小学语文优秀教案报送具体要求
报送的教案一定按我们提供《李时珍夜宿古寺》的样案格式，包括预习单的位置。
教案的字体一律为宋体，字号为5号，行间距1.5倍；还要注意一些细节性问题，比如数字1的后面符号是1.，而不是
1、；数字的位置等（具体看《李时珍夜宿古寺》的样案格式）。 教案的编写可以参考多方面的资料，但绝不可以直接从网上下载，有的甚至从网上下载的符号（↓）都未改动，希望以后不要有这种情况出现，否则只是做无用功，绝不给参评的机会。 教案的最后分别写一是设计人的姓名和单位(区市、乡镇、学校)，开头就不要写了；二是简单介绍设计人教学评优情况（教研室组织的），写清时间、名称、奖次即可。 教案文件名统一格式。例:四上1.《老师，您好！》山亭西集，要有年级、课题序号、课题加书名号、单位简写。
各单位要把文件按顺序统一打包发送。文件包命名例：第一周—山亭实小报送教案，要有第几周报送单位的教案。 刘洪云
2012-09-20
五、教案范例
（一）阅读教学教案范例： 苏教版教材四年级上册
17.李时珍夜宿古寺
教学目标：
学会本课生字，积累描写夜景的词语，并能够使用这些词语说一段描写夜景的话。
朗读课文，在熟读并读懂课文内容的基础上复述课文，并学习给课文分段、概括段落大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。
在感受人物形象的同时，能初步体会文章中运用人物对话、动作表现人物特点的描写方法，以及通过景物描写衬托人物形象的写法。
通过文本阅读，结合相关资料，对李时珍做相关了解，感受李时珍为万民得福，不辞辛苦修订《本草纲目》的精神。 教学重、难点: 在熟读并读懂课文内容的基础上学习给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。
在感受人物形象的同时，初步体会文章中通过写景衬托人物形象的写法。 教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。 教与学的准备： 学生：完成预习单。（见后附件1） 教师：
1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 教学课时：2课时 教学设计 第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课
1.齐读课题。
2.师生交流对李时珍的了解。师出示课件，简单介绍。
(二）借助预习单，检查预习。 1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查对描写夜景的词语的识读和理解应用。 （出示词语：夜幕降临隐隐约约飞鸟归林 皎洁轮廓大好月色晓行夜宿）
（1）正确读词，了解这些词语主要用来描写夜景的。
（2）学生用上其中的一些词语练习说话，描述夜晚的景色。
3.检查朗读课文。
（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。 （2）重点检查指导9——12节。 齐读比较生疏的中草药的名字；理解比较难懂的几个词，如“呃逆”“生嚼涎滑”“生嚼无涎”。 （3）再次自由练读这几个自然段。
4.整体感知课文内容。
（1）简单交流：课文主要写了什么？李时珍给你留下了什么印象？
（2）引导学生聚焦课题，李时珍夜宿古寺，七个字，已经把故事的主要内容交代得很清楚了。人物：？时间：？地点：？事件：？如果我们把这个故事讲给别人听，只说这几个字，行不行？还要把事情的来龙去脉说清楚，别人才能明白。比如：李时珍为什么要夜宿古寺呢？他夜宿古寺后又做了什么？
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受人物形象
1.品读夜宿古寺的原因。引导学生利用语言环境读懂“破败”一词，并个性解读李时珍面对此时的处境所持的态度，感受李时珍“不怕苦”的精神品质，同时初步体会作者通过描写景物衬托人物精神品质的写法。
（1）那我们先来看李时珍和弟子庞宪为什么要夜宿古寺呢？谁读懂了？ ①指1-2生谈谈自己的想法，并了解到课文的1-4节写了夜宿古寺的原因。 ②指一生读这几个小节，其他同学边听边想象当时的情景。 ③重点学习第四小节。
A.引导学生画出描写古寺破败的词语，理解后，读出古寺的破败。
B.面对这样破败的一座古寺，李时珍对庞宪说——（出示句子：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”），齐读。
引导学生想想李时珍说这句话时的语气，说说读读，并交流为什么这样读？（鼓励不同的解读：高兴、无奈、失望、淡定、坦然„„） C、读到这里，你觉得此时的李时珍是个怎样的人？（不怕苦、甘愿吃苦）
（2）小结提升：刚才我们读了1—4小节，特别是细读了第四小节，不仅知道了李时珍夜宿古寺的原因，还看到一座破败的古寺，感受到李时珍是一个不怕苦的人。
这里，作者想让我们知道李时珍不怕苦，但是对他的直接描写只不过是他的一句话，而把古寺的破败写得很具体，意在写人，却去写人所处的环境，通过这样的环境描写就把人物这种精神品质衬托出来了。
你看，读书就要细细的、反反复复地去读，不仅读懂作者写了什么，还要想想作者为什么这样写，这样写的好处，收获就更多。
李时珍师徒二人夜宿古寺后又做了些什么呢？默读课文5——13小节，概括出他们做了哪些事？
学生标标画画，交流。（简要的说出事件就可以：生火、烧水喝、啃干粮、谈话、记录寻访所得。）
3.品读“师徒谈话”。借助分角色朗读课文，透过“挺”“还能叫苦吗”“吃这点苦值得”等语言，推进学生读懂师徒二人面对如此艰苦处境却不叫苦，甘愿吃苦的精神，同时感知作者抓人物语言表现人物形象的写法。
（1）分角色读5——7小节，读读师徒二人火边谈话这件事。其他同学认真听，边听边在头脑中尽量浮现出师徒火边谈话的情景。听听他们主要谈论的内容是什么？ （2）交流。 透过“挺”“还能叫苦吗”“吃这点苦值得”等语言，推进学生读懂师徒二人面对如此艰苦处境却不叫苦，甘愿吃苦的精神。
（3）小结：我们读懂了两个人的对话，作者通过人物语言让我们感受到了李时珍甘愿吃苦的精神。
（4）指一生再读这段对话，注意头脑中要浮现当时的情景。（指导：一个人既要读李时珍的话，还要读庞宪的话，要注意语气的变化，把人物的想法表现出来。） 第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受人物形象
4.品读“月下记录寻访所得”，着重抓住李时珍在对比“鸡肠草”和“鹅肠草”药性不同时的动作，尤其是“嚼嚼”“若有所悟”感受李时珍认真、敬业、不惜牺牲自我的精神品质。同时创设情境品读最后一段，再次初步感受作者以景物衬托人物形象的写法。 （1）按顺序找出表示李时珍动作的词语，默读圈画。
（2）作者用了这样一连串动作的描写，把李时珍亲尝药草的过程写得这么具体。（出示两幅图片）瞧，这就是书中写到的鸡肠草与鹅肠草,你能分得清楚吗？我们来读读这段介绍两种草药的文字。（课件）
（3）师引导：是药三分毒，李时珍是一代名医，了解亲尝草药会有什么样的结果，为什么还要这样做？此时的李时珍又具有着一种怎样的精神品质？（认真、负责、为万民得福、不惜牺牲自己）
生齐读这段话，注意感受李时珍的每一个动作，感受他的精神品质。 （4）指导表达
①出示最后一段，齐读。 师引导：往常我们读到一些写人的文章，最后总要总结这个人的某种精神品质。可这篇课文，最后没有再次赞颂李时珍，而是写了这样一段景物。为什么呢？ 生尝试谈想法。
②小结：景物衬托写人物也是这篇文章写作上的一个突出特点。今后在咱们写文章的时候，也可以通过环境描写来突出人物形象。 环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）引导学生按事情发展的顺序初步给课文分段并概括段落大意。
（五）借助分段和概括段落大意拟写复述提纲，练习复述课文。
（六）拓展小练笔。根据提供的场景中人物的情绪或情感的不同，使用课内外积累的描写景色的词语，写一段描写景色的话。（以下任选其一）
场景一：晚上，爸爸妈妈和我一家三口人出来，在河边散步。
场景二：妈妈误会了我的想法，我很苦恼。早上，我独自一人走在上学的路上。 场景三：自拟一个自己熟悉的场景。 (七）板书设计：
17.李时珍夜宿古寺？ 不怕苦破败环境
吃苦值得火边谈话语言
为万民得福记录寻访所得动作 景物衬托写人物
附《李时珍夜宿古寺》预习单 班级：姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字：把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如： 夜幕降临隐隐约约飞鸟归林 皎洁轮廓大好月色晓行夜宿
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？这个故事中的 李时珍给你留下了怎样的印象？想一想，还可以和同学交流。
（二）习作教学教案范例： 苏教版六年级下册
《习作5：说说你的烦恼》
【教学目标】
1．懂得用笔写作，是为了表达自我和与人交流的方式。
2．能够大胆写出自己的心里话，表达真情实感，并主动与人交流。 3．知道如何正确面对烦恼，能有积极的心态，主动排解烦恼。 【教学重点】
能够大胆写出自己的心里话，抒发真情实感。 【教学难点】
能以积极的心态面对烦恼，并尝试与人交流解决烦恼。 【教学评价设计】
1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。 2．评价策略多元化：教师收集整理学生在课前做的问卷调查表，评价学生成长烦恼的来源。小组内生生互动，倾诉烦恼，打开素材。换位思考，向倾听者描述让自己烦恼的那件事的细节，那个场景，评价是否诉说了自己的心里话或建议，择取交流的书信、留言条、建议书等问题是否得体。对习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。 【教学准备】
1．教师设计“成长的烦恼”调查问卷。见附表：“成长的烦恼”调查问卷） 2．学生静心思考，完成调查问卷。 【教学课时】两课时 【教学过程】 第一课时
环节
一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。 播放歌曲《做个小孩不容易》，并引导谈话学生留意歌词，意在引起学生心灵共振，激活学生情绪。（板书课题：成长的烦恼）
（二）辅助取材、打开思路
1．交流问卷调查表，请拿出你的问卷调查表看一看，然后闭上眼睛想一想：引起你烦恼的那件事或那个场景，回忆当时最想说的话是什么。小组内说说。（教师参与倾听）
2．全班交流烦恼，抒发情感。在引导学生交流烦恼的过程当中，教师始终蹲下身子，以知心朋友的身份和学生进行平等的交流。通过无痕的评价激发学生内心的真实感受，并逐步拉近师生关系。
预设一：学习的压力
（1）生述说烦恼：家长买资料、考试成绩要求前三名、拿自己和别的同学比。
（2）他的一番话有没有说出你们的烦恼呢？师统计：家长给买资料的同学请起立，周末给报了补习班的请起立。能说说这些额外的课业负担给你的感受吗？ 预设二：和家长之间的矛盾：家长重男轻女，偏爱弟弟 生诉说烦恼，指导交流：有什么话想对家长说吗？ 预设三：自身的困扰：肥胖、长不高
（三）疏通指导，呵护心灵，激发表达愿望。
1．同学们，当我们今天说起这个烦恼的时候，大部分同学都在发泄自己内心的不满甚至是愤怒。但是你们有没有过站在对方的角度去体会他们的心呢？这就是我们常说的“换位思考”(板书：换位思考)。如果没有，你又愿不愿意换位思考站在他们的立场上体会他们的想法呢？那就请你冷静下来尝试着换位思考，站在对方的角度上想一想：他们为什么会这样呢？还有，面对烦恼，要想解决这个问题，你想对他提点什么建议或是说些什么心里话呢？
2．小组交流：当我们冷静下来去体会对方的用意的时候，对这件事情可能又有了不同的看法。咱还是先把自己的想法和建议在小组里给你的知心朋友说说，听听别人是怎样进行换位思考的。师巡视指导
3．全班交流，师选优指导 预设一：学习的压力
我想邀请（刚才学习上有压力）×××同学，来把他换位思考后的想法与大家交流。你愿意吗？ 先说说你的烦恼是什么？你觉得妈妈的用意是什么？
生述说烦恼，体会父母用意此时，你想对妈妈提点什么建议或说些什么心里话呢？ 预设二：重男轻女或自身困扰的 „„
4、总结：看来当我们学着换位思考去面对烦恼的时候，我们就学会了如何与人沟通，这样问题才能解决，烦恼才会烟消云散。板书：与人沟通 环节
二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）写法指导、动笔习作
1．我们的烦恼都不一样，不可能都站起来朝朋友倾诉。这样吧请大家动笔来写一写。可以给你烦恼的另一方写，也可以给你的知心朋友写，可以写封信交流或写段话聊聊都行。写点什么呢？先写写你的烦恼是什么，让你烦恼的事儿是什么，最后再说说你的心里话。 2．如果你觉得还不会，可以以这两个句子为开头：
“最近总有一件事困扰着我„„”把烦恼因什么而起说出来；
再以“×××我想对你说„„”为开头写第二部分，把你的心里话道出来 3．动笔习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。 第二课时
环节
二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）写法指导、动笔习作
教师巡视，针对现场习作进行个别指导。
（五）作后评改 1．自读自改。
写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，让自己烦恼的那件事的细节，那个场景是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。 2．小组互改。
现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、说出了心里话，表真情实感方面做得更好？B、能设身处地站在对方的角度思考问题？C、向对方提出自己合理的的想法，D、题目得体与创新
也可以交换着改一改，互相提一提建议或让学生对着板书上的四个关键词评改 3．全班交流。
谁愿意把自己的习作读给全班同学听？ (请一名同学读习作。) 你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？ (引导学生评价) 师点评：大家看这句话我画上了红线，我认为他写的是真情实感，确确实实是心里话，你们觉得呢？要想真正地与人沟通、解决问题的话，就要像他一样说真话，说真实的情感，这样才能获得对方的理解。
4．学生再次修改自己的习作。
（六）与人沟通、排解烦恼
习作修改完善后可以采用不同的方式与人交流：给父母写的信可以悄悄地放在她的枕头下面；给谁写的建议书可以亲手递给他或邮寄给他„„相信用笔倾诉，可以帮你消除烦恼、解决问题！愿你的生活充满阳光，下课。
（七）板书设计： 成长的烦恼
说心里话换位思考 抒真情实感与人沟通
