中小学语文写作教学研究
----巧用心理学理论辅助中小学写作教学
三溪镇中心小学
熊丽娟
1816248750 摘要：深处一线的教师们强烈地反映，普通中小学生，普遍地表现出对写作不感兴趣，甚至惧怕、害怕写作。大多数学生们的作文现象令人堪忧：他们找不到切入的点，不知从哪里下手；不仅如此，现在学生们的作文要么依葫芦画瓢毫无新意可言，味同嚼蜡；要么普遍的无病呻吟，文章里几乎看不到自己感情的真实流露，大多夸夸而谈；更为甚者，有些同学，就连普通的话语都表达不清楚，通篇就是胡编乱诌，没有一句通顺的语言，简直就是“瞎扯蛋”。作文难，难作文，几乎成了每位学子们的心声。作文教学同时也成为了许多语文教师们的一块心病。基于写作在语文乃至其他基础学科上的重要性作用，本文特此引进心理学的一些基本理论，以期能够帮助教师们在写作教学上引发灵感，进而能够更有效地实施写作教学，帮助学生更好地提高写作水平。 关键词：写作教学 心理学理论 写作水平
一、概述
作文是什么呢？作文就是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程。一篇习作的完成需要经过选材、立意、构思以及具体写作等几个阶段，
【1】甚至细致具体到遣词造句。因此，可以说，作文是一种复杂的心理活动。鉴于此，作为教师就必须了解学生在写作时的这种独有的心理活动特点，以更好地为教师们的写作教学服务。因而，本论文的要旨在于掌握和利用心理学的一些理论和特点，以帮助教师更好地指点写作教学，让学生能更好地完成写作，以整体提高学生们的习作水平。
二、重视情感因素在写作中的作用
《毛诗序》曰：“诗者，志之所之者也，在心为志，发言为诗。”意思是说，诗就是用来表达人们的志向的，而人们内心的志向又必须借助于语言来表达。说得更直白一点，写作应该反映和表达我们内心深处最真实的情感，只有这样写出
1 来的作品才会让人觉得有真实感，才会引起读者情感上的共鸣，并最终打动读者，才能算得上是一篇好文章。汉代杨雄《法言·问神》也说：“故言，心声也；书，心画也。”说的也是同一个道理，即文章必须能反映作者的真情实感。只有这样，我们的文章才会真正富有鲜活的血液，才会有自己的生命活力。情感对学生的写作有着极其重要的作用：情感既是学生形成认识的心理条件，同时也是自
【2】己思想情感向外输出的重要的基础条件。因此，写作必须强调有感而发，个人的思想情感因素的是进行创作的必要源泉。只有在自己的心理基础上进行的思想认识的加工，只有自己亲身经历、直面体验，并同时融入自己的内心情感体验，才能获得最直接的认知和情感。征对中小学生习作上出现的内容空洞、味同嚼蜡，感情清浅、没有真实情感流露的问题，教师们必须把握学生们写作的心理，利用具体的心理学理论和策略去帮助那些害怕写作或是在写作上有困难的学生们。在我看来，但凡那些在写作上有困难的学生，多半都是些平时日常生活观察能力弱或者是生活体验和感悟少的人。或者，更直接地说是他们对生活持一种比较“麻木”的状态，导致他们对平凡生活的感悟浅而又少，从而缺乏对生活生命本真的体验和感受。最终导致他们在写作课上无处着笔，无感可发。因而，作为语文教师，必须挖掘到写作教学的最深层的最有价值的资源，成为学生生命意识的培植者和点燃者【3】。语文教师应强调学生要做一个有心的人，细心的人，甚至是“敏感”的人。这里所说的“敏感”不是指心理学和精神意义上的那种过度在意而导致的不适。我们强调的“敏感”指的是对外界事物的敏锐反映和看法。想让学生有东西可写，就必须从源头上去重视。想让学生有更多的表达欲望和诉求，就必须要求学生仔细地去观察和体味生活。只有在历经平凡生活基础上，有自己对生活生命的真正感悟和体会，并力争让写作一定贴近现实，反映现实，最终高于现实。只有学生们养成良好的细致观察的习惯，学会从平凡生活中的一件件小事中去体味和感悟；只有学生们从现实生活中去感悟去体验，到现实中去挖掘，才能做到最终的厚积薄发，才能形成最终的比较理性和深刻认识，才能使自己的写作融入自己内心的真情实感。写出来的文章才具有一定的可读性。只有同学们对生活有了体验，对生命有了感悟，我们的文章才会显得生动，显得情感丰富和意蕴深远。
三、榜样示范法。
2 二十世纪六十年代，美国社会学家、斯坦福大学教授班杜拉创立了社会学习理论体系。他在这一理论中强调，人类的学习多数是在社会交往中，通过对榜样
【4】人物的模范和示范性行为的观察和模仿而进行的。学生们同在一个群体下生活和学习，在他们的身边会出现不同程度的可供他们效仿和学习的“榜样”，而这个 “榜样”是那么真切地存在于他们现实的生活环境，这个“榜样”可以是品行优良的学生同伴，也可以是他们崇拜敬仰的师长，也可以是社会上品德高尚的人。在教学中，教师们就可以充分利用榜样的示范效应，利用学生们这种积极向上的心理，促使学生们使自己的行为向良好的方向发展。因此，教师可以利用榜样示范的方法来进行写作教学。具体可供操作的榜样示范法有很多，比如，著名人物的启迪示范法。这个时候，我们可以从语文课本选出经典的文章，也可以是某个著名的人物经典事件。通常著名人物的那种榜样效应更为明显。譬如，老师在讲到具有“史家之绝唱，无韵之离骚”之声誉的《史记》的创作者司马迁时，要特别强调和突出其受到的屈辱，也正是因为生活带给他的屈辱，才给他后来的文学创作带来巨大的动力，才会使得司马迁他创作了具有集史学和文学价值于一身的重要著作。著名人物往往会给我们的精神激励，这就是著名人物的效应。
2.经典课文分析法
在写作教学课上，教师可以将教材上面的经典文章当作范文去解读。把这篇范文按照从写法、题材、选材角度去分析，大到布局谋篇，小到遣词造句上全方位剖析。例如，在教学完一篇课文时，老师可以按照分组作业的做法，把学生分成相对应的几个小组，要求同学们指出自己认为文章中写得好的部分以及它写得好的理由，或者从文章的题材选择角度，或者是文章构思上，再或者是用词方面，还或是人物塑造上，等等，让学生找出来，并说出好的理由。通过这样的方式，不仅又一次让学生研读了课文，还可以让学生从更深的层面上了解写作的过程和始末，同时学生们从经典的阅读和学习中又模仿到了写作的方法和手段，从而为形成自己以后的写作风格奠定了基础。这其实，也是学习和模仿，也就是榜样的参考和示范作用。
3．学生作品示范法，充分利用榜样效应
3 在教学的过程中，教师要充分利用学生的心理。学生们大概都希望得到老师的肯定与赞扬。因此，老师要善于发现学生学习中的长处，要善于捕捉学生作品中的闪光点，尽管只是一个段落，一个句子，甚或一个词语，老师都不能放过。特别是对于学生的优秀作品，老师就更要发挥它的重要示范作用。老师要在班级上公开范读这位学生的作品，并对其鼓励和表扬。这样不仅可以其更加努力写作，同时还可以发挥榜样代表的作用，使同学们都像他学习。
拿我本人的经验来说，小学低年级的时候我并不觉得自己语文成绩好，也并不认为自己作文写得很好。在老师和我自己本人的眼中，我不过就是一个非常遵纪守法的还算乖巧的学生，我的成绩也算不上优秀，最多也就中等偏上一点点。然而六年级的一次作写作训练彻底改变了我之前的想法。我记得当时的语文老师是新换上来的一名年轻语文老师，开学之初就让我们写了一篇作文，题目是写一件难忘的事的。的确，那篇作文写得算比较成功。我记得很清楚，老师第一个读的我的文章。那节课上，老师在班上把我的那篇文章反复读了三遍。我当时特别惊讶，同时内心也非常激动，我甚至没有想到我的作文竟然能够得到老师这么高的评价，这是我始料未及的。从那以后，我突然觉得语文老师很可爱，也更加喜欢语文了，同时也并不担心和害怕写作了。同时在这位语文老师的引导下，同学们你争我赶，大家学习语文的劲头更足了，从而很大程度上促进了我们整体语文水平的提高。在这里，老师还运用了心理学上的强化效应理论。老师通过一次对我习作的表扬，从而加强了我对语文学习的信心，我会变得更加努力学习和更加喜欢写作。这是对我的一次正强化，而老师对我的表扬则属于一种“强化物”。同时正是在这种强化物的刺激下，在我这个正面的榜样效应的影响下，同学们也会向我这个“榜样”学习，我因此成为他们学习的榜样，他们被那种想要被【5】表扬的欲望所驱使。最终大家都会努力写作，努力学习语文，所以，自然而然班级的语文成绩会相应得到提高。这是一种榜样示范的策略。
三、“支架式”教学理论的应用
“支架”，原指建筑行业中实用的脚手架。在教学中引入 “支架”，指的是教师为学生搭建支架平台，即让学生在老师的帮助和指导下，促进自身
【6】认识的发展和能力的提高。特别是在中小学生阶段，学生的观察理解能力、
4 写作思维能力等都还出于比较低水平的状态，小学生们就表现得更为突出。因此，老师们的帮助和支撑，支架平台的运用就更显得尤为必要。譬如，三年级的小学生在初学写作时，老师要求他们写一个自己熟悉的人。可是，对于这个人，同学们可能是很熟悉，但是学生们并不知道要从哪些方面去着手，怎样才能把这个人物写得清楚，并让老师满意。这个时候，老师的“支架”作用就可以发挥出来。比如，老师可以在学生开始写作的时候多问几个这样的问题：你熟悉的这个人是谁？他/她有什么性格特点？喜欢做什么？你喜欢他/她吗？为什么？等等，老师可以从各个方面，以提问的方式，对学生进行引导、点拨和提醒，帮助他们开阔思路，引导学生逐渐形成自己思维构建模式，从而为学生的写作打下了基础。除此以外，老师可以提供的“支架”是多方面的，同时“支架”的提供可以成帮助学生形成勤于思考、积极主动的学习态度，从而形成一种良好的学习方式。
四、正确培养积极的写作动机
古语曰：诗以言志，文以载道。应该说任何性质、任何体裁的文章都饱含有作者一定的思想感情在里面，没有人类的情感活动便不称其为文章。情感的宣泄
【7】便是作者著述文章的需要。司马迁在《报任安书》中写道：“盖文王拘而演《周易》；仲尼，厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非系秦，《说难》、《孤愤》、《诗》三百篇，大抵圣贤发奋之所为作也。”在这里，作者们的忧、愁、愤、闷，各种情感的交织与撕扯成为了他们想要表达和发泄的重要出口与通道，同时这种表达与宣泄的需要也是他们写作的最主要的内部动机。心理学把动机理解为推动个人行为的内在动力，唤起与维持个体的行为，并使该行为朝特定的目标的内【8】在心理过程。（教育心理学P72）因此，了解和掌握学生的学生们的学习动机，并能有效地调动和增强他们的学习和写作动机，无疑对学生们的写作水平的提高是起着至关重要的作用。动机在学生的写作活动中意义重大，写作动机的有无强弱对写作活动的影响至关重要。
【9】然而学生的写作动机主要有内部和外部因素之分。根据马斯洛需要层次理论的划分，学生的自尊及自我实现需要，即可理解为一种主动的，学生自身的，
5 自我发展与理想实现的需要的内部动机。此外，学生个体的兴趣所在，学生自身的效能感都可以归结为学生们的内部动机。外部动机则来自于学生主体之外，主要包括学校、老师和家长的期许，社会成长环境的需要等等。作为教师，我们要充分挖掘学生的写作动机，增强他们的写作欲望和表达的需求。由于写作行为是在个体的动机作用下进行的，所以写作是否能取得成功在很大程度上取决于写作者动机的强弱。正如钱理群先生所说：“‘愿意写’和‘有无内容可写’”是一篇文章成功与否的前提。所以，教师想要抓好写作教学就必须解决好两个问题：怎样写，为谁写。其中，“为谁写”就是表达的是否愿意写的问题，是因为外界（如老师、家长）的要求与压力而写，还是说是因为自己本身有这个写作与表达的欲望。作为教师，我们要促成学生从“别人的需要”到“我自己的需要”的转变，从别人要我写，转变成我自己要写。只有把写作变成学生自身内心的需要，变成他们生命发展的内在需求，才是真正做到了激发学生的内部动机，也只有这样迸发出的写作动力才会激发出更大的智慧与创造的火花。这样的例子非常之多，不胜枚举，在我国几千年的历史长河中一次又一次地被得到了验证。前文已提到，这里不再赘述。在我看来，学生的内部写作动机更多的是需要学生们或者写作者自己本身自己加强培养与训练，更多的需要写作者本身对待写作与表达的清醒与深刻认识。其内部认识越深越多，越有助于其内部动机的加强。相反，外力的施加却并不如内部唤醒力量作用强大。
相较于内部动机，在外部动机的加强与刺激上，我们教师可以具体操作的方法和策略就会多一些。当前，学生的学习动机比较偏向于外部动机，学习的自觉性逐渐降低，而这些也与现在的学习诱因也要很大关系【10】。而这些所谓的学习诱因就是我们常说的外部动机。影响学生学习的外部动机有很多，如分数，教师表扬，家长期望，社会价值观的导向，博得大家的认可等等。学习动机对学生的学习行为起着激发、定向、维持和强化的作用。因此，在教学中，培养和激发学生的学习动机对于他们学习的促进无疑具有重大的意义。所以，在我们的作文教学中，我们老师要利用外在的诱因来帮助学生维持学习动机，这里主要就是写作的动机。比如，在写作课上，我们可以多多表扬和鼓励学生。特别是学生们在写作上有比较好的表现时，老师要及时地给予良好的评价和鼓励，以加强在这些学生们对写作的兴趣。而征对写作比较差的同学则要表现出耐心，并在适当的
6 时机要给他们信心和鼓励，善于发现他们的优点和长处，即使他/她不是表现在写作或者语文学科上，我们教师都应该给予他们一颗宽容和仁爱之心，让我们的学生无时无刻无不体会到教师对他们的关爱。或许也正是因为这份关爱，有些学生的人生因此才有了逆转。
综上，学生的写作水平不是没有提高的可能，关键也在于教师的教学方法也应随着时代的变迁而有所更新和发展。在当代，掌握现代学生的心理特点，特别是对写作心理的把握对于教师教学写作有着举足轻重的作用。因而，教师必须发扬终身学习的精神，跟随时代的步伐，同时，学生们更应该发挥自己的主观能动性，培养自己写作的内部动机，真正有效提高自己的写作水平。
参考书目
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