诗歌教学的感悟与体味
内容摘要：诗歌教学既是高考中的一个重要模块，同时也是感悟中国传统古典文化的载体。古代诗歌教学要反复吟诵，感悟意蕴；细品诗句，体悟情感；初步感知，品味诗境。
关键词：古代诗歌 感悟意蕴 体味情感 品味诗境
在语文教学中，诗歌教学既是高考中的一个重要模块，同时也是感悟中国传统古典文化的载体。但是教学过程中，现状不容乐观，学生对于诗歌的学习有一定的抵触心理，因为读的少，所以往往对诗歌理解不了，所以在做题的时候无从下手，让很多学生望而却步，成了一道难题。
一.反复吟诵，感悟意蕴
钟嵘《诗品》卷中称《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。诗歌语言即是如此，浓缩的，积淀已久的，具有高度的概括性和丰富的表现力。早在文字产生以前，就有原始歌谣在口头流传，也是古代诗歌的萌芽。所以感悟诗歌的前提就要先反复吟诵，先读出自己对诗歌的感悟，可以通过范读、自读、齐读等方式体悟诗歌的音韵美。反复深情的朗读，增强诗歌的感染力。可以让学生尽快的进入诗歌的意境，例如：读王维的《山居秋暝》中：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”就要把握王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的明秀诗境，让学生通过品读在清新宁静而生机盎然的山水中，感受诗歌的意境。将自然美与心境美融合为一体。
诗人将真切的生命体验融入美的意象，诗情与画意相结合，浓烈的情思氛围，空明纯美的意境。
二.初步感知，品味诗境
解读诗歌，关键要读懂诗意，学生需要根据诗歌内容引导学生展开想象，融入诗人所引导的意境中。诗歌鉴赏是一种再创造，再创造的主要方式是联想、想象。
关注诗歌的题目。题目往往会透漏出一些重要信息和线索，例如：读张籍的《秋思》，根据题目可以得出重要信息，诗人要写在秋天对家乡及亲人的深切思念。读陈与义的《道中寒食》，可知诗人是写在寒食节，诗人奔波在外的所见所闻所感。
关注作者及注释。所谓“知人论世”，了解作者便可以了解其作品主要内容和风格。注释往往提供重要的信息，有利于解读诗文，例如读纳兰性德的《浣溪沙》，词下注释：本词为纳兰怀念其早逝的妻子卢氏而作。注释点明了作词的背景，由此便可以推测内容主旨及感情基调。
三.细品诗句，体悟情感
对于诗词而言，把握诗人通过典型意象、特殊意境所传达出来的情感是必不可少的环节。意象是诗人情感的载体，独特的意境正是来自于诗人意象的选取和个人心境的真实写照。所以品读形象是诗歌阅读的必要步骤：
（一）分析形象
1.品读人物形象，首先要感悟是诗歌人物的环境与处境，抓住诗歌中的季节特征、自然特征、时代特征和诗人的生活态度，其次要把握对于人物形象的正面和侧面的描写。最后把诗歌的内容转化为人物的性格，知趣等方面的内容。
2.分析景物形象。诗人常常以借景抒情，情景交融等表达技巧来传达自己的情感。因此，注重理解诗歌中所用的意象，体味诗歌所营造的意境。
3.赏析事物形象。物象主要指咏物诗中描写的事物，诗人往往通过所描写的事物来表达自己的志向和情趣。首先要把握住物象的特点，再依据物象的特点挖掘其内涵，进而提炼出物象所表现出的品格。
（二）品读语言
诗词是语言的艺术。诗词的语言特点是意蕴丰富、凝练、含蓄、富有节奏和韵律。理解关键诗句的意思，揣摩诗歌的语言风格，赏析诗歌语言所描绘的形象、表达的情感、营造的意境等。赏析理解重点词句首先要理解其深层意义与言外之意，同是分析其所描绘的形象、营造的意义、表达的情感等。走进诗人，走进诗歌。与诗人近距离对话，感悟当时景，当时情。许多诗歌的语言具有“语不惊人死不休”的特点，诗人正是以传神、精炼、独特的语言才得以准确传达出诗歌的精髓。所以一定要理解字词的本义，结合分析在诗句和意境中字词的独特韵味，体味其如何传达出诗人的情意。品读字句、炼字。
（三）感悟诗情
情感是诗歌的源泉。离开了情感的表达，诗歌也就失去了他的色彩。而?@也是学生在阅读诗歌中最大的难题，诗歌的精炼，深邃，往往是很多学生读罢后不知所云，感觉很茫然。当然阅读的感悟来自于知识的积累，语感的培养，诗歌的阅读也不是一蹴而就的。需要一步步的提升。所以需要在平常的教学中，教师能有意的培养学生的思考感悟能力，平时多读多练。由浅入深，由易到难。循序渐进。结合一些诗歌阅读的基本要求，如对作者的了解、对意象意境的把握、结合语言的表达、感知诗人的情感。
诗歌美好的印象来自于其外在的韵律，透过文词感知其优美的意境，进而把握诗歌的情感。诗歌的品读鉴赏离不开学生对诗歌的喜爱以及反复的诵读。掌握一定的方法和技巧，在平时语文的学习过程中多读多练。逐渐形成自己对诗歌独特的感悟能力，这样，学生面对诗歌鉴赏时便不会觉得无从下手了。透过诗歌表面的感性认识去挖掘其内在的理性认识。将其运用在语文的写作中，活学活用，达到诗歌学习的真正目的。
（作者单位：甘肃嘉峪关市酒钢三中）
