农村中小学教学课堂管理策略研究
摘自：《豆丁网》
一、本课题国内外研究现状述评及研究的意义。
对课堂教学管理的研究，在国内只有部分论著中对此作了论述，专著甚少。如施良方，崔允漷的“教学理论：课堂教学的原理，策略与研究”，袁振国主编的“课堂管理的策略”。但教学课堂管理是本课题所提出的新概念，在目前，国内外对此未有对此的论述、论著，只是有借鉴的论文与著作。（见参考资料）。
（1）“农村中小学教学课堂管理策略研究”的实际意义
针对目前农村中小学的课堂教学管理上所存在的问题有：
课堂教学管理的行政性，教学目标盲目性，教学的传统性。课堂教学管理历来是纳入行政管理范畴，也就是在行政性下课堂教学管理对于有部分教师难以应酬，有用处罚为手段的，有放羊式的，有用师道尊严的，有用加剧学习任务的。由于此种情况，造成了一些不太理想的课堂教学效果，致使课堂教学目标难以完成，或难于达到，甚至是盲目的。在课堂的有关事件的处理上有些不尽人意的过失存在。教学的形式还是基于传统上的师授生听的接受灌输教学，一是为了达到完成教学目标，二是不放心学生的知识获取能力，认为授讲最可靠。
课堂教学低效性的现象在农村中小学是较普遍的，一般都是让学生去适应教师的教，而不是适应学生的教，使得有些知识需重复，作强化训练，有的还要求学生去机械性的记忆。课堂生气不足，师生情绪较低落，教者是为完成教学的任务，学生是坐守45分钟。动手动脑的活动不是并存的，将其分割开来，教学的效率难于提高。而教学的优化方法教师也缺乏学习钻研，更是难于进入实践过程。教学效率的提高应取决于课堂的管理艺术。
新课标的实践形式化、浅层化。解读新的课程标准有着一种不到位的理解危机。有的注重活动，不注意学生的知识获取；注意过程，不注意结果，解题失去规范性；注意师生互动，以互动的“问答”式代替合作学习，探究学习的过程；注意学习活动热闹，不注意教学目标的实现，认为只要在课堂上学生动起来了，就是落实贯彻新课程理念，新课标的任务。教师既没有起到组织者，指导者的角色作用，而且学生一堂课是学什么，得到了什么都是很茫然的。
（2）课题研究的意义。
由于以上的问题在农村中小学中确实存在并且较为普遍。为执行新的课程标准，完成基础教育改革的基本任务，我们特提出建立开放而有活力的课堂----教学课堂管理模式。
“农村中小学教学课堂管理策略研究”的意义是：从改善教学课堂中教师教学行为和学生的学习行为入手，对教学课堂中教师教学行为的自我管理和学生学习行为的管理策略进行研究和探索，以利充分发挥教师的教学智慧，激发学生学习主动性和积极性，构建宽松、和谐的教学，民主、开放的课堂，提高课堂教学效率，大面积提升教学质量。让教师的教学行为
能达到自我管、自我促进、自我发展、自我超越的目标。教学能适应普遍学生的需求，能有效组织，指导学生主动而自觉地投入到教学过程之中，让他们学会学习、学会合作、学会交流、学会自我管理。
二、课题研究的主要内容、基本思路和方法，重点难点、主要观点和创新之处。
（1）教学课堂的管理是本研究的主要内容。在教学课堂中，教师教学是一种具有个体性的、自主性的、创造性的行为方式，教学是一种具有教学目标的，有预设计划的，有组织程序的活动方式，而课堂只是进行教学活动的场所。本研究就是改变用课堂规范教学的模式，改变课堂作为主体地位而使教学受于支配、从动的地位。建立用教学的魅力达到管理目标，用教学的过程改变学生的依赖接受性学习方式，用教学的智慧激活课堂、激励学生奋发向上的精神。使教学在课堂中突出它的主体的、中心的地位，课堂只不过是教学活动的域界场所。呈现教师教的本能性和学习的本能性，从诱发生态性本能上而达到自觉管理的过程。使教与学的行为提高到科学性管理水平程度。
（2）课题研究的基本思路和方法
本课题研究是以教学为中心的命题，因此在教和学上作出较整体性的探讨。
基本思路：①调查影响课堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解决的方法；②影课堂管理的客观因素是什么和解决的方法探索；③怎样地从教学课堂中使课堂效率发挥到最大值；如何进行差异性的调整性教学，使每个学生在所学中获得成功；⑤课堂的自我管理策略；⑥课堂管理原则；⑦怎样才能建构和谐、民主、开放的课堂，等等。
其研究方法，采用调查分析法、实践行动法，运用分段教学研究法（即分为高中、初中、小学三学段）将农村中小学课堂教学中的管理问题进行科学化分析研究，进而组建以板块式结构的教学课堂。
（3）研究的重点难点
从课题研究的意义上，初步拟定其研究目标为：构建教学课堂科学化的管理方法，营造宽松、和谐的教学，进入民主开放的课堂；课堂教学结构优质化，让师生能尽情在教学课堂中释放出个体潜能；使科学化的课堂管理，获得提高教学效率、提升教育质量的双效应。
在此目标框架下，研究的重点是：①教学课堂管理的基本原则与方法；②教学课堂管理的策略；③教学课堂的基本模式。
管理基本原则和方法为：和谐民主的原则；以教学为中心的原则；学生主体发展的原则，教师教学智慧原则；教学优化原则；效能评价激励原则。
管理的策略为：情绪整理策略；兴趣激发策略；主动参与教学过程策略；分层教学差异调整策略；合作探究、质疑问难的指导策略；再生资源利用策略；激励评价策略。
基本模式为板块结构式：导入板块；探究板块；能力发展板块；拓展延伸板块。
难点在于教学课堂的原则实施方法上，策略的课堂运用上。将根据研究的不同时期，让实践过程逐步探索完善方法与运用。
（4）研究中的主要观点和创新之处
①教学课堂管理的观点
重建课堂成为新课程实施与教学改革的重要任务之一，它意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，也意味着教师必须改变传统上的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。从这个视角上，我们提出教学课堂的新观念。以廓清对课堂教学的理解，厘定执行意义上的差异性，最为关注的是新课程理念，新的课改精神，在农村中小学如何落实到教学的操作中。
首先，教学课堂就是充分的显现教学的主体地位。突出以教学为中心的活动，呈现教学活力的意义和作用。习惯上的课堂教学，它是以课堂为中心，教学只不过是属于课堂中的活动形式。它的管理是行政性的，是在具有较多压力下，为组建课堂而进行系列教学过程的，这其中势必有许多不可言喻的无奈。难有师生的主动性，自我管理、自我提升。一般是为完成课堂任务作出一些程序性的规范行为。
其次是教学课堂所要显示的是教学张力牵引出它的管理功能，用教学的魅力去影响学生的注意力；用教学的过程去引导学生进入知识产生发展过程；用教学解惑，评价去激活学习兴趣和潜在能力；用教学的真实情感去唤醒学生的学习情感。只有优质的教学就自然地具有科学的教学管理功能。营造出宽松、和谐、民主、开放的，无心理压力的自然教学环境，使教学课堂具有管理的自然效应。
再次是教学课堂管理主要强调教师的自我管理、运用教师自身个体的、自主的、创造的教学行为作出更为合理的调整，让教学从更大程度上适合教育对象，从教学中使每个学生都有不同程度的成功，让成功诱活学生的求知欲望。教学过程的调控管理，应纳入教学过程之中。同时强调学生的自我管理，生生间的监督管理，用参与合作的学习方式，在生生相互间交流，沟通理解与体验，共享成功的喜悦。
②教学课堂管理策略的观点
由袁振国主编、周军编的《教学策略》一书中，对“课堂管理行为策略”概述为：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系过程。课堂行为管理是课堂管理行为中的重要组成部分，它不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。
上述观点应该是我国普遍适应和运用的课堂管理的基本观点，管理的目的，还是以课堂为中心，以完成课堂教学任务为目标，以课堂的完整性而规范教和学的行为性。
教学课堂管理与传统性上的课堂管理在方法与过程上有着不同异化点。
1、教学课堂是师生的教学合力构成课堂教学中的张力，是以教学为中心。
2、从管理上，主要依靠教和学的自我管理合力开辟课堂。
3、课堂管理上难有心理压力的解脱。教学课堂有个心态、情绪的激奋过程，解脱压力，让师生全身心地投入到教学过程中。
4、教学课堂是以教学的艺术魅力去影响和改变学生的学习行为，用教学过程引领学生的自觉投入，用激励评价方法去鼓励、鞭策学习自信心的建立。
教学课堂管理策略应该是取决于教师的教学心态和情绪因素的导向上，它直接地影响和能够调整学生的学习心态和情绪。只要有平常心态和饱满的热情存在，就会有教学过程顺利实施的行为，也会有学习上的高效率，也会有让教学效果取得较大成功。用有趣的引导，择机点拨，可达到调整学生的情绪。激励评价能作管理的效用，我们的教师应在教学课堂中，要努力地为每一个学生的发展作出真诚的奉献！
三、课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献。
（1）课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果。
负责人一：主持的市级教育科研课题《大面积提高学习有困难的学生数学学习水平的研究》已结题，并获科研成果二等奖。现指导的市级课题《在经典诵读中引领成长的途径和方法研究》，取得了阶段性成果。出版专著《小学生阅读辅导》1984，《小学重难点分析》1989，发表论文《优化阅读教学法》、《学校岗位责任制管理的研究》等三十余篇。
负责人二：在教育科研上，有省教育科研课题《促进数学理解生成与发展的生态教学研究》、《语文学习心理动态教学研究》及726项目研究中心的国家级课题《构建现代教育理念下的本真教学模式研究》三课题的研究经历。
研究成果有：
1、理解意义下的数学教学.2006.9.2、教师角色的定位分析.2006.5.
3、数学教学中的理性教育探析.2006.3.
4、论文化视角中的本真教学.2006.5.5、推动新课改进程构建本真教学模式.2006.8.
6、理性数学与数学理性.2004.10.
7、试论数学教学中“导入”的形式与意义.2006.7-8.8、展示数学过程体现探究学习.2003.9上半月.
（2）资料来源：
1、陈心五著：《中小学课堂教学策略》人民教育出版社1998
2、施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社1999
3、田慧生：《时代呼唤智慧型教师》教育研究
4、袁振国主编：教育科学出版社2004
教学策略师生沟通的艺术课堂管理的策略
5、闫承利：素质教育课堂优化模式，2003，教育科学出版社
6、高慎英、刘良华：有效教学论，2004，广东教育出版社
7、全日制义务教育课程标准，普通高中课程方案（实验）教育部。
8、基础教育课程改革纲要（试行）教育部。
