走近学生实际，让拼音学习充满情趣 昌邑市卜庄小学 郭惠杰
一年级的学生好说、好动、好玩，注意力易分散，而汉语拼音又是那样枯燥无味，这就使拼音教学加大了难度。为了让刚入学的一年级学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，必须给学生创造一个轻松、愉快的场景，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，充分的联系学生的特点，创设轻松愉悦的课堂气氛，让学生在课堂上插上想象的翅膀，进行对比、展开联想，并将游戏融于课堂教学中，使学生在玩中学会了拼音又拓展了思维，对拼音逐渐产生兴趣，对学好拼音充满信心。
一、走近生活，联系学生的知识基础，降低拼音教学的难度。 在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，让学生联系图片想象字母的外形，或者编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快。
单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合字母卡编成儿歌。朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
单韵母的四个声调的教学，是难点也是重点。运用形象化的儿歌，配上图画与手势，学生很快掌握了四声的特点，并牢牢地记住了。“一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生之间互相检查，你读一遍，我读一遍，是那样的认真和积极。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，降低了难度，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声。这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度，同时也为正确地书写调号打下良好的基础。
声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆。“右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。”“一根拐棍儿f f f，一根伞把儿t t t。”有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了。例：学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时；学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来。这样，学生用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形。同时，学生在积极参与教学，不断探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提高了。学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记忆，学生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。
二、走到学生中间，采用灵活的教学方法激发学习兴趣。 一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，我尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。例：学a时，阿姨的a，我有一位好阿姨；学i时，衣服的i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。特别是一些难发音的符号，如：zh，织毛衣，妈妈织了一件漂亮的毛衣。织帽子；Ch，吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子，我爱吃饺子；sh，古诗，今天，我学了一首新的古诗；r，日出，我到海边看日出。将贴近生活内容的词句，注入拼音教学，大大丰富了教学内容，借助词的发音，既纠正了字母的发音，又帮助了记忆字母的发音，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生学习语文的积极性。
在教学音节时，我常常引导学生联想，“你什么时候用到过这个音节？”将刚学会的字音组成词，连成句子，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。bá──拔萝卜、拔河──我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。mō──摸鱼──在小河里摸鱼。feī──飞机、飞翔──飞机飞上了蓝天。飞机在蓝天上飞翔。hú──湖面、湖水──湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去。jī──小鸡──院子里有一群可爱的小鸡。小鸡爱吃小虫。chē──骑车、汽车、自行车、摩托车、公共汽车、三轮车。我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学。这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。熟悉的内容、新鲜的形式，引发了学生的创作欲望。学生纷纷参与组词、造句，你组一个词，我造一个句子，大家组出了许多好词，造出了许多好句，就连平时不爱发言的同学在大家的帮助下也积极参与，这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。鉴于学生对词的积累比较少，我还尝试利用开火车的形式进行组词练习，一人组一个词，看谁组的词好。当某一学生组出大家都没想到的好词时，教师及时地给予鼓励。这样，既降低了教学上的难度，又通过比赛的形式调动了学生学习的积极性。
在复习拼音时，我不仅利用“开火车”的形式来检查学生是否学会了拼音，还充分利用拼音卡片，以四人一组的形式进行声母、韵母组合音节的练习，在练习的过程中相互交换角色，交替练习。这种相互合作间的练习，既培养了学生的动手能力，又加强了学生之间相互合作的意识。为了使学生爱学拼音，除了“开火车”外，还经常开展男女生之间的竞赛，小组之间的竞赛，前几排与后几排之间的竞赛，单个人与集体的竞赛，老师与学生间的竞赛。我还尝试将写好的音节卡片发给四人小组，每人一张，互相当小老师，相互检查音节的拼读是否准确，然后相互交换，再检查。这样，不仅每人都同时复习了四组音节，还调动了学生学习拼音的积极性。接着教师再进行抽查，及时表扬相互合作好的学习小组。这种形式深受学生的喜爱，每次做此项练习时，学生显得异常激动。为了避免学生机械记忆，打乱字音、字形的顺序，采用选一选或连一连的形式，不但巩固了知识，还极大的调动了学生的积极性。
拼音教学中，我在把握教材的基础上，尝试运用了多种教学方法，使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容。充分挖掘学生的潜能，在教学中展开联想，拓展思维，并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识。
