何其芳《秋天》为例的教材研究
《秋天》是诗人何其芳的诗歌之一，被选入人教版七年级语文上册第三单元第14课《秋天》。
对何其芳《秋天》的文本研究，我是从三方面着手的：与作者原创文本对话；与编辑者对话；与学生对话。在“对话”过程中，尽可能做到全面、恰当提出问题，全面、正确解读问题。同时参考学者、名师研究资料作补充，力求内容的准确性与完整性。
一、与原创文本对话
（一）了解创作背景。
孔子曾言：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。想要读懂一首诗，必然要了解其背景才能更好的了解诗作。《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》（1931－1933）。它难得地将视野投向乡野，以现代诗歌为载体，向我们展示了乡野之秋。
（二）整体感知全文。
通过阅读找到作者所写“秋天”中所包含的意象：露珠、幽谷、镰刀、瓜果、农家、江面等„„分析作者选择这些意象的原因。二是理清诗人的思路，全诗通过这些意象分别向我们描绘了三幅图片：农家丰收图、霜晨归渔图和少女秋思图，层层推进。在诗中诗体的内容也与诗题相照应。
（三）品味诗歌意韵。
第一，品味语言。《秋天》一诗的语言很具特色，诗人选取极其简单朴素的词语，来承载作者向往恬淡悠闲的田园生活，向往与回味美好秋天的感情。在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。
第一幅画面是“农家丰收图”。写了两个场景，一是山谷间伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象。 “飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现，不过那都是写虚的，用的是比喻义、引申义，用在这里才是写实的，别有一番情韵。背瓜果所伴随的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，来概括秋天在农人家里的状况，将虚无的秋天形象化了，创造出松弛、闲静的氛围。 第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词，也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动画面在这里都蕴含着淡而远、清而静的神韵。“轻轻”一词常在何诗中出现，在此仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远。
第三幅画面是“少女秋思图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。大自然喧嚣的夏天过去了，秋天到来却变化清静了，人在寂静时大都反观自身，倾听心灵之声。牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角落开始萌动起来。诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那是初恋少女似恋非恋时的特殊眼神。而且比较这三节诗我们可以看到，前两节主要写外在景物与人事，这第三节真正写入心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。不这么写，难以入情、入神，诗就“飘浮”起来了。
第二，赏析意象和意境。我们进一步着眼于诗的意境，就不难发现，这首诗还有重要的特点:取境美。读何其芳《预言》集里的诗，常常会有不同程度的美的感觉，沉浸在诗的意境之中。这种审美的愉悦感在读这首诗时表现得尤为明显。作者吸取赋的特点，围绕秋天，从农家、渔人和牧羊女三个不同方面，铺陈排比，描绘了三种生趣盎然的图画，把人们带到优美的艺术境界中去。
在诗中的第一节，作者以秋天清晨的露珠，丁丁伐木，深秋幽谷，让我们感受到秋天的高远空旷，清静幽美，通过饱食过稻香的镰刀，成熟的瓜果为我们展示了秋天丰收的景象，诗中虽然没有写出人们丰收后的景象，但是在字里行间却让我们感受到了淳朴的农民大丰收的喜悦之情。
在诗中的第二节，作者通过江面、渔网、乌桕叶、芦篷、白霜、小桨、渔船等意象，为我们勾勒出了一副渔民清晨江面撒网打渔的悠闲生活画面，简简单单的几个意象不仅仅深化了“秋天”这一主题，让我们感受到秋天的清静，清幽，同时也让我们眼前浮现出淳朴的渔民悠然自得的情态。 在诗中的第三节，作者用寥廓的草野，鸣叫的蟋蟀，清冽的溪水，悠悠笛声，美丽的牧羊女等意象展示了一个与前两节完全不同的场景，作者将视野放置到一个更为广阔的场景，为我们展示了草野图、清泉图、还有一个情感萌动的少女，这一切让我们感受到一种没有任何掺杂的、不需修饰的、最纯净的美。
这些晴朗中略显寂寞、满含着梦幻色彩的意象，也是中国古典诗歌中常见的意象。何其芳用这些人们熟悉的充满意蕴的静态意象，营造出一个清朗辽远又生动可感的秋天的意境。
第三，感受诗歌韵律。这首诗并不完全自由，每节均五句，而且大体整齐，但是它又不十分严格，语句的长短完全由情感表达的需要而定，节奏感很强，韵律也和谐，但是全首诗又并不一韵到底。可是你读起来又似乎感觉不到，越读越有味。因此，形式美、节奏感强可为《秋天》的一大艺术特点。何其芳在诗歌中追求着一种能引起读者感情震动的内在的节奏感和诗句本身的波动性，使诗歌具有一种动人心弦的音乐效果。在这首诗中，秋天“栖息在农家里”“游戏在渔船上”“梦寐在牧羊女的眼里”，这一首诗分为整齐的三节，诗人在每一节里都反复吟咏着秋天这一主题，颇似古诗词中一唱三叹的手法，形成了音乐般回环往复的旋律，在诗句中自然地流转。秋天从栖息在农家里，游戏在渔船上，再到牧羊女的眼眸里，仿佛演奏着一曲关于秋天的深情的变奏曲。
二、与编辑者对话
在与编辑者对话过程中，通过了解编辑者意图，对文本进行教学化的处理。这个环节我是从单元导读语、课文前导读语和课后练习三方面入手。
首先，读解单元导读语。
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。大自然生生不息，四时景物多姿多彩。这一单元学习写景诗文。这些诗文以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。
品读优美诗文是一种令人愉悦的精神享受。要全身心投入，反复朗读。在整体感知内容大意的基础，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会它们的表达效果。
（人教版七年级语文下册第三单元单元导读） 《秋天》所在单元，是一组四季景色为主题的课文。不管是写那个季节，都是作者对自然景物，季节变幻深深喜爱的体现。吟诵或欣赏这些文章时，净化心灵，受到启发。所以对于这一单元的教学，重在感悟其情感，产生共鸣。对于《秋天》，不仅要明白层层推进的诗情中最执著的主导情感是作者对于秋天和闲适生活的喜爱。
其次，读解课文前导读语。
诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。反复朗读，沉浸到诗的意境中，你仿佛听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……
（人教版七年级语文上册第三单元第十四课课前导读语）
《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造出一种又一种既来自于人世间又远离尘俗多的氛围。诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无一不是和谐的统一。诗中有画，画中有诗。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世处桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围。优美的诗文让读者身临其境，感受秋的景，秋的美。
在研讨与练习中编辑者为同学们提供了美国作家狄金森的《秋景》，通过分析美国作家笔下的秋天与中国作家笔下的秋天的不同（意象、情感、表达方式），突出深化何其芳的《秋天》。
三、与学生对话
研究教材内容时，不仅要把握编者的意图，还要结合七年级学生的认知结构和心理特点，了解他们在阅读文本时的感受、体验、疑问和困惑。只有满足了学生认知和心理的需求，教学才能达到预期目的。
首先，秋天在历代诗人的眼中秋天更多的是“悲秋”，杜甫在《登高》中写道：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，李琼在《浣溪沙》中写道：“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间” 李白在《秋登宣城谢朓北楼》中写道：“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”秋天本是伤怀之际但是作者却走出了古典诗词中“悲秋”的主题，而是在对大自然秋景的细致描绘中，体现出诗人这一时期少有的欢欣愉悦的情绪。
其次，在短短的十五行诗里，何其芳熟练自如地运用了通感、暗示、比喻等表现技法，展现了一个生动活泼、明朗可人的秋天的景观。“饱食过稻香的镰刀”“芦蓬上满载着白霜”“满流着夏夜的香与热的笛孔”，这些独特的想象、比喻，沟通了人们的多种感觉功能，让人产生丰富、自由的联想。何其芳的诗虽然多用象征的手法来表达各种感受，但是他的诗却并不给人晦涩之感。如这首《秋天》在整首诗中用露珠、幽谷、芦蓬、船桨、蟋蟀、笛声等意象渲染一种宁静悠远中满含欢欣的情绪，但诗中每句的形象都是鲜明的。这样，整首诗既让我们感觉到诗人朦胧的内心情绪，又没有流于晦涩难懂，而是具有很大的回味的余地。
最后，有明确、清晰的思路作引导。实际教学中，要结合《语文课程标准》对七年级学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，具体从如下五点组织教学，做到重点突出，条理清晰、合理。第一，让学生反复朗读诗歌，感受诗的情感基调，从纵的方向掌握诗的结构美。第二，从纵的角度品味诗的语言美，表秋天的动词的变化美，节奏的音韵美，名词的意象美，人物的情态美。第三，体会诗的画面美，诗画交融，各个场景，如在眼前，阵阵声音，如在耳畔。第四，仿照《秋天》的语言、结构形式自拟题目写一首小诗。
