不妨做个懒教师 [冰雪 发表于 2007-5-3 20:36:00]泰勒曾经这样断言：懒惰等于将一切活埋。在人们眼中，懒惰是不可饶恕的罪恶，惟有勤奋方能有所成就。
可我要说，“懒人自有懒人福”。做个懒老师，不仅是教师本人的福气，更是其学生的福音。
也许会有人嗤之以鼻，认为这无非是那些懒人为自己开脱的借口，谁不知道这年头工作“勤奋、刻苦”的老黄牛才是众人交口称赞的楷模。
但据我十多年教学生涯总结出来的经验看，“懒”于教学确实不无裨益。首先，教师懒，能为学生创造自主学习、展示自我的机会。
不少勤劳的教师，上堂课等于开次个人演讲会，从上课铃响到下课，一个人全包。文章的作者介绍、时代背景到结构成次的划分，人物形象的分析，中心思想的概括，精彩段落的赏析，写作特色的总结，甚至课后的练习，他都要如庖丁解牛般条分缕析，一一详细讲解，惟恐落下什么。因此，一堂课下来，便直呼“辛苦”，急急忙忙吃润喉片。精神实在可嘉，但是否有效果，就不敢苟同了。
我是个懒人，上课经常偷懒。
前段学习〈〈隆中对〉〉，对于一般的初中生来说，这文章有点难度。尤其是文章的重点、也是难点的“隆中对策”，即便老师带着学生又翻译又讲解，很多人还是一头雾水。我想了个懒办法，第一课时指导学生反复朗读课文，自己对照课文注释以及工具书翻译文章，我在教室四处转转，学生有解决不了的问题就进行下指导。第二课时，突破重点难点。文章里人名地名繁杂，我先引导学生找出文中出现的人名地名，这个问题很简单，学生一下子找到了。我按照它们在文中出现的顺序，将人名写在黑板的左侧，地名写在黑板的右侧，在黑板的中间，挂上自绘的“三国形势”草图。要求学生分组学习，根据课文，分析当时天下形势，并抛出三个问题，让学生自行讨论、分析、解决。
（1）如此众多的人物，他们之间有什么关系？他们的身份、地位怎样？对三顾草庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？
（2）自镇压黄巾起义始流落二十多年的刘备缺少的就是一块立足的根据地，哪些地方可据为己有，成为自己的大后方？
（3）请将文中的人名与地名结合起来，参照“三国形势”图，分析形势，当一回军事指挥家，为困境中的刘备出一条妙计。
学生经过紧张而激烈的讨论，派出代表一一解决了问题，尤其是那个当军事指挥家的男生，手执教鞭，指着地图侃侃而谈，还真有“指点江山”的气势呢。
再读课文“隆中对策”时，学生个个心领神会，说起来头头是道，文章的重点难点也就轻松的突破了。
事后一想，如果我勤劳的为学生一句一句的翻译、讲解、分析，学生未必能理解那么透彻。由此看来，“懒人”做事也往往事半功倍。
其次，教师懒，能为学生搭建交流学习、培养能力的平台。
语文教师的工作量大，私底下认为与高强度的作文批阅有着密切的关系。虽然实行了新课程改革，但还有不少教师不辞劳苦地对学生的作文进行精批细改，似乎不在作文本上写满红色的批语，那就是不负责任的表现。其实许
多学生只关心教师给的那个分数或等级，对于评语，匆匆过一下目便抛之于脑后了。这么高强度的劳动却收效甚微，真值得我们广大一线教师深思。作文课上，我都要求学生作文后，以四人为一组相互评阅，每个同学将本组其他三位的作文浏览一遍，并为其中的两位同学写好评语，自己的作文也要写好自评。对于评阅认真、评语有特色的同学点名表扬，给予精神上的鼓励。
我认为这样做至少有三方面的好处：
（1）浏览评阅同学的作文，对于学生来说，是一个交流学习的机会。同一个题目或话题，每个人在构思、选材、立意、表现形式等方面都各有千秋，这样有利于学生发现自己作文的不足，取长补短。
（2）中肯、贴切的评语，必然是认真阅读、仔细分析、深思熟虑的结晶。“写评语”这一环节，本身就是对学生阅读能力、分析能力、表达能力的综合训练。
（3）教师能从作业堆中解放出来，做点于人于己更有效益的事情。
第三：教师懒，能为学生提供拓宽视野、积累知识的途径。
我们学校的大部分学生来自周围的农村，阅读面狭窄，文化底子单薄。七年级的时候，每节课前我都要为学生朗读一篇美文，以期扩大他们的视野，但“找文章”这个过程真的很麻烦，让我很伤脑筋。八年级二期，我重新做了安排，每天由一个大组推荐一名同学利用读报时间为同学朗读一篇文章，一个月评出一个优胜组，哪个大组本月读的文章最受同学欢迎就当选。学生的积极性相当高，班上喜欢课外阅读的同学越来越多。慢慢地，阅读好的书籍、好的作品已成为学生的一个爱好，一个习惯了。这么好的效果是出乎我的意料的，我不由暗自庆幸，懒也有懒的好处啊！
说了这么多，相信大家已经不再批判“懒教师”了。不过话又要说回来，“懒教师”在钻研教材、精心备课上丝毫不懒惰的，在这方面他们往往花费了不少的时间和精力。只有将教材吃透，教法烂熟于心，才能在教学时从容不迫，收放自如。
最后，“懒教师”要告诉大家的是：思想上的懒惰才是不可饶恕的。懒字勤为先，才能懒出境界。
（作者：一弦）
