多变飞接器、高跷、跑马套、推车、风车等多种玩教具„„这些自制玩教具具有浓郁的地方特色和乡土气息，不仅具有科学性、创新性、艺术性，而且具有多种功能，可操作性很强。

⑤、力求家园配合，户外活动材料越丰富，形式更多样，幼儿再活动过程中就会得以全面发展。利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。

⑥、教师潜能得到发挥

在课题研究过程中，教师的才华得到充分展示。我就地取材挖掘游戏素材，并进行巧妙构思，与孩子们一起动手动脑，设计、制作出的融趣味性与科学性为一体的安全适用的玩教具，充分反映教师的创新意识和改革精神，展示了我们幼教工作者勇于探索、勇于创新的精神风貌。我利用科学原理制作出各种成品、半成品的玩具，让幼儿在做做玩玩的过程中，发现问题，探索奥秘；同时，在利用自制玩教具的活动过程中，我适时引导、指导，幼儿活动的能力、技巧也得到了提高。

⑦、自制玩教具的一物多玩激发了教师的创新能力

自制玩教具的种类、玩法很多，对幼儿的体能发展可以发挥多方面的作用，前苏联教育家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具”。故我们为幼儿制作和投放户外活动器械时就考虑到了这一点，保证了自制玩教具的可变性、美观性、趣味性和安全性，在教师与幼儿的共同努力下，发现和探索出自制玩教具的多种玩法，他们的能动性和创造性得到了很大的发挥。从幼儿的年龄特点和实际水平出发，开展了各种自制教玩具的“一物多玩”活动，如：自制的“软体棒”可以用来夹在两条腿中间跳、可以拿在手上当接力棒、也可以一人抛接或多人抛接，多个摆放在地上可以间隔跳、绕走，许多散放在地上，可以把它当毛毛虫做动物捉虫子的游戏，练习爬的基本动作，既满足了幼儿自主活动的愿望，又锻炼了幼儿多方面的能力，使自制玩教具的教育价值得到了有效的体现。活动中，教师的主导作用更多地体现为创设环境、提供材料、引导幼儿发展等，真正收到了活动的实效。教师在户外活动中，不断地总结、创造与设计出自制玩教具的多种玩法，有效地激发了教师的创新能力和创新意识。

总之，在户外活动中，我们教师要针对幼儿身心发展的特点和教育工作的实际需要,巧妙地利用生活中随手可得的简易物品自制各种具有教育性、科学性、趣味性的玩教具,最大限度的满足了幼儿健康成长的需要，着力“用自制的玩教具开展活动”，培养了幼儿的探究欲望，促进了幼儿的思维发展。

第18篇：结题报告

高中生命教育的实践研究结题报告

一.研究背景

现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台，也使个别学生产生道德观念模糊，道德自律能力下降，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极现象给青少年带来负面影响。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现也影响了青少年的身心健康。

有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15?35岁人群死亡的第一位原因，近两年，呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们认识到了对学生进行生命教育的迫切性。《人民日报》曾刊登过“时代热评：呼唤‘生命教育’”。文章指出20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的“第一杀手”，每年因意外伤害丧生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31．3％，是发达国家的3至11倍！多年来，我们的传统教育，多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，少有避险技能、自救知识的传授。

在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强努力学习，奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融入在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放环境中的应对能力。

近几年来国内部分学校开始关注青少年的生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。如今我们更迫切需要广大中小学在日常的教育教学实践中结合二期课改的“以学生发展为本”的理念实施生命教育。然而，如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能为其终身生活负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教学评价体系，探索与之相适应的学校管理体系，目前，在国内的中学教育中尚不多见。

二.结题界定

生命教育

生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

以高中学生以及影响他们生命发展的教职工为主要研究对象，通过德育主题活动、学科教学渗透、校本课程构建、校园环境建设、校本研修和构建学习型学校等途径开展实践研究，尊重师生主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进师生全面、和谐、主动、健康发展的教育。

三.研究目标

通过生命教育的实践研究，探索高中实施生命教育的途径和方法，形成系统的生命教育主题活动系列，构建中学生命教育校本拓展课程和研究型课程，探索充满活力的课堂教学模式，及与之相配套的教与学评价体系，创设生命教育校园环境，开展校本研修，促进教师专业化发展，构建学习型学校管理体制，帮助师生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量，为学生将来实现人生价值，获得圆满人生打下基础，以教师充满激情的生命影响学生生命，使校园真正成为师生共同的精神家园。

四．理论价值

1．开展生命教育真正落实和完善二期课改理念的内涵

“以人为本”、“以学生发展为本”是二期课改的重要理念。要深刻地理解“以人为本”

必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一载体。因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的生命为本。生命是人成长与发展的力量本源，是教育的元基点。确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观狭隘的视界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。生命教育真正落实和丰富了二期课改理念。

2．开展生命教育，丰富生命教育的内涵、途径、研究方法和教育理论

高中生命教育的实践研究，将对中学生命教育的内涵、目标、内容、途径和方法进行研究，并从德育、教学、学校管理、学校文化和教师队伍专业化发展等诸多方面开展实践研究，为实施素质教育和生命教育探索一种新的实践途径，从而丰富生命教育的研究方法及其教育理论。

六．研究过程与主要研究方法

（一）研究过程

第一阶段 前期准备

查阅相关文献资料，撰写生命教育研究综述，确立课题，成立课题研究组，制定研究方案，向上级有关部门申报课题研究项目，聘请专家对课题进行论证，撰写课题开题报告。培训课题组成员。各子课题确立，并开题论证。总课题组拟定研究重点，各学科教师选择、确立、申报研究课题。与现有校园网整合，构建有生命教育特色的校园网。

第二阶段 实施研究

实施研究方案，全面开展生命教育，总课题组提供研究策略、调控研究过程，子课题组实施生命教育的研究与实践。教科室负责进行高中生命教育的内涵、目标、内容、途径、方法和评价的研究，德育处开展高中生命教育主题活动的实践研究，构建分年级生命教育主题活动目标体系，构建生命教育主题活动的分层评价体系。教导处负责对高中生命教育校本课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究，构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究。探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制打造充满活力的专业化师资队伍。开展构建学习型学校管理体系的实践研究。校长室、教科室负责统筹、协调各课题组的研究。不断完善生命教育特色校园网。

第三阶段 课题总结

对高中生命教育的实践研究进行反思，各子课题研究组撰写研究报告，汇总子课题研究成果，撰写研究总报告，成果鉴定，汇编成册，出有关生命教育专题的《天山雪莲》。

（二）研究方法

1．文献研究法：研究准备阶段，通过查阅文献资料，收集、整理国内外有关生命教育方面的资料，写出有关生命教育的研究综述。

2．调查法：课题研究初期运用调查法，了解高中师生的生命观现状。

3．观察法：观察开设生命教育相关课程以后，学生在认识问题、思考问题、解决问题等方面的变化。

4．行动研究法：运用于整个生命教育的实践研究过程中，使课题研究更具操作性。根据课题研究进展情况作及时的修正、完善。

5．运用叙事研究法、个案研究法，对学生在生命教育前后的变化进行比较研究。

七.研究内容

本课题将从以下几个方面开展中学实施生命教育的途径、方法与策略的实践研究。

1．开展高中生命教育主题活动的实践研究(子课题，由政教处负责，分层落实到各年级组。)

构建分年级生命教育主题活动目标体系，高一至高三教育目标、内容的分层递进，有效开展生命教育，培养学生的生命意识。

将生命教育贯穿于学生的理想品德教育、行为规范教育、自主管理、科技教育、环境教育、艺术与体育教育、劳动教育、心理卫生教育、家庭教育和社会实践之中，开展学生学习准备系列活动、学生党团校系列活动、生存训练体验系列活动、学生毕业准备系列活动、学生校内实践系列活动、学生社区服务系列活动、学生社会考察系列活动、学生生活自理系列活动，形成中学生命教育系列校本课程，以及学校、家庭、社会“三结合”的生命教育系统主题活动。

构建生命教育主题活动的分层评价体系。

2．对高中生命教育校本学科拓展课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究（子课题，由教导处负责，教科室协助，落实到各教研组。）

构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。

3．开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究（子课题，由教导处负责，落实到各教研组。）

在高中各科基础型课程的教学中，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，切实对学生进行生命教育。

进一步深化课堂教学改革，激活课堂，探索体现二期课改理念、让师生焕发生命活力的课堂教学模式，研究生生、师生良性互动的课堂教学策略等。

4．探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制(子课题，由教科室、教导处负责。)

全员参与校本研修，教育教学问题课题化，人人都有课题，教研与科研有效对接，课堂、班级成为研究室，教师成为研究者。坚持集体备课、研讨教育问题的制度，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，并形成共享的校本备课资源。落实课堂开放制度，“推门听课制度”。引导教师在日常教育教学工作中进行自主反思、同伴互助、专业引领，以“课例”为载体，开展教育、教学叙事研究，注意行为的连环改（跟）进，增强教师的自主发展意识、课程意识、反思意识，提高他们的适应能力、合作能力、研究能力和创新能力，打造充满活力的专业化师资队伍。

5．开展构建学习型学校管理体系的实践研究(子课题，由校长室负责)

确立基于生命教育的现代学校管理理念，学校组织机构扁平化；改善“心智模式”，构建共同愿景；构建学习型组织的基本学习框架以及“点、线、面”管理网络体系；建立生命教育运作的管理体系和评价体系，构建学习型学校。

6．开展创设生命教育校园环境的实践研究 (子课题，由政教处、总务处负责)

加强校园文化建设，创建生命教育的校园环境，规划布置学校自然环境、人文环境。通校绿篱，亭园相依，四季飘香，景色怡人，随处都有体现人文精神的雕塑、画像和景观，生命教育理念体现在学校的每一个角落，整个校园环境充满生机。

八．研究成果

1．总课题研究报告一篇；

2．子课题研究报告数篇；

3．高中生命教育分年级德育活动、主题教育案例；

4．学科教学的渗透生命教育的教案及教学案例；

5．编制《高中生命教育校本教材》及相关校本课程教材；

6．《高中生命教育的理论与实践研究》论文；

第19篇：结题报告

《用心托起未来——浅谈留守儿童心理健康》课题

结题报告

金溪小学课题组

一、问题的提出

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留守在户籍所在地，不能和父母共同生活在一起的儿童（主要在农村）。

我校位于旺苍县偏远地区，是一所乡村完小，现有在校学生接近200人，其中留守儿童占大多数，单亲家庭子女也很多。据我们的调查，这些“留守儿童”绝大部分都是，父母外出打工后，由爷爷奶奶，外公外婆抚养，还有些都是寄养在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人角色的要求，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。而这些监护人大多数年老体衰又都类似半文盲，既无法辅导孩子学习，又重“养”不重“教”，每天只保证他们吃饱穿暖，至于思想文化教育则相应地交给了学校老师。所以“留守儿童”在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，“留守儿童”身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，“留守儿童”与普通儿童相比，在过失，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。这些问题在部分“留守儿童”身上还表现得相当严重，如果不解决和处理好这些问题，势必造成儿童的发展不良，学校的教育质量下降，甚至造成各种社会问题。因此，研究和解决“留守儿童”身上出现的这些心理疾患已迫在眉睫，必须引起我们学校和社会的高度重视。

二、研究本课题的理论意义

（一）、有关素质教育的基本理论 素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有健康的人格，对于小学生来讲，健康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。

（二）、新课程改革的理念

新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面发展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一块板，尤其要受到重视和关爱。

（三）、构建和谐社会理论

建设和谐社会体现在教育上，就是要推进教育均衡化发展，就是要进一步扩大教育平等，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了良好的基础。

三、课题界定及理论依据

“留守学生”是指父母为了生计双方或一方进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱势群体。

“留守学生心理健康教育研究”这是针对经济欠发达的农村（比如我校所处地区）外出务工人员较多、留守孩子心理健康教育问题亟待解决的实际，调查我乡及周边乡镇的“留守孩子”教育现状与心理健康状况，研究农村小学开展“留守孩子”心理健康教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合本地实际的心理健康教育的模式和操作办法。培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的学生。

四、课题的研究目标与内容

学校根据学生的心理发展状况，有计划有目的地对留守学生心理健康通过心理辅导课，心理讲座，建立了心理咨询室，心灵沟通电话，亲情信箱等直接或间接的影响，使留守学生保持积极健康的心理状态，培养留守学生良好的心理素质，从而达到提高留守学生整体素质，发展其个性的目的。

1、研究目标： （1）研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。

（2）探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童心理健康教育的经验。

（3）对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为个案研究提供素材。

（4）通过课题研究，培养一批心理健康教育的专业教师，规范心理健康学科教育，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。

2、研究内容：

（1）通过调查分析，掌握所有留守儿童的心理健康现状，找到影响他们心理健康的因素。

（2）根据留守儿童心理的突出障碍，如何因人而宜，进行心理障碍的排除，使他们健康地成长。

（3）各班建立留守儿童的成长档案，进行个案跟踪研究。

（4）针对教育教学现状，如何建立留守儿童心理与教育教学相对应的有效机制。

（5）针对留守儿童生理、心理特点，探索留守儿童健康心理形成的规律。

五、课题研究途径和方法

1、规范加强心理健康教育课，加强心理辅导。针对留守学生中亟待强化的心理素质。采取强化训练法加以训练，使学生掌握必备的心理常识，形成健康的心态与良好的行为习惯。

2、学科渗透心理健康教育的内容。认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，抓住课堂这个主渠道，有计划、有目的、有意识地对学生进行针对性地培养和训练。

3、开展丰富多彩的活动。通过各种喜闻乐见的活动形式，使学生发挥才智，发展想象力、创造力，塑造学生良好的心理品质，提高心理素质。

4、开展个别心理咨询。学生具有的烦恼、焦虑、紧张、困难因人而异所以仅通过团体的指导形式难以收到最佳效果。通过个别咨询，针对每一个学生进行细致的指导很有必要。

5、开通心灵沟通电话，架起心理老师和留守儿童的桥梁，开通亲情信箱，实现家长和留守儿童，老师与留守儿童的内心诉求，及时弥补缺失的情感，塑造健康的心理。

6、定期举行家长讲座。要搞好留守学生的心理健康教育，必须有家庭教育的配合。对于不能亲自参加的通过网络家长qq群相互交流，要利用家长心理教育专题会向家长传授孩子身心发展的常识，不同年龄孩子的心理特点，\"问题行为\"的矫治方法及家庭教育的操作方法，使家长关心子女的身体健康，更要关心孩子的心理健康。

7、定期组织留守儿童感受温暖，感恩回馈活动。让代理家长把留守儿童带回家或带出去和自己子女一起玩耍，活动结束后，要求每个孩子说说感受，并采用自己喜欢的方式如写信、打电话、发信息、制作感恩卡等进行感恩回馈。

六、研究成果

1．留守儿童情感、心理的需求得到一定的弥补

自实施弥补情感、心理的需求的措施以来，留守儿童的教育管理状况出现了“四个好转”。一是 “留守儿童”生活自理能力增强，行为习惯明显好转。二是 “留守儿童”心理健康水平明显好转，由于集体活动、校园文化活动的增多，一些“留守儿童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明显好转，心理健康水平提高，厌学心理得到有效控制，逆反心理得到缓解。三是 “留守儿童”监护人教育观念明显好转。通过家访、电访和家长沟通，通过举办家长学校，对家长、临时监护人进行培训，提高了寄宿“留守儿童”监护人对留守学生教育、保护的认识和水平，明确了职责，增强了监护能力。四是广大老师对 “留守儿童”的关注意识、关爱意识、帮扶意识明显增强。

2．留守儿童各方面的成长明显

经过上上下下各方面的努力，留守儿童在道德、行为、学习等各方面都有了长足的进步。那些人生观、价值观等有偏差寄宿的留守儿童，经过干预，已经重新回到了正常的轨道。寄宿在校，使留守儿童远离不良的社会青年，远离了那些不良因素的干扰。在老师和同学的帮助监督下，较快地回到了正常的成长轨迹。一是增强了留守儿童团结合作的精神和感恩意识，他们也更加理解父母的艰辛，感恩父母自己的巨大付出，并且学会关心身边的人，与人和睦相处，从而增强家庭责任感和社会责任感，学习的自觉性也提高了。二是他们的行为习惯已逐步向好的方向发展，相当部分儿童已初步养成了良好的行为习惯。三是形成良好的学习和生活习惯，对自己的学习成绩有清醒的认识，能够自我约束，合理安排时间，学习能力有了显著的提高，有的在各项竞赛中获得了优异的成绩。比如南雄小学就有许多同学表现优秀，分别获得了各项奖励。

3．课题组成员的教研能力得到提高

课题组成员在课题研究过程中，自觉学习相关理论知识，自觉根据课题实施方案要求开展研究活动，遇到问题或与同组组员共同探讨，或向专家请教，努力攻克难关，使自己的科研能力得到了锻炼和提高。在课题研究过程中，一是通过学习理论，锻炼了一批改革意识强、业务能力强的青年教师队伍，提高了他们开展教科研活动的能力和水平。二是他们根据实际、根据现状，积极参与课题研究，把研究与理论联系起来，与实际联系起来，并努力寻求解决这一问题的途径，使教研水平有了很大提高。出现了一批骨干分子。三是相当课题研究成员在实践的基础上加以总结，完成了相当数量的专著、论文、总结等。

七、研究实施中存在的不足 在进行留守儿童问题研究过程中，我们虽然取得了一些成绩，但也存在着诸多的问题和不足。主要表现在以下几点：

1、亲情的缺失无法替代

虽然我们在研究过程中尽力通过各种渠道和途径来挽救和弥补留守儿童的情感缺失问题，但父母的爱等亲情是无法替代的。我们在课题研究初期的调查中发现了孩子们在这一方面的需求是迫切的，年龄越小越迫切，如相当部分孩子在“你最需要父母为你做什么？”的问卷中，他们的回答是：“希望父母能为我做一顿饭”“陪我学习”“陪我一起去玩一次”等等。这些都反映了父母亲情的不可替代性。

2、社会（社区）如网吧泛滥等不良影响消除不力

整顿校园周边环境，创造一个良好的育人环境方面，作为学校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、检、法等全社会教育力量的通力协作，齐抓共管。即我们在对留守儿童管理教育过程中，存在着由学校“单干”的现象，较难（或教师精力有限）和家庭、社会进行协调沟通，难形成教育网络。

3、需要建立长效激励机制

对留守儿童中寄宿学生的教育研究不应该只是一个时段的问题，应该要有一个长期的机制和较完整的教育体系。经过一年的研究和干预，留守儿童中寄宿学生的教育虽然取得了一定的效果，但是，这样的效果是不可能一劳永逸的，缺乏有效家庭监护的留守儿童中寄宿学生毕业离开我校后在学习、心理等方面是否会回复到从前的状况，出现反弹呢？对他们的后续管理教育是值得学校、家庭、社会认真研讨和解决的问题。

八、政策和建议

1、提高社会各界对留守儿童的关注度

社会、政府各部门应通力合作，为留守学生创造良好的社会环境。当地政府和学校要加快学校布局调整的步伐，积极探索新的办学形式，由学校来多承担一些监管责任与义务，让留守学生得到应有的管理照顾与关爱，形成全社会共同关爱“留守儿童”的合力，建立共同关爱“留守儿童”的救助机制；建立健全“留守儿童”的生活教育监管制度，建立学校、家庭、社会三位一体的教育管理体系，经常组织开展交心、谈心和社会实践活动，为“留守儿童”的身心健康建立一个良好和谐的成长平台。

2、努力减少留守儿童数量

留守学生最需要最渴望的就是亲情的抚慰，无论我们采取怎样的情感关爱都无法从本质上真正取代亲情。要想使留守学生不再受渴求亲情抚慰的煎熬，唯一的办法就是让他们的父母不再远离家乡去打工。因此，政府要做好带领农民致富奔小康的工作，让农民在自己的家乡，做好土地这篇文章，让他们通过种植、养植、加工也能发家；千方百计引进项目，吸引农民工返乡打工，减少留守学生的数量。

3、建立健全留守孩教育长效激励机制

对留守儿童中寄宿学生的教育研究不应该只是一个时段的问题，应该要有一个较完整的教育体系和长效的激励机制。

总之，加强留守儿童的教育和管理，是一项复杂而系统的社会工程，需要党和政府、社会各界及学校的通力配合、共同参与。坚持以学校为主导，学校、家庭、社会三位一体的“留守学生”教育管理机制，搭好教育平台，使“留守学生”得到全社会的关心和呵护。

留守儿童教育案例分析

（一）

我校地处旺苍偏远落后地区，经济十分落后，生活很是贫苦，许多村民为了家庭和儿女毅然决然地放下一切牵挂，奔赴都市，加入到汹涌的打工大潮之中。粗略统计，我校75%以上的学生都是留守儿童，而且60%以上是父母双亲外出务工的留守儿童。

在我任教的四年级中，除了五人父母亲在家务农外做小生意外，其余的二十五人都是留守儿童。在这个小团体里有一个学生特点最典型。她就是张馨丹，今年还未满十岁的她母亲从小离家出走，父亲常年在外，有时过年过节都难得回来一次，跟随着年迈的婆婆生活。 张馨丹是个学困生，成绩很差，作业总是不能按时完成，多数时候是不交作业，课后作业完成的时候更是少之又少的。这个孩子上课的时候很少用心听讲，总是做小动作，你一批评她她就撇撇嘴耸耸肩，满不在乎的样子。不爱劳动不做值日。叫家长婆婆来了就说，她爸不在家，我们不识字什么都不懂，老师多累累吧。

经过半年的接触、观察和分析，我深刻地了解到张馨丹有如此表现的主要原因：父母的离开和祖辈的溺爱使得她的个性就像一匹脱缰的野马一般自由散漫，毫无拘束。学习作业无人问津，久而久之形成了习惯。

根据张馨丹的实际情况，我制定了一套较切实际可行的计划：一方面和张馨丹的父亲取得联系，要求他多多关心自己的孩子，至少两周就打个电话询问一下她的学习和生活情况，并随时和老师进行交流与探讨，让她知道自己生活在父母的关爱之中。另一方面和她的婆婆相互配合，要求他们严格管教教，不要给她过分自由的空间。而应给她适当的压力，让她在一次又一次的活动锻炼中学会自己管理自己。此外，我还根据她的性格特点和她谈心告诉她她的优点，增强她的自信心，从小处要求她但求点滴的进步。对她身上的众多缺点在善意谦和的教导和严厉公正的批评中帮助她逐渐改正。树立正确的学习观念和习惯。 经过将近一年的教育，张馨丹有了明显的进步，现在的她成绩有了明显的进步，学习态度端正了许多，不完成作业的习惯和不认真听讲的习惯有了很大的改善，课堂纪律有所改进，小动作和交头接耳少多了，情绪也相对稳定了不再自顾自做自己的事了，对劳动也有了初步的认识，值日主动认真热心肯干了，但是要想彻底改掉她身上的那些不足与缺点还需要经过长时间的努力，我相信在我不懈的坚持下，张馨丹会有更大的进步的，因为我知道每个孩子都是天使，只要你给他一对翅膀他就可以自由飞翔。

留守儿童教育案例分析

（二）

一、个案现状

学生刘家利，男，9岁，父母在深圳打工无暇顾及孩子的学习，由外公外婆照料。经过一段时间观察，我发现在孩子身上集中出现了以下问题：

1、行为习惯差，个人卫生差，上、下课都特别好动，无法克制和约束自己的言行。

2、懒惰心理。学习上有四怕：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在家随心所欲地玩。

3、缺乏良好的班级意识。小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄。

二、问题分析

我通过观察、家访、交谈等各种方式接触留守孩子任某和他的家人，我发现他身上的这些问题主要来源于三方面：

1、长辈关心不当。外公外婆对孩子是打心眼里爱，但是缺少严格的管教，什么事都依着孩子，导致任某作业不认真完成，老师催促他交作业就抄袭别人的作业。

2、粗暴的教育方式。由于家庭的这种特殊性，任某自小和家长很少进行情感上的沟通，遇事缺乏耐心，常用一种粗暴的态度来处理事情。

3、内心深处自卑，由于他的成绩一直较差，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，害怕竞争，害怕失败，不愿参加任何集体活动。

通过以上的分析，我发现他身上的问题主要源于家长和他的不自信，于是我决定从他的家长和本人两方面入手采取措施。

三、主要措施

1、帮助家长走出爱的误区，我利用课余时间和他的外公、外婆交谈，同时我对任某提出建议：

①在孩子犯错时应该让他接受正确的批评，让他认识到错误，鼓励他改正。 ②孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会他如何解决的办法，先让孩子自己钻研，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的让他问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。

③父母要经常回家看望孩子或经常给孩子打电话，多关心孩子的学习情况，并对孩子取得的微小进步给予肯定，这样能让孩子感受到父母的关爱。

2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快乐 ①利用表扬树立信心。针对孩子平时的每一个小小的进步和成功都给予表扬，让他体会到从未有过的成功和喜悦，逐步树立自信。

②针对实际，设立小目标。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力转到学习上，使他知道学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格学生最起码的任务。

四、辅导效果

经过我和孩子家长的密切配合及他本人的努力，近段时间取得了可喜的进步。

①虽然在生活上仍有依赖性，但我知道他一直都是自己努力去做。 ②他已认识到按时完成作业是每个学生必须做到的，尽管他的作业书写和质量有待提高，但能按时完成作业确实是一个不小的进步。

③经常能看到他和同学们嬉戏时活泼的身影，。听见他开朗的笑声。

五、个人体会

孩子的转变让我真正感到给孩子自信就是给孩子成功的钥匙，而孩子家长转变以及自己所做的一切使我想到高尔基说过的话：“爱孩子这是老母鸡都会做的事，要教育他们却是一项伟大的事业。”我有信心转变任某，我有热心引领所有留守儿童健康茁壮地成长。

第20篇：结题报告

《新课程理念下互动式课堂教学策略的研究》

研究报告

重庆市忠县三汇中学 生物教研组

课题批准号：ZXJK-2012-40 课题类别：一般

学科分类：基础教育

课题负责人：

潘体华（忠县三汇中学党支部书记、校长，中学高级教师）

主研究人员：

杨宗福 方林铭 黄国权 王术雄

申緒斌 张 琦

参研人员：

申华蓉 岳 浩 叶国军 刘俊国 刘立帮

【摘要】 本课题在新课程改革中基于“互动式课堂教学在提高高中学生生物素养中的重要地位；传统‘填鸭式教学’对新课程理念下生物教学的负面影响；互动式教学及其研究长期被忽视”而提出。课题以现代合作教学理论、新课程理念及教育学、心理学相关理论为理论基础，运用研究法、经验总结法、问卷调查法、研究实验法、案例比较研究法和行动研究法，对新课程理念统领下的高中生物教育阶段课堂的教学策略从特性、原则、途径、方法、要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳。课题初步构建了互动式课堂教学的“教师引领、学生主体、师生互动、生生互动”理论体系，即新课程理念下的高中生物教学应把握“教师为主导、学生为主体、教师引领学生思考、师生平等共同探讨、学生互助研讨”教学特性；明确以“提高学生自主学习”为目标；坚持“注重学生的思维训练、提高学生课堂学习主动性、尊重学生的表达意愿和认知规律”等原则；通过“学生课前预习、教师课堂引导、师生互动讨论、生生互动”多条途径；重视课堂教学“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。同时，提供了大量认真贯彻新课程理念且有效落实课堂教学中师生互动探讨的教学实施范例。

一、课题的提出

（一）研究的背景

《新课程标准》指出：生物教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。但纵观目前的生物课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交

往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式。现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。

综上所述，高中生物课堂教学中互动是长期被忽视的资源，但一定是今后必将充分开发的宝贵资源，故研究本课题。

（二）概念界定

互动，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。互动是学习环境的灵魂。缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。

互动教学按活动对象分，可分为学习者与信息资源环境、学习者与学习者以及学习者与教师之间等三种互动学习活动。

1．学习者与信息资源环境的互动：指学习者利用各种网络资源来进行学习。这种方式可以极大地满足个别化的学习需求，适用于学习者个体进行自主探究性学习。

2．学习者与学习者之间的互动：指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动，有利于交流、协作学习，凝聚集体智慧，适用于主题、问题研讨或协作、合作学习。

3．学习者与教师之间的互动：包括教师与单个学生之间、教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导，后者适用于讲授式教学，并通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间，师生展开讨论与协商，达成共识。

二、理论依据

（一）教育的协同原理

协同学理论认为，在任何复杂系统内的各子系统既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。当各子系统相互协调、相互影响，整体运动占主导地位时，系统则呈现有规律的运动状态，这就是系统的协同作用。教学作为一种复杂系统，其各子系统之间同样是既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。通过各子系统，使相互影响的整体运动占主导地位，便可以产生协同效应，从而优化教学结构。遵从协同原理需要，要正确处理教学中的人际关系，形成师生互动、生生互动，这是情感沟通的过程，是心灵碰撞的过程。正确处理人际关系，从而形成一个欢乐友好的集体，提高课堂教学效率。

（二）素质教育理论

在学习过程中，学生具有主体地位。因此，他们的学习活动不能由教师代替解决。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，创造条件让学生去探索，去发现。首先，只有将学生的主体地位落实到课堂教学活动之中，教学中真正意义上的互动才能真正实现。其次，互动是人活动的基本方式，是人的精神需要，教学中的互动其根本意义不在于使学生获得认识论意义上的对主体间性的理解，而在于让学生发现、展示和发展自我，在互动中获得个人完整和全面的发展。只有这样，才能使学生真正成为生物学习的主人。

（三）心理学依据

心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入语音（即将作为第二信号系统的语音通过听觉神经末梢集拢并传导到听觉中枢）—理解语意（即通过大脑的分析和综合，理解这些语音所包括的含义）—储存信息（即将经过加工后的信息存储在大脑的记忆中心）—做出反应（即根据接受到的指令、采取相应的行为进行应对）。这种应对过程是思维发生发展、思维方式方法的运用、思维成果的形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，互动是展示思维的过程。提出问题，发动讨论激起思维的活动。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍的互动，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。

三、国内外相关课题的研究现状述评

十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。在互动主义理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点，形成互

动主义教学观。其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。D·约翰逊与R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。

北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，还有许多专家学者和研究者对“师生互动”做了大量的研究，但都没有详细论及课堂互动的策略。

四、研究的目标、对象、方法

（一）研究的目标

通过对生物教学互动策略的研究、在高中生物教学中构建有效的师生互动的研究、运用现代信息技术参与艺术互动教学实践的研究，开发和设计出体现我校特色的互动教学模式，在促进学校发展的同时，充分发挥互动教学在促进学生全面发展方面的教育功能，实现对我校学生素质的全面提高的目的。同时，建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍，并提升我校的办校特色

（二）研究的对象

1.新课程实施中师生互动方式的理论研究

通过对文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和 特征。

2.本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究

通过观测和 调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式 和途径。

3.课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究

分析选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学 案例，研究从中呈现的特征和 规律，总结推广成功经验。

4.促进教师对课堂管理进行变革的研究

针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新观念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。

（三） 研究的方法

1.研究法

通过对各种渠道的有关文献的研究，了解相关的理论、研究的进展情况等内容，通过这些研究，可以更清晰地明确本课题的研究目的、方法、路线等。

2.实验研究法

通过对高中新课程标准的研究，在生物科教学中具体实验、探索的教学组织新模式，形成符合学校实际、符合新课程标准的教学组织形式。

3.案例比较研究法

在高中新课程的不同模块之间，不同的具体案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的教学组织形式新理论。

4.问卷调查法

通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。

5.行动研究法

在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。

6.经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学互动方法和原则。

五、研究过程

（一）课程研究准备阶段（ 2012.1.20 ～ 2012.3.28 ）

1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。2.组建课题组，落实课题研究网络。 3.进行资料收集，整理并编撰成册。

4.加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

5.通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对生物课堂教学的现状予以分析、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，撰写调研报告。

6.召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。7.通过集体研究，确定互动式课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的互动式课堂教学模式，并确定研究实施方案。

（二）课程研究实施阶段（ 2012.3.29 ～ 2013.5.30 ）

1.邀请了有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体课题组成员研究的有效性，扩大课题的影响力。

2.学习了理论、进行了问卷调查、应用研究，探索提高生物课堂教学水平的方法。

3.案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展了听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

4.举行了一次中期研究成果报告会。

5.撰写论文，本学年根据研究专题撰写了课题论文10篇。6.分析数据、收集阶段性研究成果。

（三）课程研究总结阶段（2013.6.1----2013.6.20 ）

1.收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。

2.撰写课题研究报告。

3.进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。4.做好课题研究成果的宣传推广工作。

六、研究成果

（一）建立和谐的师生关系，必须转变教师的角色

现代教学要求教师退出往日的课堂的权威性的角色，要突出学生的主体地位。在整个教学中，教师在不同情境中扮演不同角色，学习过程的组织者和促进者，学习活动的指导者和合作者，学习评价的参与者。教师要努力培养学生的主体意识，突出学生的学习主体的地位，发挥其主体作用。为此，要建立新型的师生关系，就必须转换传统的教师角色，树立如下的教育观念：

1.树立为学生终身发展服务的发展观

学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。在生物教学过程中，让学生认识到自己在生物学科某一方面或者综合能力上存在的优势和特长，并对其进行有针对性的训练，在师生合作学习过程中有效提高学生的生物学科应用能力。

2.树立学生为主的教学观

生物新课程标准要求“面向全体学生，注重素质教育”。在教学中突出学生的主体地位，创造条件和环境让学生主动积极地参与学习活动；在传授知识的同

时，教会学生如何学习。教学中要面对全体学生，发展学生的个性，尊重个体差异。教师要关心每一名学生，始终把学生的发展作为教育的出发点和归宿。要根据学生的独特的认知发展过程和教学内容，采用科学的教学方法和手段，因材施教，发展学生的自主学习能力，培养创新意识和创造力。

3.树立人人均可成才的学生观

每个学生都有其独特的个性、智力结构和学习方法，是有独立人格的主体，教师要相信学生每个人都能通过学习和教师的指导成才，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。在教学中，教师要形成要积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，激励学生积极活动、主动思考，使其能力得到锻炼，使其特长得到充分的发挥。

4.树立民主、平等、和谐的师生观

在传统生物课堂教学中，教师控制课堂，学生只是被动接受知识，很少参与教学过程。而很多学生都是希望能够参与教学过程，希望教师能够和学生一起共同学习和探究。教师要努力促进师生情感和谐发展，把生物教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使师生、生生互动学习，体验学习的快乐感，发展彼此的合作精神。增强师生、生生间的交流与合作，形成和谐的师生关系对提高教学效率和增强教学效果有着重要作用。

（二）转变了学生的学习方式，建立以自主、合作、探究的学习方式为主的课堂

1.自主、合作、探究学习课堂的基本特征

（1）民主、和谐、互动的课堂。要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生间的亲切感，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和主动、愉快的学习情感。

（2）学生生动活泼的课堂。课堂教学中，学生学习的主动性、积极性得到充分体现，教师积极引导，学生主动学习，教师精心设计学习活动和任务，学生充分运用多种感官，采取不同的方式去学习。在探究互动中构建新的知识结构，增强自主学习意识和学习能力。

（3）开放并充满和谐氛围的课堂。根据教学内容和学生学习的需要，创设多种学习情境，在民主、和谐、愉悦的环境中，激发学生的学习兴趣。教学中充分利用现代化技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度开放式的教学。

（4）学习效率高效的课堂。教师合理整合学习内容，有效组织学习活动，积极进行学习指导，及时组织交流评价，使学生体验到学习的成功，课堂教学效率高，学生学习效果好。

2.自主、合作、探究学习课堂的教学策略

（1）创设和谐情境，鼓励学生合作学习

合作互动学习是一种以师生、生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习是通过学习中的合作，提高学生的合作意识，培养团队精神，让他汲取和分享知识的同时进一步体会到团队协作意识、互相帮助的重要性。它是一种学生以小组形式通过互助、互补性活动、在教师指导及环境影响等因素的共同作用下，完成一定的学习任务，以促进学生群体及个体在认知、情感、态度、策略和意识上的积极发展的课堂教学形式。 （2）激发学习兴趣，鼓励学生积极主动学习

教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与的氛围和环境。通过学生积极主动参与教学过程和学习活动，调动学生学习的主动性，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘出自己的潜能，培养自己的实践能力。 （3）注意个别差异，尊重学生的个性和才能。

不同的学生有着不同的生活体验、不同的知识能力和不同的思维方式。要进行自主、互动合作、探究的课堂教学，关注学生的学习体验，通过学生自我选择、自我调控逐步形成自主学习能力。

（4）培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。

创造性是学习结果在实践中的真正体现。教师应该引导学生善于观察、学习，吸收他人的优点和学习成果，在教学过程中汇总，注重引导学生学会反思，形成

良好的思维品质，挖掘学生的创新能力，创造条件使学生经常体验到学习的乐趣和创新的快乐，促使学生不断发现自我的创造潜能，逐步形成独特的创造能力。 （5）创设自我表现机会，使学生不断获得成功体验。

教师在教学过程中，针对不同的教学内容和学生学习的需要，采取不同的教学方式，设计不同的教学活动和任务，为每个学生参与教学过程提供机会，并在交流过程中充分展示自己，在丰富多彩的学习活动中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作，获得成功的体验。

（三）提出了互动式教学模式

传统的课堂教学模式是以教师为中心，其教学模式为“教师教授---学生接受”。随着师生民主、和谐关系的确立，课堂教学的中心已经逐步转移为以学生为主体，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕这个中心，并积极探讨以培养学生互动交际能力、自学能力为主的“教师导学——学生自学——合作探究——互动交流——评价反馈”的互动教学模式。

1.教师导学

教师通过创设学习情景，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与学习有关的情景过程。教师通过合理的构想，选用适当的学习材料，把学习内容呈现给学生，以激发学生探求知识的欲望和动机。

2.学生自学

引导学生根据学习目标，结合自身体验和思维方式，自主地观察思考、语言实践、收集和记录与探究问题有关的各种信息材料，让学生在互动探究活动的过程中获得充分的感性材料和生活体验，为自主建构新的知识结构奠定坚实的基础。在获取知识同时，丰富情感，习得方法。

3.合作探究

学生采取合作学习的方式，通过小组合作学习，交流学习过程中获得的信息和体验。由于不同学生的知识基础，思维方式和生活经验不同，在探究过程中得到的收获和体验也不相同，在学生自主探究的基础上开展小组或班级范围内的合

作学习，培养合作意识，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意义，为正确估价探究学习效果和教师点拨释疑提供了可靠的依据。教师对学生的讨论和学习肯定和评价，学生从教师的评价中获得动力，从其他同学的成果中获得经验，彼此形成友好协作学习的氛围。

4.互动交流

课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。在教学过程中，师生、生生进行动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验等方面，通过这种广泛的信息交流实现师生、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过生生的互动学习，师生的双向互动，丰富课堂教学过程，促进学生的主动发展，提高课堂教学效率。

5.评价反馈

教师对学生的学习行为进行评价，包括学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的点滴进步，使评价学生学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。通过评价，反馈学生的学习效果。教师要根据合作交流中暴露出来的问题，因势利导，突出重点，实破难点，对普遍存在的问题要精讲精析，务求学生理解掌握，使学生形成清晰完整的知识结构，为知识应用和能力的提升铺平道路，提高课堂教学的质量和效率。

（四）和谐师生关系基础上的评价策略

传统的生物课堂教学，教师只注重对学生的学习结果的评价，学生也只关注学习的结果，而不关注学习的过程，造成学习的学习方法、学习策略、情感态度等方面都不能得到正确的评价，而缺乏学习的积极性。在新型的师生关系条件下，教师要改变原有的评价方式，采用终结性评价和形成性评价结合的方式，对学生的学习过程和结果进行综合评价，调动所有学生的学习兴趣，师生间形成良好的学习环境。根据课题研究过程的经验，我们认为在互动教学模式的课堂教学中，评价应采用如下的策略：

1.体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进自主学习能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

2.注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

3.注意评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，如学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

4.注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，能让学生随时了解自己的生物学习状况和生物自主学习能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。

5.注意评价对师生关系的促进作用

形成性评价在生物教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，将教学评价以更丰富的形式渗透到教学实践的各个环节之中，形成对学生生物学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，使我们的生物课堂教学出现良好的师生互动、生生互动的活泼有效的课堂学习参与关系，有利于建立和谐平等的新型师生关系。互动式课堂教学模式变单一的灌输式教学为师生共同探讨的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成师生和生生间的合作学习。充分体现了新课程的教育理念，有利于学生的个性化发展，从而达到

学习能力交际的目的，使学生在课堂真正完成对生物自主学习的实践；提升生物教学品质，发展学生的生物素质。使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。从而使课程具有动态的、发展的特点，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

（五）研究成果

1.课题参与教师素质显著提高。

（1）课题研究教师理论水平显著提高

在课题研究过程中，课题组组织全体实验教师认真学习相关的教育教学理论，在教学实践的基础上形成了对教学本质及其特征的一般性规律性的认识，多数教师已放弃原来单一讲授式的教学方式，自主、合作、探究的学习模式和互动的教学模式在逐渐成为课堂学习和教学的主旋律，使学生在宽松的氛围中愉快获取知识，培养能力，发展特长。其中杨宗福、黄国权、岳浩、申绪斌、方林明、张琦、王术雄等七名教师利用暑假期间参加了网上课程远程教育培训，并获得了合格证书。

（2）提高了课题研究教师的教学科研能力

在课题研究过程中，课题研究教师积极研究，不断探索，不仅有力地推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。课题研究参与教师撰写教育教学论文多篇，其中在国家、省级级刊物上发表论文4篇，参加各级论文评奖，获县、省级及以上奖励七篇，具体是：杨宗福撰写的《小议课堂教学中的艺术手段》2012年4月《中国教育探索学刊》（第8卷第2期）上发表；申华蓉撰写的《新课标下关于初中生物实验教学的反思刍议》2013年5月《读写算》上发表；王术雄撰写的《高中生物课堂讨论的几点体会》2012年12月有《新课程》上发表；方林明撰写的《如何实施新课程理念下的生物课堂教学》2013年3月在《新课程》上发表；黄国权撰写的《浅谈新课理念下的高中生物课堂教学》2012年4月荣获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”三等奖；杨宗福撰写的《浅谈高中生物实验设计中的原则》在2012年12月获县教育科研论文一等奖；申绪斌撰写的《新课程理念下的高中生物互动课堂教学初探》在2012年12月获县教育科研论文二等奖；方林明撰写的《新课改下如何提高高中生物课堂教学的有效性》在2012年12月获县教育科研论文二等奖；王术雄撰写的《生物高效课堂的几点体会》在2012年12月获县教育科研论文二等奖；张琦撰写的

《在生物教学中对新课堂理念的思考》在2012年12月获县教育科研论文三等奖；岳浩撰写的《浅谈构建高效课堂》在2012年12月获县教育科研论文三等奖。 （3）课题研究教师的教学水平显著提高

参与课题研究过程中，研究教师在县、校优质课赛课、说课中有多次获奖，被评为县、校级教育科研骨干，优秀课题试验教师。

2、学生的学习品德和学习成绩显著提高

学生的学习主动性、积极性显著提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德逐步形成，并养成了良好的学习习惯，学生的学习成绩与对比班的学习成绩差距较为明显。

七、研究影响及效果

（一）理论成果得到推广

课题组的《新课程理念互动式课堂教学策略的研究》被学校作为教育科学规划课题成果推广。课题组骨干成员被邀请在学校就生物教学进行讲座辅导，听讲教师达200多人次。

（二）实践成果及其影响

1.促进了我校教师队伍专业素质的发展，推动了我校新课程改革的顺利实施

开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我校新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的课堂教学“4122策略”被本校各年级参考运用，骨干成员被邀请在全校进行辅导讲座、上示范课，有效推动了全校新课程的顺利实施。

2.促进了我校生物教学质量大幅度提高

课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生生物水平较低，对生物教学不感兴趣。通过近一年课题研究，我校学生的生物学习兴趣、生物成绩均大幅度提高。学生们大多认为现在的生物课生动有趣，他们乐于学习。2012年秋季高

二、高三生物成绩人均分、优生率、及格率都是位于全县同级同类学校第一；2013年春季，高三生物在重庆市举行第二次考前模拟考试中人均分、优生率、及格率都是位于全县同级同类学校第一。

3.实践成果也得到初步推广

实施课题研究近一年来，课题组成员举办业务讲座近十多场，上公开课、示范课过三十多节，其中，王术雄、方林明、申华蓉、黄国权、岳浩、张琦等教师参加校、片区、县讲课比赛均取得等级奖；高级教师申绪斌201年秋季上示范课六节，全校各门学科教师听课达200多人次；高级教师杨宗福2013年春季为全校举办业务讲座五次，参与交流的教师达190多人次。

八、研究结论及分析

历时近一年，我们通过对新课程理下互动式课堂教学教学策略的研究，从目标、特性、原则、途径、方法要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳，初步构建了贯彻新课程理念且能有效落实高中生物教学“4122策略”理论体系。同时通过研究北师大版高中生物教学内容的特点与要求，设计了大量认真贯彻新课程理念且有效落生物课程目标的教学实施范例。我们的新课程理念下的互动式课堂教学“4122策略”即高中生物教学要“把握四个特性”、“明确一个目标”、“坚持两项原则”、“采用二种途径”。

（一）“把握四个特性”即新课程理念下的互动式课堂教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性”四个特性

1、课程理念的前瞻性

“面对社会发展的需要”，生物课程应使学生“具有适应实际需要的分析思考能力、实践动手能力、互动探究能力”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。“分析思考能力是现代公民的必备能力，应培养学生善于分析、思考”，“实践动手能力就是培养学生能够独立的、自主的动手操作”，“互动探究能力就是培养学生集体协作、共同探讨、多角度地开发思路”。这些都是培养学生创新思维的先快条件。而“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”这是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。

2、教学目标的全面性

新的课程标准要求教学要面向全体学生。学生的个性爱好、性格特征、学习基础、思维能力等方面是不同的，所以我们在教学中要针对不同层次的学生进行针对性地教学为。要达到此目的，而有效的课堂教学方法之一就是采用课堂互动，即师生互动、生生互动，以此来带动不同层次的学生在课堂上的有效思考，以提高课堂教学效率。

3、教学内容的开放性

新的课程标准的“基本理念”综旨是：生物课程应该是开放而有创造活力的，

应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。生物教学应“努力选择贴近生活生产实际的话题、采用灵活的形式组织教学。”因此，我们广大教师在生物课堂教学中，应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆地创造性地理解和使用教材，采用形式多样的方式进行互动式教学，以便使不同层次的学生都能达到相应的学习目标。

4、学习方式的实践性

生物是一门实践性较强的学科，这就要求教师在课堂教学中不能只是教会学生的理论知识，更主要的是要教会学生的思考方法，教会学生的实际动手能力。所以，通过课堂互动，教师引领学生动脑思考、动手操作，互助探讨，这是新课程理念教学的核心。

（二）“明确一个目标”即新课程理念下生物教学要明确以“提高学生创新能力”为目标

新课程理念的一个核心就是要提高学生的创新能力，如何在有效的课堂教学中实现这一目标，科学的课堂教学策略就显得尤为重要。而互动式课堂教学是达到这一目标的有效方式之一。通过师生互动，教师引导，学生积极主动思考；生生互动，发挥学生充分的想象力，集体互助探索，以培养学生的创新能力。

（三）“坚持两项原则”即新课程理念下生物教学要坚持“注重学生的思维训练、尊重学生的表达意愿和认知规律”两项原则

1、注重学生的思维训练

我们在听课时发现，一些老师在教学时，往往追求课堂形式的花样，气氛的热烈，表面上热热闹闹，实际上毫无收获。事实上，根据新课标要求，生物课堂教学应在具体的课堂教学情境中培养学生思考、表达和应对的能力，使学生轻松愉快地获取知识。我们认为要做到这一点，应该特别注重学生的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练，通过选角度、举例子、打比方、设反问等形式，引导学生思考，课堂互动讨论，来提高学生的思维训练。

2、尊重学生的表达意愿和认知规律

学生都有自己的思维，对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。在生物课堂教学中，有些新的知识学生从未结触过，不敢表述。在这种情况下，教师要鼓励学生大胆面对，不要怕出错误，通过学生之间的互动探讨，大胆提出自己的观点，然后教师再引导学生共同分析，得出结论。有时遇到一些学生认为较难的问题，教师可将难的问题形象化、简单化，帮助学生逐步认知事物的规律。

（四）“采用两种途径”即新课程理念下生物课程目标的实现要采用“生物课内强化训练、课外实践拓展训练”二种途径

1、生物课内强化训练

在生物课上进行训练。要让学生获得完整的系统的生物学习能力，就必须在生物课内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从从口头表述到体态语言，从教师引导的集体训练到定时训练，按部就班，逐步推进。这是学生获取生物知识的重要途径，也是培养学生交际解题能力的重要途径。

2、课外实践拓展训练

为了提高学生的生物学能力，适当的课外训练还是必要的。一是可根据学生的平时生活实际，给学生设置一些生产生活相关的一些生物知识问题，通过学生的观察、联系、思考、分析，来提高学生的学习能力；二是充分利用学校生物实验室对学生开放一些生物实验，来提高学生的实际动手能力，巩固学生的课堂所学知识；三是指导学生参加一些社会实践活动，来培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

九、讨论与思考

通过近一年的课题研究，本课题取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。

1、用先进教育理念武装起来的教师，理论才能付诸实践。教师的素质是实验成效的关键。提高理论修养，转变教育理念，强化教学素质，创新教学实践，仍是当前教师队伍建设的主要任务，也是开展教育科研的前提条件，更是推进课程改革的保证。但是我们教师在此方面还是有一定的不足。

2、进一步加强课题的管理，尤其是加强课题研究过程的管理，注重原始资料的积累和经验的总结，以便不断对研究取得的成果进行提炼、反思、总结，更好地促进深化课题的研究成效。

3、课堂师生互动具有双向性、教师主导性、情感性和同质性等特点。因此，教师首先要树立课堂师生互动观，要形成学生为主体、教师为主导；教师主动引导学生进行学习，参与学习活动；对待学生要动之以情、晓之以理；同时不能忽视学生对教师的影响，达到教学相长。

4、教师要及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的不足之处，不断提高课堂教学的质量和效果。

对于新课程理念下生物教学与师生互动关系的研究，我们仅有了良好的开端，取得了初步成果，以后还要在此基础上做进一步的研究和探索。我们一定会开拓创新，扎实工作，努力提升自己的教育科研水平，把素质教育落到实处。

十、参考文献

1、《课堂教学方法与艺术实用丛书(11)课堂教学的组织形式与方法》（于明主编）

2、《课堂教学的组织形式与教学实施(二)》（北京师联教育科学研究所编）

3、曾俞《新课程视野下生物教学组织形式的思考》（现代教育科学 2008年第3期）

4、金绍荣《略论新课改下课堂教学组织形式的变革》（ 教育艺术 2006年09期）

5、《新课程与评价改革》（教育部基础教育课程教材发展中心组织编写）

《结题报告 范文.doc》

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