谈谈多媒体课件在初中数学教学中的应用
1多媒体课件
1．1什么是多媒体课件
多媒体课件是一种根据教学目标设置的表现特定教学内容和反映一定教学策略的计算机教学程序.它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价.多媒体课件的开发与一般计算机应用软件的开发过程大致相同，都要运用软件程的技术和方法.但由于多媒体课件是面向教学过程的，因此，多媒体课件的开发并不完全等同一般计算机应用软件的开发，需要充分考虑多媒体课件的特点，应用的教学情况，并在现代教育思想和教育理论的指导下，遵照科学的流程才使能使开发的多媒体课件符合教学规律，取得最好的教学效果.1．2基本要求
由于多媒体课件的教育性的特征，对多媒体课件提出以下的基本要求： ⑴正确表达教学内容：
在多媒体课件中，教学内容是用多媒体信息来表达的.各种媒体信息都必须是为了表现某一个知识点的内容，为达到某一层次的教学目标而设计、选择的.各个知识点之间应建立一定的关系和联系，以形成具有学科特色的知识结构体系.⑵反映教学过程和教学策略：
在多媒体课件中，通过对多媒体信息的选择与组织、系统结构、教学程序、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学过程和教学策略.一般在多媒体课件中，大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等基本部分.⑶具有友好的人机交互界面：
交互界面是学习者和计算机进行信息交换的通道，学习者就是通过交互界面进行人机交互的.多媒体课件中的交互界面多种多样，最主要的有菜单、图标、按钮、窗口、热键等.⑷具有诊断评价、反馈强化功能：
由于计算机具有判断、识别和思维的能力，所以，我们利用计算机这些特点，在多媒体课件中通常要设置一些问题作为形成性练习，供学习者思考和练习.这样可以及时了解学习者的学习情况，并作出相应的评价，是学习者加深对所学知识的理解.2如何制作成功的数学课件
随着数学课程改革的不断深入，现代信息技术手段在数学课堂教学中显示出越来越重要的作用，但是，如何在课堂中正确地使用多媒体技术，并不是一个简单的问题，我认为必须首先从成功的多媒体课件应具备的基本要素来看待它，那么，我们的数学课需要怎样的多媒体课件呢？
⑴成功的数学课件应该能够起到突出重点、分散难点的作用，通过使用多媒体课件，学生们应该会感到教学步骤一目了然，教学内容生动有趣，教学效果成竹在胸，例如在讲函数中从常量到变量的过渡时，我们使用多媒体课件以运动的形式展现出来，使抽象化为具象，教学效果十分明显.⑵成功的数学课件应该能够充实课堂、充分拓展教学空间，节省时间，提高效率，它改变了一支粉笔、一块三角板就可以上课的传统教学模式来，学生活动的时间多了，探究学习也就成为可能，合作学习也可以得以体现，课堂练习效率大大提高，学生在单位时间内的知识量明显增加.例如在初一刚开始接触有理数的负数时，很多学生都对这一概念颠覆了他们小学时的传统说法感到异常苦恼，甚至产生抵触情绪.这时，如果我们出示带有数轴空间、海拔高度、温度计读数等内容的课件，学生就会理解的很快，这已经经过我们的尝试，效果非常明显.⑶成功的数学课件应该注重调动学生的多种感觉器官，从而使学生积极主动地参与到学习中来.在以前的 教学过程中，我们重视的是老师的讲、学生的听、记、做，而多媒体课件则使教学内容图文并茂，并合理地添加了音频、视频和动画等因素，体现出形象性、趣味性、直观性等特点，适合学生的年龄特点，可以达到激发学生兴趣的目的，有利于教学目标的顺利实现.⑷成功的数学课件还应该达到师生思维循序渐进，逐步由低级思维向高级思维发展的目的.多媒体课件显示的多是背景材料、实验探究过程，通过学生的感知来悟出道理和规律，数学课件如果早早地就把结果展示给学生，学生就会失去探究的热情，其思维方式也就仅仅停留在认知、识记和简单应用上，而分析、归纳、总结、评价等高级思维方式的锻炼就存在了欠缺，甚至形成了空白，难以实现教学相长的目的.⑸成功的数学课件应该注意的问题：
① 是多媒体课件的内容选择要适当，信息技术不是万能的，如果为了使用多媒体而使用多媒体，就会出现喧宾夺主的局面； ② 是课件设计的重点应该放在“内涵”上而不是显示技术优势上，课件不必做的太华丽、太复杂，能够帮助实现教学目标就可以了；
③ 是可以鼓励学生参与课件的制作于展示，注意把思维的拓展由课上延伸到课前的准备和课后的回味中去.总之，成功的数学课件可以使我们的教学手段更加丰富，作为数学老师，我们必须深入研究它的制作使用规律，才能真正达到信息技术与学科教学的完美整合
3数学多媒体课件的制作
随着课程改革的全面展开和信息技术的深入应用，多媒体课件已被我们广大初中数学教师广泛应用于课堂教学.多媒体课件辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率.在教学方法上，多媒体课件具有不拘一格的特点，运用多媒体课件进行数学教学可以把直观教学、启发教学、愉快教学等多种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生综合能力的教学目的.那么，在初中数学教学中应如何制作多媒体课件呢？
3.1数学多媒体课件制作应遵循的基本原则 3.1.1直观性原则
直观性原则就是让学生一看就明白，一听就清楚，根据数学直观情景，将数学教材中的抽象概念，曲线运动变化，图形的缩、拉、移、旋、切、拼、补等变换用直观的视、音、频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际环境，有利于激发学生联想、唤起兴趣、产生心灵呼应，从而自觉地参与学习、研究和探索.3.1.2针对性原则
针对性原则即多媒体课件的设计制作应针对教学内容的特点，突出特点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理.通过恰当的文字、图像、声音、动画、录像等多种媒体、多种方式化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用.
3.1.3科学性原则
科学性原则即要求数学多媒体课件的制作应充分体现数学学科和数学思维的特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，多媒体课件应符合学生认识规律，符合数学思维过程.体现由易到难，循序渐进；体现逻辑严谨，数形结合，直观形象；体现数学知识的产生、形成和发展过程，体现精练简洁，图形、文字、符号规范.
3.1.4艺术性原则
在设计多媒体课件时，需要对大量的信息进行处理，这种处理不仅需要教师有较全面的科学知识，还要用一定的艺术修养，数学多媒体课件要以学生的审美观点为出发点，讲究艺术性，体现数学美.例如课件的背景和布局，文字的字体、字型及位置和色彩，图像、动画、录像和艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格一致等等.只有这样，才能使学生在艺术和谐的情景中激发情感，陶冶情操，启发学生感受美、追求美、创造美.
3.1.5交互性原则
一个数学课件如果交互性太少，仍然属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不会好.特别是学生自学型的习题式数学课件，更应具有良好的交互性和反馈功能.数学多媒体课件制作中应坚持交互性的原则，即需要制作者考虑教和学两个角度.从老师的“教”的角度来说，我们首先应该注意是课件制作的教学目标是否明确，是否符合数学课程标准；其次是多媒体的设置是否能突破难点重点，培养学生学习能力和兴趣.从学生“学”的角度来说，我们首先应该注意是制作的课件是否符合学生的认知规律，在预设中是否注重思维品质的培养；其次是是否能调动学生的情感，形成价值认同和情感共鸣.
3.2数学多媒体课件制作应注意的几个问题 3.2.1切忌数学课件刚性太强
所谓刚性就是数学课件制作者按照教学内容，原封不动地照搬照抄课本知识，课件内容毫无新意，很难体现出教材章节的重点、难点.这种辅助教学的方式如同传统教学，只是将数学知识罗列出来，让学生观摩、欣赏，教师在上课时无非是点到为止.数学课件制作应该有弹性，能够追根溯源，能够适当将知识伸缩，该加宽学生知识的地方应该及时补充完整.同时还要注意知识转换的切入点.这些都要求教师有能够驾驭教材的能力.我们有些教师认为：教材的每一个知识点必须讲到，这样就可以全面把握了教材，因此每一个知识点就成为了教师必须在课件里体现出来的内容.这样的数学课件自然是呆板单调，朴素无味.多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣.一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果，自然就不会显著.
3.2.2切忌数学课件华而不实
课件制作矫揉造作，华而不实.的确，现在的课件越来越漂亮.大多数数学教师认为，数学课件的制作是文字、图画、影音的简单拼凑，所以追求美观便成为制作者的共识.有的教师在制作课件时不但按照课本上内容一字不漏地照搬，而且与教材没有关联的内容也随便添加.为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果.
3.2.3切忌数学课件平铺直叙
课件制作者没有深层次地挖掘教材，仅仅是以教材为依托，按照教材章节内容为根本，原封不动地按照教材顺序，以记流水帐的形式制作课件，或者制作的课件内容容量太大，没有时间让学生去思考，上课就象放电影一样，每一个知识点如同蜻蜓点水，一笔带过.这样的数学课件，上课时教师只要按一个键，课件便按顺序“播放”下去，上出的数学课也就变成了“流水课”.正是由于这种平铺直叙流水形式的课件制约，我们的数学课堂教学难以作到真正意义上的“人机互动”.当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答.这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与新课程改革背道而驰.由于教师按照事先设计的思路“一讲到底” ，根本不顾学生的反应如何，教师的讲解变成了电脑的播放，忽视了教师和学生的之间的情感交流.结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容处理和理解接受.
3.3数学多媒体课件制作的一般步骤 3.3.1课件目标分析
课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标.课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求.主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析.
3.3.2教学设计
要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计.因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步.教学设计的主要工作是确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体.教学设计的主要步骤是：①教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择，主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授，培养解决问题的能力.这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中.
3.3.3课件系统分析
如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点，培养学生能力和素养的优势.此外还包括总体风格设计、封面设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等等.
3.3.4教学单元的设计
教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写.它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排.
3.3.5稿本设计
应根据教学规律创作稿本，设计意图要立足于向学生提供探索知识的情景、途径及方法，充分发挥学生的主动性和积极性.应突出三点：一是内容设计.内容设计是稿本设计的核心，是课件的重中之重.其内容必须符合数学课程标准，与数学教材紧密结合，选择所需要的媒体必须具有易控制、操作简单，能生动形象地表现教学内容.二是交互设计，交互性是多媒体课件的生命所在，交互的途径通过课件的“用户界面”得以实现，该界面必须内容清楚，操作方便.三是反馈设计，课件设计应使课件具有及时反馈功能，能跟踪学习者掌握学习情况.3.3.6脚本设计
脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用.一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果.脚本有文字说明和图片两种类型.脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明.
3.3.7采制素材
⑴是采集素材.如图片、音像、动画、音乐素材平时应留意从报刊杂志上收集，到音像店购买或到因特网上选择.⑵是制作素材.包括文本制作，图形、图像制作，音频制作，动画制作，视频制作等.尤其是动画制作，技术性要求很高，动画适宜表现教学中的比较抽象的知识内容，计算机动画软件分二维、三维动画，如FLash、Authorware、几何画板等等，用来做模拟动画，能化静为动，生动有趣.3.3.8集成课件
用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材，根据课件设计要求，进行链接形成多媒体课件.在众多的多媒体创作工具中，国内有：洪图、科利华、方正奥思等.国外有：Powerpoint、Authorware、Flash、几何画板等，各种软件的特点各不相同，有些是幻灯片，有些是主页式.课件集成后，应由教师、制作人员共同实行效果验收，根据需要进行调试，再次修改加工，确保课件的知识准确性，画面的生动、形象、趣味性，图、声、文的交互性，操作的灵活性，符合课堂教学或用于学生自学.
3.3.9调试评价
在课件的制作工作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正确运行.评价是对课件的课程计划和课件的教学设计、教学单元设计、目标以及教育价值进行审核，判断是否都已达到要求，这是使用多媒体课件进行教学能否成功的标尺.因此，评价是多媒体课件制作必不可少的步骤.总之，多媒体课件的制作方法是多种多样的，设计者只要牢牢的站在以学生的“学”为中心的立场上，讲究设计的策略，遵循课件设计的原则，充分发挥多媒体的作用，才能设计出符合教学需要的、有长久生命力的课件，才能使数学教学朝着信息化、网络化的现代教育方向发展.4数学教学中多媒体课件的优化设计和使用
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件的应用也越来越多.但多媒体教学并未取得人们预想的效果.其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件，真正使课件能展示思维过程和开发思维能力，把教学主动权交给学生.教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，学生是学习的主体.课件只是一种实现教学目标的辅助工具，它不能取代教师的主导作用，更不能扼杀师生的个性和创造性.多媒体课件的设计必须从培养学生的素质出发，做到有利于教师主导与学生主体的有机结合，有利于学生把握知识和思维的过程、培养学生的创新能力，有利于学生自主建构终身学习所需的知识概念体系.为此，课件设计和使用必须针对目前计算机多媒体的优势功能，依据学生的认识特点和中学数学的教学规律、教学原则.作为课堂上呈现知识的信息工具--多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件.如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等.数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便、直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化.4.1针对教学对象，合理选择课件内容，确定实现目标
根据学生实际、教学内容，合理选择课件及确定实现目标，这是课件设计和使用的首要工作.在数学课的教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标.要使用多媒体就要突出其优势.主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才使用多媒体课件.如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣.为此，在设计和使用多媒体课件时，须从如下几方面来考虑和确定实现目标：
⑴深入钻研教材，找出重点和难点，使课件能根据多媒体的功能，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点.⑵把握好学生，了解其知识、能力、使课件的设计和使用切合学生实际，因材施教，充分发挥和发展学生的主体性，便于学生理解掌握知识，培养学生能力，提高学生的认识.⑶要充分发挥多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计多媒体课件，使其化无声为有声、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等的功能为一体，能有效地调动学生的视、听、说等多种感官，达到教学的最佳效果.如： \"勾股定理\"的证明显然是一个难点,因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理.为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a 、b、c的正方形拼成两个边长分别为a+b的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理.“尺有所长，寸有所短”.比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就远不如教师动手切萝卜来得自然.我认为：合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化.4.2 精心选择呈现方式
数学课比较枯燥，因此设计的课件尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣.一个多媒体课件，并不是画面越多越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，根据学生的需要和能力，设计出符合学生的认知规律、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，使课件能充分发挥教师的主导作用，调动学生的主体能动性，更好的实现教学目标，全面提高学生的素质.因此，在课件设计和使用时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要在“精”，而不在“滥”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点.否则就会造成适得其反的效果.多媒体技术尽管有许多长处，但不是万能的，必须精心设计，对每一幅画面的呈现方式都是要反复研究.如：怎么用？是否需用动画？选用什么形式才能激发学生的兴趣？选用什么例子才能表现定理规律的内涵外延，突出其本质特征，抓住教学中心？怎样引起学生理解和明白教学内容？尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体.4.3精心设计课件的呈现秩序，挑选使用时机
从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论到实践，归纳到演绎，这是学生的认知规律和中学数学课教学的基本规律.无序或不适时的使用课件会分散学生的注意力，造成无意义的机械学习.我们应根据上述规律，从时空两个维度对多媒体课件的使用程序和时机做出精心安排.在导入、重难点、知识和思维的过渡与转换处，以及学生学习兴趣淡化和思维控制时使用课件，以凝聚学生的注意，激发学生的兴趣，帮助学生把握知识的过程和规律，保证学生有意义的学习，培养学生的观察、思维能力，发展学生运用知识分析、解决问题的能力.4.4演示与点拨相结合，适时语言控制，指导学生观察与思考
利用多媒体教学“角”一节中，屏幕呈现画角时两边无限延伸的动画，在此演示过程中，教师提出下列问题：“这样的延伸会有尽头吗？”这种在教学内容呈现过程中，适时插入问题，即使不期望学生回答，也能产生促进其思考的效果，从而在学生顺畅思维的引发下，推动其自然的、积极的参与.上述事例说明，多媒体教学应坚持演示与点拨相结合.为此，在课件设计中要尽可能少的使用有声语言，把使用语言的主动权交给教师.在演示课件时，充分发挥师生两个积极性，都是要适时运用语言的控制功能，有步骤地指导观察、思考、探究、然后总结、表述，这是多媒体演示教学的关键.教学媒体能提供生动、直观的视听信息，然而，获取这些信息并不是教学的目的.何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解往往太抽象.因此，教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥语言的作用，使演示与讲解点拨有机地结合起来，通过讲解把直观与抽象、视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识的升华过程.这对学生掌握知识、发展想象、启迪思维、形成智能等都具有重要作用.4.5因材施教，合理控制课堂容量的进程
多媒体技术具有对动画、文字、图像、声音等资料有重复演示功能，快现、慢现以及逐步展现等调控方便的特点.因此，在设计时要注意根据学生的接受能力和需要，按需使用，合理控制课堂容量和进程，使学生既能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间，演练的机会，便于学生加深对知识的理解、巩固和运用.如，在重点、难点的讲解中，利用多媒体课件的上述特点，有机地快现、慢现和重复，并安排一些练习，既能调节课堂教学的节奏和容量，又能加深学生对所学知识的理解和巩固，并在练习中有的放矢地解决个别与集体地差异，使在讲授中对难以照顾到的个别学生，在练习中发现其障碍所在，并及时排除，真正做到因材施教，使每个学生的智能都得到充分发展，使师生真正成为教于学的主人.4.6注重思维的训练，注意德育和美育的渗透
数学课是最注重学生思维能力的培养，它不象文科课带有观赏性.数学课件利用了多媒体技术，将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养了学生的思维能力.因此，在设计课件的时候不宜过分强调形象性和直观性而忽视思维的训练.课堂教学始终承担着育人的重任.设计课件时融入德育和美育教育是很重要的.如\"勾股定理\"这一课件的引入部分，可以这么设计：先插入几张两汉时期农民耕地、粮食运输和建筑的图片，目的是告诉学生在两汉时期我国的科学文化有了飞速发展，特别在数学方面，出现了《周髀算经》、《九章》等著作，很早以前我国古代数学家就发现了勾股定理并用很多巧妙的方法证明了它.这样不但激发了学生的民族自豪感，而且很自然地把学生引到新课中来.5世纪的希腊数学家普罗克拉斯说：哪里有数，哪里就有美.数学美具有一种特殊的美学价值.勾股定理的简明美，黄金分割美，对称美，函数的线条美„„处处给人美的感受.综上所述，优化设计和合理使用多媒体课件，是提高中学数学教学实效性的一项关键性的工作.教师应围绕教学目标，结合数学课的学科特点、学生实际，潜心研究，精心设计，以充分发挥多媒体课件的功能，最大限度地调动学生地学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质全面协调发展.
