浅谈运用多媒体优化作文教学
[摘要] 作文是人们对语言文字综合性、创造性地运用，多媒体在作文教学中的引入，为作文教学注入了新鲜血液。其在积累写作素材、激发写作兴趣、拓展写作思路、优化习作评改等方面，都发挥了巨大的作用。
[关键字] 多媒体 作文教学 优化
作文是人们对语言文字综合性、创造性地运用，作文教学是语文教学中的重要组成部。以往的作文教学，一般都是靠老师用语言来描述某种情景，很难激起学生的想象，学生写作起来常常会感到很困难。而多媒体在作文教学中的引入，为作文教学注入了新鲜血液。下面我结合自己的作文教学实践，就如何利用多媒体组合优化作文教学，粗略的谈谈自己的实践和体会。
一、积累大量素材，做好写作准备
内容是作文的生命，没有内容的作文品读起来味同嚼蜡。在以往的作文教学中，往往老师口若悬河的指导，学生写出来的作文依然空洞乏味。那么如何丰富作文的内容，积累作文素材就成了写作很重要的一环。而在我们农村小学，图书少，学生的阅读面窄，搜集素材的条件有限。多媒体的运用，以其丰富的信息资源，可以为学生提供一个广阔的阅读空间。在作文教学中，由于农村学生家中条件有限，我就常常根据学生的需要，从网络上搜集大量的写作素材，提供给学生，扩大学生的阅读面，补充学生的写作素材。
如苏教小语第五册的习作“设计动物名片”，请学生为自己喜欢的动物设计名片，要想设计好动物名片，就要对喜欢的动物有一定的了解。而农村学生最常见的莫过于猫、狗、鸡、鸭、鹅等，学生对这些动物熟悉，但并不一定喜欢。有很多同学喜欢大熊猫、孔雀......，这些动物学生大多只在电视上见过，也就谈不上了解，设计名片就更难了。为此，我把学生喜欢的动物统计一下，再利用多媒体网络，搜集和这些动物相关的资料，并提供给学生。这样学生在设计名片的时候，就有了可以参考的资料，名片设计的也就丰富、新颖多了。并在一定程度上扩大了学生的知识面。
二、创设生动情境，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。只有学生喜欢写，才能写出佳作。写作兴趣是推动学生写作的强大内动力。要提高学生写作的水平，就必须培养学生的写作兴趣。多媒体能集文字、图像、声音等于一体，并能使一切动起来，在激发学生写作兴趣方面具有独特的优势。一定的情境对于学生语言的表达、情感的流露、思维的活动等都起着重要的作用。在教学中利用多媒体课件可以创设一系列生动的情境，如“生活情境”“图画情境”“实物情境”等等，来调动学生的眼、耳、脑等多种感官，丰富学生的感性认识，使学生身临其境，触景生情，变得喜欢写，并能在习作中表达出真切的情感。
心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，老师单调地讲解，学生很难一直注意听。如苏教小语第六册习作4看图作文的教学，如果单单依靠老师的讲解，很难使学生集中注意力，更别提激
发学生的兴趣了。因此，我利用多媒体课件，显示书中提供的第二幅图。先引导学生观察图中有哪些景物，再请学生给画面配上旁白和对白。配得好的，在计算机上显示出来，这样一下子激发了学生的兴趣，很多同学都希望自己的配音可以展示在计算机上。经过口头训练，再请学生来进行表演，寓教于乐，使对话描写不再难。
三、贴近现实生活，拓宽写作思路
小学生因其年龄较小、阅历浅，生活空间有限，写作时常感到无从下笔、无话可写。这就需要我们在进行作文教学时，帮助学生开阔视野，拓展其写作思路。而多媒体手段的利用能再现现实生活，将学生平时熟视无睹的生活情景，无法看到的一些人、事、物、景，搬到屏幕上。让学生在教师引导下，借助多媒体，按认知规律有顺序、有重点、抓特点地细致观察生活，提高观察能力，帮助学生突破思维局限。
如苏教小语第五册的习作3，要求学生观察图画中的景物，添上自己喜欢的动物，并完成习作。按顺序写景对学生来说是个难点，尤其三年级的学生刚接触习作，很难按顺序把景写好，通常会导致习作条理零乱、层次不明。为此，我用多媒体课件将这幅画展示出来。根据学生的喜好将画涂上颜色，这样呈现在学生的眼前的就是一幅景色优美的图画。接着提示学生观察、思考。为强调观察顺序，利用课件由远及近、由近及远闪烁景物，引导学生按顺序观察、口头表述看到的景物。
在观察完各部分后，请学生给这幅画添上自己喜欢的动物，并说
说这个动物在做什么。同学们发言都很积极，但从发言内容来看，并不能令人满意。因为同学们只能简单说出某某动物在干什么，语言干瘪，不够生动。为了让学生的思维不受局限，我选择了同学们都喜欢的喜羊羊，利用课件的超链接让动画片中的喜羊羊跃然屏幕，引导学生想象，“喜羊羊会在画中的什么地方？”“它在想什么、做什么？”“是为羊村找食物吗，它不怕灰太郎来抓它吗？”顿时，教室里沸腾了。同学们你一言我一语，自觉地使用拟人手法将喜羊羊刻画得生动有趣。接着让同学们用同一方法写一写自己喜欢的动物，很多同学都能采用拟人、比喻等手法，将自己喜欢的动物写得生动有趣，配上优美的景色描写就成了佳作。这样利用多媒体将习作和现实生活联系起来，帮助学生突破思维局限，使学生的语言立即变得丰富生动起来。将多媒体的运用贴近多姿多彩的生活，寓习作于丰富多彩的生活中。融观察、想象、表达于一体，这样更有益于培养学生的观察、表达能力，拓展学生的写作思路。
四、鼓励集思广益，优化习作评改
学生写作文不容易，教师批改作文更难。传统的作文教学中，教师批改一次作文，要浪费很长的时间，而发给学生后，学生只关心得分（等第），甚至根本不看评语。尤其当老师点评较典型的习作时，很多同学因为没看到作文，加之不是自己的，并不在意如何去修改，使作文更完善，因而批改、点评作文所收到的效益甚微。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”因此，在作文评改时，可以利用多媒体在讲评过程中营造出个性
的修改氛围，鼓励学生集思广益，不断完善习作。学生只有不断地再思考，再创作，其作文水平才会得到进一步的提高。
我们可以根据点评需要，利用文本的形式，将学生习作展示出来，进行集体讨论修改。先鼓励学生寻找需要修改的地方，再讨论如何修改最好。学生自主、探讨修改后，对于没有找出，而需要修改的地方，我们可以用不同的颜色加以提醒，设臵交互链接，在集体讨论之后，立刻显示一篇修改后的习作，对比修改前后的习作，效果明显。能让学生有一种成就感。
新课程标准倡导自主、合作、探究试的学习方式。在利用现代多媒体技术进行作文点评时，可以最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，鼓励学生集思广益，畅所欲言，发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。活跃的课堂氛围，结合多媒体技术的精当点评，更有益于擦亮学生创作的火花。
综上所述，在语文作文教学中，使用多媒体能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的世界，为作文教学顺利实施提供直观、形象的表达工具。但多媒体在作文教学中的应用并不是孤立的，它要和多种教学手段相配合，才能达到最佳的效果。同时，多媒体在作文教学中的运用必须恰当，不能滥用。在使用多媒体辅助作文教学时，我深深地体会到，作文教学的目的是为了通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平。新课程标准指
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出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多媒体的运用不能仅仅是一堆材料的堆积，一些图片的展示，要把它和现实生活、情感体验紧密结合起来，让学生热爱祖国语言、文字，能说、会写，切实提高学生的写作水平。
