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——浅谈班务工作中如何对“留守学生”的心理健康教育
南县一中肖胜军
引言：亲情，在这一刻，成为一种令人心酸的东西。在残缺中守望，在孤独中期盼多一点关心，多一点关怀，多一点问候。留守青少年始终拨动着许多有识之士敏感的神经，作为祖国的未来，如果没有他们的健康成长，那么就没有我们国家的可持续发展。
一曲《春天的故事》，唱响了长城内外也唱活了大江南北。成千上万的农民走上了南下打工赚钱之路。他们既活跃了农村经济，改变了农村经济收入的单一模式，提高了农民的生活水平，又给城市建设和发展注入了新生力量，为国家的经济建设作出了重要贡献。但同时又给农村基础教育的发展，特别是高中阶段学生的教育工作，提出了一个严峻的课题。不少中小学生的家长走南闯北寻找“钱图”，却把未成年的需要呵护的孩子寄养在祖父母、外祖父母或亲友处，成了留守孩子。因为家庭生活和教育的缺陷，留守孩子无法享受到同龄孩子的花季、雨季，生理和心理的成长都面临着问题。怎么样使留守学生有一个正常、健康的心理，让他们和同龄人一样健康快乐的成长，已成为一个十分现实而又亟待解决的问题，也已经为更多的社会工作者、教育工作者及至全社会的关注。
一．我班“留守学生”心理健康现状分析
留守学生由于从小（或长期）脱离父母的监护，而生活在对孩子过分溺爱的爷爷奶奶的呵护下，体会不到生活的艰辛，甚至缺乏对是非的辨别能力，尤其上那些经济条件较好的家庭，学生容易养成不愿吃苦、学习目标不明确、缺乏学习动力、坐享其成的习惯；更有一部分学生，因学习基础不好，进入高中后，面临竞争激烈的升学压力，丧失学习信心，产生厌学情绪，导致学习成绩继续滑坡，其心里产生强烈的自卑感，而为了掩饰这种自卑，他们行动上就会表现为连续违纪、整天吃零食、打游戏机、上网，甚至抽烟、喝酒、早恋„„究其根本原因，主要是在家得不到正常的父母关爱，缺乏来自父母的激励，感受不到家庭的温暖，造成一种心理上的畸形。因此，对这一部分学生的心理疏通和教育，就成了当前班主任思想教育工作中的一项重要任务。
据调查了解，我班的留守学生主要分以下三种：
（1）隔代监护，主要由祖辈抚养。但由于祖辈年龄较大，文化程度偏低，在教育引导孩子方面往往有心无力，大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，缺少精神和道德上的管束与引导，对于孩子行为习惯的养成、心理和精神上的需要却很少过问。祖辈与青少年之间存在代沟，缺乏深度沟通，导致监护职责的浅层化，使留守青少年的家庭教育走向放任自流或者娇宠溺爱两个极端。
（2）亲戚监护，多采取溺爱的管理方式，只重视对其物质生活的满足而忽略了对其精神和道德上的管束和引导，造成青少年行为和习惯的放纵、任性的特点。道德情感缺失，只知单向去爱而不去施爱，依赖性强，缺少社会责任感，生活自理能力差。
（3）单亲监护，是指由父或母其中一方充当监护人。然而由于父母之一扮演角色的缺失性，导致父母的家庭教育角色弱化，家庭教育缺失。
父母与留守子女沟通甚少，同时在有限的交流中，内容多为学习成绩和身体，精神和心灵的沟通则基本没有。即便有的父母隔三差五打个电话询问,但从根本上无法避免管理上的空白。再加之对孩子的情况了解有限，电话教育也只能是隔靴搔痒，收效甚微。他们因缺乏必要的家庭教育氛围很容易导致对家长的怨恨，与家长沟通形成障碍，不少留守子女的心理发育存在很大的阴影，对他们成年后的人格和社会适应能力都将产生极大的影响。因此在这几种监护类型中，留守孩子都存在着不同程度的生活和心理负担。通过对大量材料的研究分析，并进一步谈话了解，我们认为\"留守学生\"产生心理健康的原因主要有以下几方面：1
①寄居家庭的负面影响。祖辈们的唠叨，独处时的孤单，课余时间的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣，等等，这些构成寄居家庭的共同特点。长期生活在这样的环境里，留守学生容易出现自卑孤僻，不合群，说谎等心理障碍。
②代理监护人与\"留守学生\"之间的巨大差异。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就\"说不到一块儿\"，无法经常沟通。代理监护人对学生的所作所为，更多的表现为看不惯，不理解。因此，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，选择不向代理监护人诉说，也就不足为奇了。
③教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天地唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩时也唠叨。在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办代替。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。第三，溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。第四，专制。代理监护人往往从安全原因出发，对学生的行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。
④父母缺少跟代理监护人或孩子的经常协调沟通。把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹处，做父母的比较放心，所以跟家里的联系很少。
由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。年长日久，这些留守学生就有可能变成人格、心理存在一定障碍的新一代国民。
下面来看一下我班几个活生生的例子吧。
案例一：某女， 16岁。“爸爸妈妈：你们在城里一切都好吗？今天又下大雪了，我多么留念八年前爸爸跟我打雪战的情景。有时梦到你们，就喊。爷爷听到我喊，就说爸妈狠心。不过我知道爸爸妈妈全是为了我，在外地劳碌。可我不要那些时髦衣服，也不要巧克力，我只要天天能看到你们。”来自她的周记。她小学时原来成绩优秀，可是从父母南下务工后，成绩就一落千丈。原本开朗活泼的女孩短短2年间变地自卑、沉默、悲观、孤僻，对生活失去信心，与外界沟通减少。与父母的联系只能通过电话，且联系非常有限。
案例二：某男， 16岁，其父在沿海某发达城市务工达5年之久，由现与叔叔、阿姨住在一起。未正式考上一中，属择校生。然而却经常逃学、旷课，对学习无所谓，成绩在班上总是倒数，不求上进，一味心思地比吃穿，花钱无节制。社会角色的混乱，对亚文化极为推崇，着装时尚，常常夜不归宿，在外与认识或不认识的人蹦迪。有一次，放假回家较晚被叔叔数落了一番，该生不心理不服气，索性离家出走，呆在长沙的一个同学那里，一走就是一个星期。
案例三：某男，17岁，父亲南下打工，由母亲一人看管，由于母亲的文化层次不高，只能停留在对其诸于吃饱穿暖等浅层次的关心，该生无所事事，厌恶学习，终日不思进取，游手好闲。沉溺言情小说、网吧。一日上网缺钱，竟伙同原来初中几位同学抢劫同龄人的零花钱。象这样留守学生道德和守纪意识滑坡，甚至做出违法乱纪的事情，在全国又有多少了？
从弗洛伊德的心理学角度分析，在青春期的青少年人格形成及社会化的过程中，父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因素。这种关系直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。留守学生问题正是因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，其他亲属无暇顾及留守学生的情绪情感变化，使这些孩子缺少起码的交流机会，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极的变化。留守学生普遍存在孤僻、交际自控能力差、自由散漫等心理障碍或缺陷，甚至感觉遭到遗弃，对社会产生逆反心理和仇视态度。另外，在缺乏父母关爱和
正常家庭氛围的环境下成长起来的学生，往往对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击行为。这些孩子的道德意识逐渐淡化。他们缺乏家庭的道德教养，对是非善恶缺乏明确判断；缺乏爱心和交流的主动性，不懂得关心和照顾别人，不知道如何去理解和体谅别人。久而久之，就形成了内心封闭、情感冷漠、行为孤僻的性格。有些青少年甚至出现爱挑衅、易冲动和反社会行为。
二、解决“留守学生”心理健康教育措施：
1、开展情感教育，让他们感受周围的温暖，体验爱的氛围。
教师根据学生年龄特征，正视并尊重学生闭锁性的心理特征，跟学生坦诚相见，增强亲和力，多鼓励，多赏识，创设和谐的人际交往环境，给他们一个温馨、和谐、甜蜜、有力量的集体。在各种活动中既让他们体验到成功的成就感，更让他们体会到同学之间的友情，家庭以外的温暖。让他们在自由、快乐的活动中亲近老师，把老师当作无话不谈的知心朋友，从而解开学生闭锁的心结，消除胆怯、孤僻、抑郁等不良心理。
据调查隔代监护占留守学生人数的90%左右，监护人对留守孩子的监护往往只注重了生活上的关心，由于种种原因的影响，监护人对孩子的教育方式、方法粗暴简单，从而造成监护人和留守学生之间的“代沟”现象日益突出，从而造成留守学生出现不良心理障碍。鉴于此现象，畅通学校、家长、监护人、学生之间沟通渠道刻不容缓。建好学生健康成长档案，随时摸清学生心理动态，通过家访，同监护人促膝谈心等手段，教给监护人教育孩子的经验和方法；让其更好地进行家庭教育。采用“爸爸、妈妈，我想给你说”主题活动形式，让学生给父母写信，进一步加强学生和父母心灵上的沟通。建立留守学生家长联系档案，随时向家长传递信息，让家长和学校有的放矢地对学生进行教育。
2、开展感恩教育，让学生理解父母，激励斗志。
家家有本难念的经，每个子女都是父母身上掉下的肉，有谁不心痛自己的子女呢？父母们离开亲人，流浪天涯，吃苦受累，挣钱养家糊口，实在是迫不得已，我们没有理由对“留守学生”的家长们指东道西。而绝大多数的留守学生，他们感受不到其中的艰辛，他们只知道每隔一段时间旧能收到父母从外地寄回来的钱，以为这些钱就像河里的水，喝了又会再来。这种状况，就像某个时期城里的孩子不知道大米是从哪里来的，只知道是用轮船、汽车运来的一样。因此，他们花钱大手大脚，互相攀比，不知道珍惜，让家长和老师看了心酸。针对这种状况，教师要对他们动之以情，晓之以理，逐渐使他们学会懂得珍惜父母的劳动成果，严格要求自己，逐步培养吃苦耐劳精神。鼓励他们发奋学习，甚至可以让他们与父母通过书信等方式进行交流，了解其中的艰辛，激发他们的内心情感，让他们明白，在学校认真学习，让父母放心，这才是对父母最好的报答。
3、开展德育教育，培养学生高尚的道德情操。
（1）抓紧执着教育，养成终生学习的品质。
面对快速发展的信息时代，不学习、不进取终将落伍，我们必须让每个学生，特别上要让留守学生们清醒地认识到：不能仅仅满足于学校里学到的知识，更应拓宽视野，学会和养成在工作生活中终身学习的品质。作为教师，对留守学生更应发挥其主观能动性，通过各种途径与方法，培养他们的自学能力及对知识永不满足的执着追求，为其将来的发展打下基础。
（2）不忘信念教育，培养良好的心理品质。
“山重水复疑无路，柳暗花明有一村”说的是在困境中要看到希望，要相信前途是光明的。然而现在的绝大多数高一学生，尤其是留守学生，他们往往只经受得起成功的喜悦，却承受不起失败和挫折的打击，不能正确对待失败，往往一陷入困境就觉得末日来临，感觉自己没有出路没有了前途，缺乏一种坚定的信念。这种情况下，我们必须在恰当的时机（如当他们面临失败时），做好他们的思想工作，帮其树立信心，可以给他们讲述伟人成功的故事、分析名人的成长历程，并结合思想政治课、课外活动等，加强心理辅导，培养他们面对残酷
现实的能力，帮他们正确认识学习、生活中的坎坷，不断磨砺自己，扩大自己的胸怀，锻炼自己的意志，逐步树立“未来更美好”的信念。
（3）注重人文教育，培养高尚的情操。随着物质生活水平的提高，特别是留守学生受爷爷奶奶等的宠爱，亲戚、朋友的呵护，过着衣来伸手，饭来张口的舒服日子；他们感受不到为生存而追求高贵。教师应领着学生走入人类的精神文化追求中，走到书中用心灵去感受美好，感受高贵。教会学生读书，教会学生择书，要求学生节约零花钱购买好书。利用读报时间教给学生读书，摘录的好方法，用优秀的经典名著、名言名句、名片填补学生精神世界的荒芜，让他们从文学中去感悟人生的真、善、美。通过读书活动教会学生如何做人，如何养成良好的生活、学习、积极探索的习惯，给学生终身受益的东西，给学生一生的支撑。从读书中感悟人情、人性、仁爱。以讲故事的方式，加强人文精神教育，把中华民族许多优良的传统美德传导给学生，让他们明辨是非，分清善恶，学会宽容、礼让、仁爱。培养学生良好的生活、学习、积极探索的习惯，让他们从小事做起，从现在做起。让和谐温馨的集体氛围，成为学生健康成长、快乐成长的催化剂。
总之，成功教育留守学生必须从小事做起，播种行为、收获习惯；播种习惯、收获性格；播种性格、收获命运。学生是祖国的未来，民族的希望，引导学生追求更高的精神世界，教给学生一个人生的支点，这样才会让学生在自由、和谐生活中健康成长
三、成效与问题
从今年下半年以来，班上针对\"留守学生\"存在的心理健康问题，开展若干教育措施，收到较好效果。许多\"留守学生\"在老师的教育下，各方面进步较大，集中表现在以下几方面：
1、能够正确面对留守生活。通过面对面的谈话，学生对自己眼前的生活有比较正确的认识：在较长时间内，这种生活很难改变。学生的行为基于他们的认识。在调查的18位留守学生中，有12位留守学生对现在的寄居生活表示满意，占被调查人数的66.7%；有15人表示能适应寄居生活，占83.3%。从中我们不难发现，学生对寄居家庭评价良好，情绪稳定，与代理监护人的关系也较融洽，在寄居家庭中生活也不再感到强烈的孤独感。
2、能够自己寻求解决各种问题的方法。在以前的学习中那种无助的感觉不再存在了，现在他们可以通过许多渠道，求得学习上的帮助。如学习小组，电话联系，请教老师等。学习问题的解决，进一步促进学生学习成绩的提高。学生原来那种无助苦闷的心情不见了，许多课任老师对那些\"留守\"学生在学习上的进步都给予了积极评价。
3、能够主动地向老师、同学吐露内心的不快。当学生遇到心理问题时，能够通过给老师写信，或与自己的知心朋友交流。同时据代理监护人反映，学生在家里能够提出自己的要求，发表不同意见。我们认为这是一大不小的进步，只有把内心所想讲出来，才能消除心理障碍。成效是明显的，但\"留守学生\"队伍的不断壮大，给学校教育带来更大的负担， 只希望我们全社会、特别是我们教育工作者们共同来关爱这些“留守学生”，让他们不再孤独与寂寞，和其他在父母身边的孩子一样，幸福快乐，茁壮成长。家庭、学校、社会教育紧密配合，齐抓共管，在全社会形成“人人都来关心留守学生成长”的浓厚氛围，真正为“留守学生”的健康成长撑起一方蓝天。
