推荐第1篇：课堂教学管理策略讲解
课堂教学管理策略
课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系, 有效地 实现预定教育目标的过程。 在教学管理中采取的策略可称为教学管理 策略。教师是课堂教学的组织者和领导者,在课堂教学中,教师要创 设一定的情境条件, 保证良好的课堂环境, 使教师与学生能在这一空 间妥善地处理人际关系,实现教师、学生与情境三者的协调。
一、控制影响课堂教学管理的因素。
1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式,教师就能够发挥自主性和创造性, 敢于根据课堂的具体情况进行教学改革, 课堂气氛就会是活跃的、良 好的; 如果学校领导采取监督的管理方式, 教师与领导之间的关系就 容易紧张、冷淡, 课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境 中的情绪,会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。
2、学生 的定型期望。 学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型 期望, 如果教师的实际行为与学生定型期望不一致, 班内就会产生不 满气氛。所以, 教师接受教学任务后,必须先知道学生对自己的期望 是什么, 尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致, 这样才能使师 生关系更协调,从而产生更好的课堂学习管理效果。
3、班集体的特 点。 不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。 教师 不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级, 应该在深入了 解的基础上,掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管理 效果。对于这些因素,教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。
二、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如 何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控 制。组织课堂纪律的基本策略有:
1、搞好课业内容的组织。课堂教 学中出现违纪现象和学生注意力分散, 与学生对课业内容缺乏兴趣有 关。 因此, 教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。
2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为,不必 中断讲课,可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸 等予以提示或控制。
3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性 强化策略,业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位, 教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。 从学习正确的 活动入手进行强化,可以减少违
纪现象发生。
4、表扬其他同学。有 些学生在课堂学习中出现不正当行为, 教师不必去理会他, 而可采取 表扬其他学生的策略,如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表 扬, 这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现, 并立即改变自 己的行为。
5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时,为了
严肃纪律, 在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。 有效的惩罚要注 意以下几点:(
1、明确惩罚的目的;(2惩罚应及时;(3惩 罚程度应适当;(4惩罚要与说理相结合;(5惩罚时要注意自身 的态度。
论文:有效教学管理的策略
关键词:有效教学管理; 提高办学质量近几年来,随着课改的 不断深入,我校引导广大教师从制度层面、管理层面、评价层面深刻 剖析教学管理现状,提出了基于传统、体现效益、充溢人文的管理思 路。 在这样的认识指导下, 我校在有效教学管理方面进行了一些尝试。
一、制度建构是基点
有效教学不是一个全新的话题, 因为它没有终极目标。 我们引导 全体教师反思:教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时, 我们所做的并非都是无效或低效的,今天我们提出有效教学的口号, 我们的管理行为、实践行为也并非全是高效的。 有效教学的起点应该 是对学校校本制度的重新反思, 我们只有以科学的眼光、研究的态度 对待学校制度的建构, 才能在有效制度的牵引下, 推动有效的管理行 为和有效教学行为的产生。
一是制度建设重“规范”。有效的教学管理需要学校建立一整套 校本管理制度,实行规范管理。我校在继承传统的基础上,主要从以 下几个方面进行效教学管理制度的建构。
一是细化。我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度 进行审视, 按“该说到的要说到”“说到的要做到”“做到的要及时 反馈”的原则进行了建构。 在具体方案制订上, 严格执行“5W”的原 则, 5W 即 what (做什么、why (为什么做、who
(谁去做、when (什么时间做、where (在什么地方做。细实规范的制度建设促 进了有效管理行为的产生。
二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性,因此,我们将各 项制度的量化作为制度建构的一个重点。 例如, 在备教改诸环节上我 们提出了许多量化标准,各年级备课的提前量、作业次数、教后反思 的质量要求, 甚至教学过程讲练的时间分配、后进生的周辅导次数我 们都有着明确而具体的要求。 数据是最客观的, 量化的要求也是最具 操作性的,从而有效避免了教学活动的盲目性。
三是简化。我们认为有效的管理制度的确立,不光要做加法,还 要做减法。 我们组织全体教师进行大讨论:过去所确立的管理制度哪 些是繁琐的,哪些是无效的,哪些是过时的,通过先“自下而上”再 “自上而下”的思辨过程, 对校本管理制度进行了重新梳理, 从而保 证学校做“应该管”“必须管”“能管好”的事, 提高了有效教学管 理的针对性。
二是制度执行有“弹性”。我们认为, 有效教学管理要真正落到 实处, 既要解决好认识上的“共知性”, 还要解决好情感上的“共鸣 性”。 全面严格的制度体系的确立仅仅解决了认识问题, 要想制度在 师生的心灵深处扎根, 我们还要解决好管理过程的情感问题。 在教学 管理中, 我校既按科学管理的要求提出明确的目标, 同时又设有“个 性”, 允许个体根据实际情况作相应的调整、补充作为自己的执行标 准, 只要到学校相关职能部门备案, 学校就以这样的标准对其进行工 作考核, 这样就将教师由制度的被动执行者引入到制度的建构者, 有 力地调动了老师们的积极性与主动性。比如:在备课形式的要求上, 我们以集体备课为基础, 采取电子备课和手写备课共存的方式, 由教 师根据自身实际情况自主选择, 只要符合相关要求, 为上课作好充分 准备即可。
通过努力, 我校在有效教学管理上初见成效, 形成了“事事讲规 范,事事明职责,事事重程序、事事有反馈”的良好运行机制。
二、队伍建设是核心
制度必须靠人去执行, 有效教学行为的产生离不开老师们的积极 参与。高慎英、刘良华所著《有效教学论》中也指出:“只有当教师 和学生的生活经验、实践
智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等‘课程人力资源’真实地进入课堂教学的时候, 才可能实现 ‘有效教学’的追求。 ”我校在实施有效教学管理的过程中, 始终关 注师资队伍的建设, 因为这既是有效教学管理的手段, 又是有效教学 管理的目标。
一是提升教师的乐业境界。随着市场经济的蓬勃发展, 人民群众 的经济收入和生活水平不断提高。在这样的背景下,老师们敬业、乐 业的状态不可能不受到影响, 尤其地处农村的学校更要面对这样的挑 战。 有效教学行为的产生, 必须依赖教师在教学流程中的全身心投入, 必须依赖老师面对学生的无私真诚。 为此, 我们组织全体教师认真学习有关教师职业道德的文件,展开新时期教师形象的大讨论,开展 “两个走进”“百千万工程”“师德师风建设年”等活动, 认真贯彻 执行《江苏省中小学管理规范》,强化师德师风建设。通过学习和讨 论,全体教师形成了共识:与清贫相伴我们宁静,与奋斗相依我们充 实, 与奉献相连我们伟岸, 这正是师魂的伟大内涵。 师德境界的提升, 使广大教师从心灵深处迸发了专心从教的积极性。
二是提升教师的专业品位。要想实现教学管理精品化, 就必须下 大力气建设一支具有教育创新能力和教育科研能力的教师队伍。近五 年来,我校先后外调五十多名教师,针对现有的师资年龄结构失调、
学科机构失衡的状况,我们分类要求,分层推进,不断提升教师队伍 专业化发展的水平。 由于历史原因, 我校还有相当一部分民转公教师, 他们师德水准高, 但在理解新理念, 践行新课程上能力不足。 一方面, 我们发挥这些老师学生管理经验丰富的优势, 要求他们向学生管理要 效益; 另一方面, 我们引导他们从多年的实践中挖掘课堂教学的有益 因子,向传统教学方式的转换要质量。对于青年教师我们坚持从导、练、压、研、赛入手,加强名师工程建设。我们通过多方引导,帮新 教师上路;通过加强训练,促青年教师入门;通过适当加压,给骨干 教师添码;通过深化科研,促使教师成才;通过开展竞赛,使优秀教 师冒尖。优秀师资队伍的形成从根本上实现了教学管理的精品化。
三、流程管理是关键
校本研究是实施有效教学管理的关键, 我校从三个不同的层次强 化了教学流程管理。
抓实教学流程, 实现教学管理精细化。 教学流程管理是否精致是 实现有效教学管理的关键, 而整个流程的核心环节是课堂教学。 我们 以此为原点, 向前追溯, 向后延伸, 实现整个流程的精致。 如在备课、上课上我校执行“五定”标准和“六看”策略。“五定”主要抓备 课,要求集体备课要固定时间、固定内容、固定人员、固定程序、固 定反馈。 而课堂教学实现效果的管理上实行“六看”标准:一看教学 目标,要求目标符合学情,目标有层次性,目标多维,突出教学内容 的有效性;二看教学设计,做到程序脉络清楚,时间分配合理,重点 难点兼顾, 突出教学活动的有效性; 三看教学方法, 要求方法“实”, 不搞花架子,方法“新”,增加吸引力,方法“变”,增强趣味性, 突出教学策略的有效性;四看师生关系,要求教师精神饱满,学生情 趣盎然,小组合作与师生互动协调自然,突出教学交往的有效性;五 看教学手段, 要求教学手段符合学生的身心特征, 符合教学内容的实 际需要,符合教师的执教风格,突出情境创设的有效性;六看教学语 言, 要求教师语言准确, 不讲错话; 要求教师的语言简洁, 不讲废话; 要求教师语言优美,不讲白话,突出课堂语言的精当。通过上述手段 努力打造有效课堂,实现教学管理的精细化。
聚焦校本教研, 实现教学管理精致化。 我校一直以各种类型的课 堂教学研讨为抓手实现教学管理的精致化。 一是开展全员性的教学研 讨活动。 要求四十五周岁以下的同志每学期至少进行一次公开教学研 讨活动,做到定时间、定地点、定课题、定人员,确保活动的成效。 二是开展跟踪式的听课活动。 对于新上岗教师和随堂听课中发现问题 的教师,由学校行政组织校内名师,定好目标进行跟踪式听课。三是
开展专题式听课活动。学校针对课堂教学中存在的共性问题，进行专 题式的课堂教学研讨。 抓好课题研究，实现教学管理精品化。我校将课题研究作为推进 有效教学，形成学校特色的抓手。“九五”期间，我们进行“计算机 教育与学生创新精神与实践能力的培养”课题研究， 这一课题的研究 带来的是电脑画在我校的普及和省计算机奥林匹克竞赛中取得辉煌 成绩；“十五”期间，我们进行了“农村小学利
用网络资源实施探究 性学习方式初探”课题研究，在这一课题带动下，我们不仅在扬州市 小学率先建成千兆光纤校园网，而且全方位地提高了学生的信息素 养，《少年电脑报》曾以《为了赢在信息教育的起跑线„„》作了专 题报道，《少儿书画》连载了我校教师的研究成果„„
四、评价创新是保障 我校尝试进行有效评价改革，以有效的评价推进有效教学管理。 在教学流程的管理上实行“线性评价”，体现评价的过程性。我 们紧抓教案设计、教学准备、课堂教学、教后反思这四个主要环节， 进行渐进的评价。 这样的评价方式既可以作为整个教学流程实现全程 评价，也可以根据不同层次的教师突出评价的重点。 在备课组和课题组管理上实行“块状评价”，重视评价的激励 性。在实践中，我们根据教研、科研的实际需要，组建了不同性质的 “学习共同体”，对于这些共同体的考核我们采取的是整体考核，着 重对不同组织进行横向的“块状”比较， 这样的评价方式能够调动所 有成员的积极性，对于教学流程管理效果明显。例如在师徒结对的校 本研究活动中，我们将师徒捆绑考核，在一定的时间内，“徒弟”取 得的成果，“师傅”可以同样分享，同样可作为校内评优、晋级的重 要指标。对师徒结对的评价侧重于不同“对子”之间发展水平的差 异，如只顾个人发展，不考虑帮扶同志成长的教师，在这一评价体系 之下必然会处于不利的位置。正因为建立了共同的价值取向，学校才 形成了互帮互学、协同进步的良好氛围。再如：在“五育”考核中我 们横向以班级为单位实施整体考核， 纵向以本学科在全区总体水平来 考核评价，这样的评价方式将全体教师引向对全体学生负责、对学生 的全部课程负责的方向，显然有利于全体学生的全面发展，有利于高 质量地实施素质教育。 在教师教学能力的提升上，实现“环状评价”，关注评价的渐进 性。我们一直在思考和实践：如何通过有效的激励与评价手段最大限 度调动教师自主发展的动力，从而保证课程实施的有效。通过实践我 们认识到，教师执教能力的提升不可能一蹴而就，而应该有一个渐进
的过程，相对应的评价方式必须适应这一要求，我们就按“确定目标 -自主实施-评价验证-寻找不足-二次修定”的过程实行“环状评 价”。如：为促进教师的专业成长，我校聘请镇内区级以上学科带头 人和区内特级教师来校进行常态下的周期性听课评课活动。 每学期每 人至少接受两轮以上的听课， 但个人在这一活动中所展现出来的业绩 不与奖惩、职务晋升挂钩。学校开展这项活动仅作为校本教研的
一种 载体，目的是为了教师课堂教学能力的全面提升。在这样的共识下， 每位教师将每一轮听课活动后专家提出的问题与建议带入自己的日 常教学过程中不断加以改进，待进行第二次上课评课活动时，重点对 上次课堂教学中所暴露出来的问题进行跟踪：达不成预定的目标，则 由专家与骨干教师提出建议，供其进一步修正。如果达成目标了，那 么再提出新的要求。在这种形式的评价中，教师个体始终处于螺旋上 升的状态，个人业务能力会迅速得到提高。 教学策略有两类： ⑴ 产生式教学策略 是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排 学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。 也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地 处理教学信息的地位。
优点： ① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来， 对信息的 处理过程主动深入，因此学习效果较好； ② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以 提高学生的学习能力； ③ 产生式教学策略主要出自学生自己， 因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足： ① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费 大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 ⑵ 替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。 它更多地倾向于给学生提出教 学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要 是替学生处理教学信息。 优点： ① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内 容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足： ① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不 如产生式策略好； ② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以
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课堂教学管理策略复习题
一、填空题
1、课堂教学管理是为了提高课堂教学效率，（ ），教育者采用一定的手段组织课堂中可获取的教学资源的过程。
2、知识管理是一种收集、保存和分享所有组织及成员知识的活动，它是一种以（ ）为基础的系统、人工智能、软件工程、组织发展改良、人力资源管理与组织行为概念的综合体。
3、教学话语是在课堂教学中，为了完成一定的教学任务，实现一定的教学目标，教学言说主体运用语言所进行的言说行为及结果。它具有（ ）和交际性。
4、学生内省型改进策略是从边缘学生自身出发，通过边缘学生（ ）的作用，积极主动地反思与构建，从而回归课堂教学活动中。
5、探究式学习模式也称（ ），指学生从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似学术研究情境的一种学习方式。学生通过独立自主地发现问题，提出解决方案，并通过实验、调查、收集与处理信息等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是培育探索精神和创新能力。
6、影响教学媒体选择的因素有学生、教师、教学内容、（ ）和媒体效益。
7、课堂教学时间管理的特征有系统性、（ ）、情景性和（ ）。
8、教学环境是一种特殊的环境，是（ ）中所必需的诸客观条件和力量的综合。
9、课堂物理环是教学赖以进行的（ ）所构成的整体，如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置关系等。
10、教学反馈是教师在课堂教学过程中，对各种教学要素相互作用而生成的（ ）进行及时捕捉、有效分析和利用，并且通过反馈优化教与学的行为，实现对课堂教学的（ ）动态调控，完成教学目标，实现教学相长的一种有效教学策略。
11、课堂教学中的“边缘人”指在特定课堂教学环境下，始终游离于课堂教学活动中心之外或没有得到良好发展的那些急需帮助和转化的（ ）。
12、从学生个体外部因素出发，通过对外部环境的调控，实现对“边缘化”的学生的群体的物理刺激或心理刺激，激起他们回归“课堂教学活动中心”的信心和勇气的策略是（ ）。
二、多项选择题
1、课堂教学管理具有系统性、合作性、（
）的特性。
A自主性 B自律性 C创新性 D灵活性
2、课堂的要素包括（ ）。
A教师 B 课业 C学生 D 物理时空及布置
3、课堂教学管理的功能有（ ）。
A 维持功能 B 调控功能 C 消极功能D 促进功能
4、课堂教学管理的管理学理论基础有（ ）。
A组织管理理论 B 心理管理理论 C 冲突理论 D 教育管理理论
5、情感管理的功能有（ ）。
A 提升教学质量的倍增器 B 开展教学活动的主动力 C 增强师生交往的润滑剂 D 促进师生幸福的守护者
6、情感管理是人们根据心理学和管理学等学科的理论与方法，在对自己情感的（ ）的基础上，采取各种合理的方式对自己的情感进行调试，达成管理主体努力追求的目标的一种管理能力和过程。
A觉察 B分析 C分享 D评价
7、教学话语优化的前提有（ ）。
A 教学话语主体要拥有话语权 B 教学主体要拥有平等的话语权
C 学生要拥有绝对的话语权 D教师要拥有绝对的话语权
8、、教学话语是在课堂教学中，为了完成一定的教学任务，实现一定的教学目标，教学言说主体运用语言所进行的言说行为及结果。它具有（ ）性。
A目的指向 B主体 C交际 D灵活
9、在教学话语的优化策略中，教师话语要体现（ ）。 A 探究性 B 教育性 C 理性 D个性
10、知识管理在教学中的价值体现在（ ）。 A 促进教师的专业发展 B 促进学生的个体发展 C 促进学校的自身发展 D 促进社会的和谐发展
11、课堂教学中知识管理的具体步骤依次是（ ）。
A 确定教学目标 B 资料收集 C 学习评价 D创造知识转化的课堂环境
12、课堂教学管理的原则有以人为本和（
）。
A差异性原则 B教育性原则 C目的性原则 D效率性原则
13、影响教学媒体选择的因素有媒体特征和（ ）。
A 学生B 教师C 教学内容 D媒体效益
14、情景构造模式下进行教学媒体管理要注意（ ）。
A 媒体的内容与教学主题要紧密相关
B 要用最先进的媒体
C 多种媒体联合运用，尽量营造仿真的氛围
D 媒体的运用要恰到好处，不能喧宾夺主
15、教学媒体的特征有（
）和友好的参与性。
A丰富的呈现力 B强大的再现力 C广泛的传送力 D便捷的可控性
16、课堂教学时间管理的原则有科学性原则和（
）。
A高效性原则 B最优化原则 C人本化原则 D规范化原则
17、课堂教学时间管理的内容包括教师的教学活动时间和（ ）。
A 师生的互动时间 B 生生的互动时间 C 学生的自主时间 D 教师的管理时间
18、课堂教学时间管理的策略有（ ）。
A 合理分配策略 B 消除浪费策略 C 适时而教策略 D创设情景策略
19、课堂教学环境的功能有（ ）。
A 导向功能B 激励功能 C 美育功能D 评价功能 20、课堂教学环境创设的策略包括（ ）。
A 扩大班级规模B 优化课堂教学的物理环境
C 创设良好的课堂教学心理环境 D 变革教学方式，营造良好的教学气氛
21、课堂教学环境的特征是教育性、可控性和（
）。
A自主性 B静态性 C和谐性 D动态性
22、课堂偶发事件的处理策略有（ ）。
A 冷处理 B 热处理 C 温处理 D不处理
23、课堂纪律处理的“胸有成竹”策略的步骤是（ ）。
A 制定规则，熟知程序 B 规则制定，字数适中
C 把课上好，心有底气 D 自信豪迈，化解散漫
24、课堂纪律除了具有促使学生不断适应社会的功能外，还有（
）功能。
A促使学生人格不断成熟 B促使学生不断浸润人生和社会品德
C促使学生不断获得情绪上的安全感 D促使学生不断张扬个性
25、课堂教学中对“边缘人”分类的依据有（ ）。
A根据学生的态度 B根据“边缘人”现象对学生发展是否有利
C根据成为“边缘人”的原因 D根据学生被边缘化的程度
26、“边缘人”的现象表征是（ ）。
A 普遍性B 可转化性 C 边缘心态 D 相对性
27、课堂教学中的“边缘人”现象的存在，潜藏着（ ）危机。
A 学生身心易受伤害
B 教学质量难以提升
C 容易养成“习得性平静”
D个体难以正向社会化
28、教学反馈的功能有（
）。
A诊断功能 B创新功能 C调控功能 D激励功能
29、教学反馈的主体是（ ）。
A教师 B 学生 C 教学媒体D 教学环境
30、不同学科背景下进行教学媒体管理要便于提供多方面背景材料和（ ）。
A 善于还原课文情景
B 便于推理理性知识的呈现 C 便于实践性学科教学的实施 D 便于师生互动
三、简答题
l、课堂教学中“边缘人”现象的存在，潜藏着哪些危机？
2、为什么教学环境可以影响教学活动的结果？
3、如何提高学生话语的主体性和探究性？
4、为什么要提高教学反馈的敏感性？
5、为什么要进行课堂教学时间管理？
6、如何创造知识转化的课堂环境？
四、论述题
1、为什么在师生情感管理中要重视自我宣泄和自我调适？结合实际谈谈你在工作中是如何调适的。
2、谈谈进行课后反思的必要性。
3、课堂纪律与教师的讲解有关系吗，为什么？如何让课堂激情飞扬呢？
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《课堂教学管理策略》读书心得
最近读了从学校借阅的辛继湘的《课堂教学管理策略》一书，令我感触很多。书中对课堂管理中出现的一些问题进行了详细的分析阐述，并指明了相应的方法及策略，给我了有益的帮助和启示。
良好的课堂教学秩序，使教师可以有效地进行教学，学生能顺利愉快地进行学习，并在知识、品德和身体等方面获得健全的发展。所以，课堂管理是教师必须采取的方法和步骤， 以此才能建立和维持良好的课堂秩序。
在课堂中，总会出现各种各样的问题行为。书中指出，教师在处理课堂问题行为时要遵循一定的原则。
第一是不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；第二是必须顾及整个班级团体的利益，即必须能形成并维护一点过的秩序或气氛。贯彻课堂管理的这两个最基本的原则，必须具备两个先决条件：第一是教师必须真心喜爱学生；第二是老师必须认真教学。
课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀的学生也仍然会产生
问题行为，对有课堂问题行为的学生，不论学生的成绩与品行如何，都要一视同仁，要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，应该带给学生以“希望”。要调整教学管理方式，调整教学形式等，联系教学实际，使感到学习困难、能力和知识基明 显存在差异的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁等课堂行为，这正是书中所建议的处理课堂问题的方法之一。
师生关系是教师和学生在教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映，师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养 出具有创造性的、人格健全的学生。当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。杜老师给我们的建议是，“当出现课堂问题时，
可以迂回地指出学生的错误，
或批评前先赞扬学生，
鼓励学生，
使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之
后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。”看到这里，使我想
到了初二四班一个学生，这个男同学可以说是班中性格最暴躁的一
个。难免的，在语文课上他扰乱课堂纪律，说话毫无礼貌。出现问题
后，
我没有用非常严厉的言语谴责他，
而是告诉他，
有问题课下再谈。
下课后，
我先表扬他的优点，
再批评他的缺点，
没有礼貌，
不守纪律，
3
不服管束等。
他也很诚实地表示自己确实有很多缺点，
表示会尽量注
意。之后，他多半能在课上管好自己，即使犯错，我一加暗示就能马 上改正，而且平时能帮助语文课代表完成作业布置、收取的工作。
以上，
使我读杜萍老师著作的一点心得，
相信仔细的诵读和及时
的反思,定能给我们的实际教学带来有益的启示和指导。
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小学教师课堂教学管理心得体会
廖家坳小学
江伟
教学质量是学校的生命线，课堂教学是教学质量最有力的保障。课堂教学顺 利而有效的开展，离不开课堂管理，离不开课堂纪律，离不开和谐的师生双边关系。课堂教学，管理是前提。如何管理课堂呢？
一、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。
小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。虽然我们各班都有自己严明的班风制度，但仍有部分同学自控能力比较差，时不时的会乱发言,摆弄铅笔转着玩的，叽叽喳喳小声说话的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的……。学生这些不良习惯，必然会打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师绝不能置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话。
二、强化课堂管理要在培养良好的习惯上下功夫
现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们勤思考、好思辩等良好的学习习惯。在设计问题时要注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发出来，一些不良的学习习惯就会得以矫正。
三、强化课堂管理要在教法上下功夫
众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。
课堂教学管理复杂万象，需要我们在工作中结合实际不断摸索。
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一、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。
小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。虽然我们各班都有自己严明的班风制度，，但仍有部分同学自控能力比较差，时不时的会乱发言,摆弄钢笔或铅笔转着玩的，嘁嘁喳喳小声说话的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的„„。学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师绝不能置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话。没有课堂纪律的保证，教学就是一句空话。
二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫
现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发出来，一些不良的学习习惯就会得以矫正。
三、强化课堂管理要在教法上下功夫
众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。
四、课堂有效教
课堂教学管理复杂万象，需要我们在工作中结合实际不断摸索。知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑，对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是（小学体育水平一）中的体育基础常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常生活中的身体活动。
如果从小不注意养成正确的姿势，时间长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化，他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良好的身体姿势。
1、采用了符合低年级学生的教学策略
师生互动的可行性
低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀”、“石头”“布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩，好吗？”此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。
语言交流的合理性
教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。我认为，比较直观
的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。例如，在 统一“剪刀”、“石头”“布”时，沈老师问：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“对，这样做！”学生会后，他做了石头的动作，接着问：“这是什么呢？”学生在教师动作提示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老师不忙着做“布”的动作，而是问：“那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思考与对比，能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶段，沈老师有这样一段导语：“小朋友，刚才在玩‘剪刀’、‘石头’、‘布’时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些小动物是用脚跳着走路的？”（学生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你们都说出了好多小动物，你能像它们一样跳吗？（行）你们自己先去试试吧！”沈老师通过比较直观、生活化的语言，让学生在学习中想一想，练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中探究知识与动作，显得比较有效。
竞赛游戏的鼓励性
小朋友都喜欢竞赛，沈老师在自由跳跃后面，设计了“跳跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去学习与掌握。沈老师在教学中，不但评定了小组的练习情况，还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过程中，我也听到有的小朋友在说：“×××，是两个脚是先后起跳的，这样犯规„„”其实在这样的比较与相互评价中，学生的动作概念的形成更加有效，说明，
他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。
在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学
一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的
有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
推荐第6篇：小学教师课堂教学管理心得体会与总结
小学教师课堂教学管理心得体会与总结
教学质量是学校的生命线，课堂教学是教学质量最有力的保障。课堂教学顺利而有效的开展，离不开课堂管理，离不开课堂纪律，离不开和谐的师生双边关系。课堂教学，管理是前提。如何管理课堂呢？
一、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。
小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。虽然我们各班都有自己严明的班风制度，，但仍有部分同学自控能力比较差，时不时的会乱发言,摆弄钢笔或铅笔转着玩的，嘁嘁喳喳小声说话的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的„„。学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师绝不能置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话。没有课堂纪律的保证，教学就是一句空话。
二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫
现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发出来，一些不良的学习习惯就会得以矫正。
三、强化课堂管理要在教法上下功夫
众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。
四、课堂有效教
课堂教学管理复杂万象，需要我们在工作中结合实际不断摸索。知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑，对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是（小学体育水平一）中的体育基础常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势，时间长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化，他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良好的身体姿势。
1、采用了符合低年级学生的教学策略 师生互动的可行性
低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀”、“石头”“布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩，好吗？”此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。 语言交流的合理性
教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。我认为，比较直观
的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。例如，在 统一“剪刀”、“石头”“布”时，沈老师问：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“对，这样做！”学生会后，他做了石头的动作，接着问：“这是什么呢？”学生在教师动作提示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老师不忙着做“布”的动作，而是问：“那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思考与对比，能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶段，沈老师有这样一段导语：“小朋友，刚才在玩‘剪刀’、‘石头’、‘布’时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些小动物是用脚跳着走路的？”（学生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你们都说出了好多小动物，你能像它们一样跳吗？（行）你们自己先去试试吧！”沈老师通过比较直观、生活化的语言，让学生在学习中想一想，练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中探究知识与动作，显得比较有效。 竞赛游戏的鼓励性
小朋友都喜欢竞赛，沈老师在自由跳跃后面，设计了“跳跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去学习与掌握。沈老师在教学中，不但评定了小组的练习情况，还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过程中，我也听到有的小朋友在说：“×××，是两个脚是先后起跳的，这样犯规„„”其实在这样的比较与相互评价中，学生的动作概念的形成更加有效，说明，他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。
在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学
一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
走进课堂已经有一个月了，每天面对着那些无知而又纯真的面孔，有时候让人哭笑不得。 我总是认为严师才能出高徒，也不知从何时起就开始体罚学生。学生上课不好好听讲打，作业不做打，不听老师的话打...........每天和学生在一起的时间就有百分之五十的时间在体罚学生。回过头来想想自己的教学方法有着很大的问题。每个学生都希望得到老师的关注，他们的调皮都是为了引起老师的注意，作为老师的我们为什么不能更多的关注他们呢？好的学生老师打一次或许可以起到警钟作用，激发他们的自尊更加好的学习。而差的学生却不能一打再打，更多的应该是鼓励。
我们班有个学困生他不怎么交作业，刚开始不了解情况也秉自己严师出高徒的想法对他进行了几次提法，但是在以后的交作业中一直不见他的作业。突然有一次他交作业了，这是难能可贵的，就给他的本子画上小红花，我们的小红花是奖励给作业好的。第二天，我在发本子的过程中听见这位同学给他的同学说我也得了一个小红花，脸上的笑容是那么的灿烂与美丽。此刻我忽然认识到了自己以前的想法是多么的可笑与幼稚，一个好的老师不仅仅是将知识教给学生，考出成绩。如果将小学生的天性扼杀在所谓的知识中，那是作为一个老师的失败，或许这个孩子也将失去美丽的童年。我们的一个老师曾告诉我，老师和从事其他职业的人不同，其他的人制造的是机器，而老师却塑造的是人，你的一句话一个眼神或许可以改变一个学生的一生。所以说，一个老师的教学方法是至关重要的，要给学生更多的关心和鼓励减少体罚。在班里树立好老师的威信，做到诚信。
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教学管理与课堂改革——山东杜郎口中学崔其升校
长专题报告会
一、杜郎口中学改革前存在的主要问题
崔其升认为，改革前学校存在的问题主要是学校领导班子的问题，表现在三个方面：
1．学校领导不懂教学；
2．学校领导不尊重教师和教师的劳动成果； 3．学校领导不钻研教学教研。
（点评：学校工作的核心是教学工作。崔校长能够以教学工作为核心分析、归纳学校存在的问题，明确学校校长工作的任务和使命，是他的改革能够成功的关键所在。）
二、杜郎口中学的新领导班子
崔校长到学校后，上任伊始，就提出了学校管理工作要“四看”：领导班子看校长，班主任看领导班子，老师看班主任，学生看老师。
崔其升担任校长后，身体力行地做了三个方面的表率：
1．在教学上做表率
他担任校长后，在学校上了很多学科的课，而且要求自己要上就一定要上得最好，用自己的言行树立权威。他还亲自担任了初三年级的班主任，结果各项考核指标达到了年级最好。
2．创造条件改善教师待遇
校长在日常工作中，注意为学校节约每一分钱。现在学校每年的招待费不到一万元。学校的工程建设，尽量由自己带领学校教职员工做，如学校的地面硬化绿化，就是崔校长用三个假期的时间带领学校教职员工自己完成的。校长还自己学习电焊知识，自己电焊学校的铁床，为学校节约了六万多元的开支。校长这几年没有领过一次奖金，上级机关发放的奖金也拿出来奖励老师。他还坚决抵制不正之风对学校的干扰，坚辞上级机关干部拿发票到学校报销。
崔其升认为：“制度的约束不如人格的感染。”
3．领导班子要讲“六性”
崔其升认为，学校的领导一定要是优秀教师，在课堂教学上做表率。他当校长后第一个上公开课，而且规定学校领导人员所教成绩，不进入前三名的，不能继续做学校领导。
（1）人格的高尚性
要公大于私。他认为“为公是最大的为私”，要处理好“求”与“不求”的关系。
主要包括三个方面的内容：①公大于私。对待工作有“九字方针”：找差距、寻不足、谋发展。提出“人人是主人，个个是校长”。②要有业绩。③要公平。学校有不少班子成员的家属也在学校工作，对家属的要求更加严格。
学校的管理主要靠学校领导和教师的自律。他要求学校的领导人员要学会用“大于号”的工作方式来做好学校的管理工作和育人工作，校长提出的要求如果是100%，副校长就要考虑和完善到120%，甚至更多。 （2）问题的敏锐性
提出“严格是最大的爱”。在学校，老师们已经形成谁给自己提意见就是恩人。校长关注两点：老师的福利和严格管理。
（3）评价的具体性
每天有两次反馈会，每次反馈都是将教师的课堂教学和教学管理过程中的具体问题展示出来，不说空话、大话，“具体意味着深刻”。
在管理过程中，要将奖励变成动态的奖励，要进行及时的奖励。
杜郎口中学为教师开展了业务论坛。在课堂中让老师少讲，或者不讲，把学习过程还给学生。在业务论坛会上，让老师讲业务、讲感受，及时交流教学过程中的经验教训。现在学校有80多个研究专题，都是教学中一些具体的课题，如教师如何进行反思等课题。
（4）优秀的引领性
（说明：还有两点，他没有具体阐述）
三、杜郎口中学的办学经验与办学特色
杜郎口中学的教师，学历并不高，素质并不强。其中有19人是中师毕业，20多人是非师范类专业毕业，师资并不过硬，
但学校的升学成绩却创造出了奇迹。2005年268人报考重点高中，有267人考上重点高中。最近两年，毕业学生更是百分之百升入重点高中。
崔其升认为，杜郎口中学的办学方式在于不单解决了学生的知识问题，而且解决了学生的会学问题。通过学校的教学，引导学生掌握了学习的技巧和学习的方法。
在课堂教学的管理上，他认为学生之间的沟通大于教师的教学效果。因此，教学评价不看老师的讲，而看学生的学，根据学生的课堂学习状况来评价教师，开始教师都很反感。崔其升认为，能够让学生做的，教师就不用过多地进行干预，而要激励学生的积极性。
结合其自身的实践，崔其升认为，课堂改革难以推进的原因主要有三点：（1）惯性难改。教师一直受到传统的讲授式教学的影响，难以改变依靠讲授的教学方式。（2）劳动强度增加。一些教师不开放课堂，是因为开放的课堂会增加教师教学的难度、强度，教师要应对学生课前、课堂、课后的表现、问题，需要进行非常全面、细致、深入的准备，给予积极、有效的引导。（3）教师怀疑学生的学习能力。
崔其升要求学校的教师，在课堂教学中，只要班上有一个学生会，就不能让教师讲。他认为在教学中要充分运用“兵教兵”、“兵带兵”的方式，组织学生进行自主讨论、交流、沟通和相互影响。
山东省教育厅在新课程改革过程中，提出了在新课程下要进行“三还”：把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生。
1．教师的功能与定位
教师在课堂中的功能是什么？教师不应该停留在传送、讲解已有知识的层面上，而是要挖掘学生的学习能力。教师应该是学生学习的组织者、引导者、发动者、调控者。
评价课堂教学，主要看学生的主动性、积极性、参与性、探究性、展示性在课堂教学中的是否得到有效的激发和表现，以学生在课堂中的热情度作为考察教师课堂教学成功的基本的、主要的因素。
杜郎口中学的教学发展原则是：“相信学生、发动学生、依靠学生、发展学生。”
2．学校的教育教学目标
杜郎口中学提出“不为升学赢得升学”的口号。 崔其升校长认为，学校的培养目标是培养学生三个方面的目标：
（1）自主、自信、自强不息的性格；
（2）勇敢、有为、探索、创新的精神；
（3）团结、合作、服务、奉献的品质。
教学的本质是培养人格。
3．杜郎口中学的课堂特色
崔其升认为杜郎口中学的课堂特征是：“人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。”
4．教师和学生如何做好自己的角色转变
（1）教师如何转变角色
崔其升认为，教师角色应该实现这样五个转变： A、由主演变为导演 B、由经验变为科研 C、由现成变成生成 D、由老师变为学生
教师的教学境界应该是：教是为了不教，让学生超过自己。 E、由师长变为朋友
教师要放下自己的教师架子，崔其升举了他们学校刘为秋老师通过向学生示弱的方式，激发了学生的学习积极性，最后使他们班的学生的成绩很快得到了提升。
（2）学生如何转变角色
A、由接受知识的容器转变为有独立人格的人（由物到人的转变）
好课是什么样的课？崔其升认为，好课的标准是：“生动、主动、轻松、快乐”的课，这八个字就是好课的特征。
评价课堂教学主要看什么？崔其升校长认为，他评课首先看课堂中师生的表情，如果在课堂上，学生是“生动、主动、轻松、快乐”的，那么这堂课就是好课。
教师在课堂教学过程中干什么？就是要让学生精神焕发。教师在课堂教学中，要通过自己的组织、引导，让学习的事情变成为学生自己的事情，要让课堂上一个人（指学生）的积极性变成几十个人的积极性。 B、由对考试的追问变成对人生的理解 C、由对知识的接受变成对知识的探究 D、由内向羞涩变成大方勇敢 E、由自私自利变成公益责任
杜郎口中学的学校课堂的特点就是尊重学生。经过学校长期的课程改革的实践之后，杜郎口中学的学生已经自发地喊出了这样的口号：“我的课堂我做主。”“我参与、我快乐、我自信、我成功。”
（3）课堂的六个转变
A、（教师）由传授者变为策划者 B、由一言堂变为百家鸣
C、由单一知识的学习变为综合能力的培养 D、由标准答案变为多元化的理解 E、由精英式变为大众化
F、由安分守己变为超市式自选课堂。
5．解放学生，把学习的权利还给学生 “教育即解放”。崔其升提出：把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生。
为了把学习的权利还给学生，杜郎口中学进行了以下七个方面的改革。
（1）撤掉讲台
从2002年开始，学校撤掉了讲台，把课堂的话语权还给学生。
“教师讲得越多，学生想得越少。”
在课堂上要发动学生，让学生把智慧发挥出来。
（2）增加黑板
教室的三面墙上都有黑板，走廊里也是黑板。学生在课堂教学中或课后，都可以在黑板上写出自己的观点、感想。通过在课堂上让学生来讲、来展示、来表现，杜郎口中学的每节课后，基本上没有了作业，学生已经在课堂上将自己的心得体会、经验教训表述了出来，有什么问题，也通过其他学生修改、补充而得到了弥补。
学生在黑板上写，比他们在练习本上写，学习效果要好得多，而且有其他学生对他的学习成果进行及时的修改、补充、完善。这样通过让学生在黑板上写这种方式，就形成了一个学生之间的学习的交流互动。
崔其升介绍，深圳教科所专家在参观杜郎口中学之后，对杜郎口中学的黑板的功能进行了这样的归纳，认为有这样三个作用：反馈、拓展、练习书法（杜郎口中学的学生的字都写得很好，与每天的锻炼分不开）。
崔其升认为，“表现欲、成就感、认同心”是人的生理、心理需求，同样的也是教学需求。
（3）改变课桌摆放方式，实行学生小组合作探究的课堂教学模式
学生并没有因为交流、互动、合作而降低学习的积极性和浪费时间，因为对学生的学习而言，“会学不如会写，会写不如能够帮助一个学习效果差的同学学会学习。”学生的写和帮助同学的过程，其实就是他自己对学习进行整理、进行深化、进行内化的过程。
开展小组合作探究学习，学习的评价放在小组内进行，不对学生个体进行评价。
（4）课堂上鼓励、保护学生多样化的学习形式
课堂上，学生可以朗读、可以讨论、可以演情境剧、可以到教室外进行自学等。
崔其升认为，在同时段内，只要是适合自己的学习方式，都得到他本人和学校的支持。
（5）课堂上鼓励、激励学生多元化地解答问题
崔其升认为，课堂中有价值的地方在哪里？就是对一个问题出现几个不同的解答，不同的答案。学校鼓励、激励学生从不同的角度分析问题、解决问题。
（6）推行“三三六”自主学习方式
其中的一个“三”，是指将教学过程分成三个板块，即：预习课、展示课、反馈课。
①预习课
主要让学生自学，让学生自己解决基本知识框架。要求学生要做好自己的预习笔记，记下自己的预习感受、预习心得、预习过程中遇到的困惑和难题。在这一过程中，要求要以小组为单位对小组成员的预习成果进行梳理，而且要进行小组交流，互相探讨、解答预习过程的问题和困惑。每一个小组要将自己小组遇到的不能解答的困难、问题整理出来，提交给老师和展示课，然后通过教师或其他小组的成员来共同解决。
预习的过程，就是学生自学、讨论、讲解的过程。 对照洋思中学的课堂教学特色——“先学后教，当堂练习”，崔其升校长认为杜郎口中学的课堂教学特色是：“先学后交，当堂达标。”
②展示课（六个环节，就是其中的“六”）
展示课就是我们通常所说的上课。杜郎口中学的“三三六”自主学习方式的“六”，就是他们摸索出来的有关展示课的六个环节。
A、预习交流
课堂上，让每一个小组的代表交流自己的预习过程、成果、存在的问题。
B、确立目标
由学生自己确定学习目标。
C、分组合作
每堂展示课，教师将教学问题与任务，分配给各个小组，由每一个小组去进行小组攻关。这一过程，大约占
6、7分钟。
D、展示提升
每一个小组派代表向全班同学展示小组学习成果，进行学生之间的学习交流。
这一过程，大约占
17、18分钟。
E、穿插巩固
对学习过程中一些学生不能自己解决的问题，由其他小组的同学相互进行帮助解答。
F、达标测评
教师将每一堂课要求学生达成的目标，编制好检测题让学生进行课堂练习，以检测学生有没有达标。
这一过程，大约占5分钟。
③反馈课
以教学单元为一个反馈单位，让学生对还没有达标、没有理解掌握的同学进行反馈，进行补习，进行讲解，帮助学生过关。
杜郎口中学的课堂教学特色又可以归纳为九个字——“立体式、大容量、快节奏”。这三句话就是其“三三六”自主学习方式的又一个“三”。
A、立体式
追求三维立体式的学习目标与任务，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
B、大容量
以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
C、快节奏
单位时间内，紧扣目标、任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（点评：听了杜郎口中学崔其升校长的报告，有三点启发。其一，杜郎口中学的巨大变化，杜郎口中学的成功，首先得益于有一位关注教学、积极思考和发掘教学规律的校长的强力推动。其二，杜郎口中学的改革路径，是以抓教师课堂教学改革为核心、为突破口，来推进学校的改革工作和管理工作。崔其升校长找准了、抓住了学校管理工作的核心、关键、主要矛盾和突破口，身先士卒，攻关突破，牵一发而动全身，终于苦尽甘来，功成名就。其三，杜郎口中学在课堂教学改革方面所取得的显著成绩与有益经验，其革命性意义在于，对于突破当今中国基础教育改革中的主要难题——如何在课堂教学中实现学生为主体、教师为主导的理念与角色的转变，提供了难能可贵的参考与借鉴范例。对于这一阻碍基础教育课程改革的难题，杜郎口中学的校长与师生们，不但进行了理论上的思考，还做出了具体而微、行之有效的实践操作！）
推荐第8篇：课堂教学管理
课堂教学管理
课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。在教学管理中采取的策略可称为教学管理策略。教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中，教师要创设一定的情境条件，保证良好的课堂环境，使教师与学生能在这一空间妥善地处理人际关系，实现教师、学生与情境三者的协调。
一、控制影响课堂教学管理的因素。
1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，课堂气氛就会是活跃的、良好的；如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡，课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪，会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。
2、学生的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，班内就会产生不满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调，从而产生更好的课堂学习管理效果。
3、班集体的特点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用适当的技巧，获得理想的管理效果。对于这些因素，教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。
二、重点对教学纪律进行管理。
课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有：
1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。
2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。
3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。
4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。
5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点：（1）、明确惩罚的目的；（2）惩罚应及时；（3）惩罚程度应适当；（4）惩罚要与说理相结合；（5）惩罚时要注意自身的态度。
推荐第9篇：学习课堂教学管理的心得体会
课堂教学管理
城南小学钟华
以前发现有的学生在课堂上控制不住自己的情绪，思想开小差或者做小动作，随便讲话，影响课堂纪律，降低听课效率的话。就会以正面教育为主，如采用语言，肢体，表情、物质等鼓励学生，从而调动学生学习的积极性。也常常树立身边的榜样让学生改正习惯。还有就是努力提高课堂艺术，让自己的课上得生动活跃些，学生喜欢学了，课堂效率就会大大提高。但孩子毕竟是孩子，他们的注意力是短暂的，所以我偶尔也会急躁，严厉批评调皮捣蛋的学生。
参与了本主题的研讨学习后，我提高了认识，班主任不仅要管好自己的课堂教学，还要协调好任课老师的工作。做到既不越权，又要加强和任课老师的沟通交流。不断地及时地协调自己和任课老师、任课老师与学生、自己与学生的关系，使之处于和谐的互动状态。 教师具备对教学内容的管理能力是课堂管理成功的核心。
教学内容是通过教材来体现的，由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点，所以对教学内容的管理也应着重这样两个方面，从内容准备上的管理看，在备课过程中，教师要善于把对教材内容的分析、直观教具的运用、己有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行，粗备，即全面、透彻地领会所教学科的课程标准，力求按课程标准进行教学，以使学生牢固地掌握课程标准中规定的全部内容，达到课程标准所要求的水平，同时还应了解相近学科的课程标准，密切各科间联系。细备，即把每一单元的总体要求、基本概念、基本理论的系统弄通，使学生获得系统的科学知识，认识客观事物的运动规律。精备，即抓住每一节课的重点和难点，做到突出重点，突破难点。同时备课时还要处理好教与学的关系，切实做到有的放矢。从内容传输中的管理看，在讲课过程中，教师要注意讲究课的结构的合理性，根据学生实际、教材内容采用适当教学方法，灵活地、创造性地组织教学，创设学生积极、主动参与的课堂氛围。
推荐第10篇：提高课堂教学管理有效性的积极策略
提高课堂教学管理有效性的积极策略
【摘要】课堂中师生的行为主要是围绕教学活动开展的，教学的一个根本的目的是促进学生的健康发展与进步。研究有效的课堂教学管理模式对保证课堂任务的顺利完成和促进学生的多方面发展有重要的现实意义。
【关键词】教学工作 管理 有效性 对策
一、课堂教学管理的内涵
课堂是多种因素整合的系统，是教师在课堂教学过程中，根据教学的目标或任务要求，运用管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立起良好的课堂教学环境，调动学生学习的积极性、主动性而对教学活动实施的一种调控行为。它是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程，制约着教学的有效进行，具有促进和维持的功能。同时，它需要教师对课堂中的物质因素和人为因素进行有限的管理，进而掌控教学时间和进度，保证教学程序的顺利进行和教学目标达成的行为和策略。
二、课堂教学管理方式的分类
课堂教学管理方式是教师在课堂教学活动中所表现出来的特定行为模式，是一种相对稳定的行为风格。教师的课堂教学管理方式划分为民主型、自主型和专制型三类。
1.民主型的课堂教学管理方式。持有这种理念的教师在进行课堂教学管理时，会对课堂中将会出现的各种情况都有良好的预测能力，能够合理安排全班学生的学习活动，建立良好的课堂环境。在设计课堂教学时能够充分考虑学生的能力和兴趣，能够和学生建立良好的师生关系。
2.自主型的课堂教学管理方式。持有这种理念的教师，强调学生个人的选择和自由，他们常常给予学生较少的监控和强制要求。在对学生进行监督时，会只关注不良学生的课堂行为，对一些优秀的学生，教师会给予他们自由的空间。另外，当学生出现问题行为时，教师认为应该给予学生自己去处理、解决的机会，培养学生的自主能力，相信学生的自我解决问题能力。
3.专制型的课堂教学管理方式。持有这种理念的教师，他们认为整个课堂教师负有控制学生行为的责任。教师往往通过建立和强化课堂规则以及相关的规定来实现对学生的控制，在制定课堂规则的时候，更多会指向学生的不良行为。教师把课堂教学管理的过程视作对学生课堂行为的控制过程，教师强调运用一些控制策略来建立和维持课堂秩序。
三、课堂教学管理的主要影响因素
1.教师。在课堂教学管理过程中，教师是这一管理行为的引导者和协调者。教师必须具备相应的技巧和能力，才能使自己与课堂客观环境、与学生之间的关系处于和谐之中。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是教育改革的主要力量，教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的管学生阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。课堂教学管理的促进功能不是通过严厉斥责或放任自流来实现的，而是教师运用管理学、心理学、教育学等一系列相关知识，通过各种途径来起到促进作用的，课堂是师生生活和成长的互动情境。
2.教学内容。教学活动中所指的教学内容主要是教学层面上的教学内容，也就是教师和学生作用的对象或客体，它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是学生活动的全部内容。换而言之，学生在学校里所接受到的全部信息都可称之为是教学内容。教学内容不仅仅是一个教什么和学什么的问题，更重要的是怎么用的问题。要使课堂教学有效，就必须使教学内容有效。教学内容被学生应用到日常生活中，就说明教学内容有效。根据教学内容本身的性质和教学的目的要求，教师要考虑教学内容的多少、教学内容的呈现方法等等。
3.教学环境。一个课堂的心理环境一旦形成，就具有其相对的独立性和稳定性。独立性指的是班级和班级之间的课堂心理环境不一样，一个班级在不同教师的引导下形成的课堂心理环境也不一样；稳定性指的是一个班级在某门课的课堂上心理环境一旦形成，基本上就会持久保持下来。这种持久性和稳定性会给在其环境下学习的学生带来相对稳定的影响。根据课堂心理环境对学生学习影响产生的结果，可以将课堂心理环境分为积极的和消极的两种。
四、提高课堂教学管理有效性的积极策略
所谓的有效性，是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生生命体的整体得到尽可能多的发展。有效的课堂教学管理行为，是指教师在课堂教学中为学生知识结构的完善，学习技能的发展，正确情感、态度、价值观的形成创造条件的方式方法。
1.建立有效的课堂气氛。课堂气氛是在课堂中老师和学生发生互动，并浸染其中的气氛或氛围。教师展示温情和支持，鼓励竞争或合作，允许独立判断和选择的方式和程度因而创造了课堂气氛。你选择什么样的方式就会有什么样的课堂气氛。教师不仅使用多种教学策略，而且还会营造各式课堂氛围。尽管社会心理学家的早期研究试图说明某类课堂气氛最利于个体行为，而结果表明不同的课堂气氛皆有利弊，这要看其特定的目标。因为从一堂课到另一堂课，从这周到下周，目标在变换，所以为了服务目标的实现，你的课堂气氛也必须随之变更。当目标更换而你的课堂气氛不变时，在这个阶段学生会有脱离任务的、破坏性的、甚至是对立的行为。建立有效的课堂气氛需要教师花时间创建使学生感到愉快，振奋，融洽的学习环境。研究表明，积极的情感会改进学生的态度，提高高级思维的技能，教师应积极采取措施建立和保持成效显著的学习氛围，避免课堂问题行为的发生。
2.制定有效课堂规则。建立明确的课堂规则，同时坚持实施这些规则，能够为学生创建一个和平、安全的学习环境，保证课堂教学活动的清晰和连续、保证学生积极地参与到课堂学习过程中，有效提高学生课堂学习效果。制定规则应遵循的一个基本要求是：教师要在适合学生认知水平和能力的基础上，让学生参与到制定规则的过程中。学生参与制定规则的方式依其参与程度可分为四种：第一种是完全参与型即教师将制定规则的权利赋予学生，由学生提出并决定规则的内容；第二种是学生主导型即由学生提出规则然后征求教师的意见，学生依据教师的意见对规则进行修改；第三种是教师指导型即由教师对规则制定的整个过程进行指导，和学生共同确定规则的内容；第四种是教师主导型即教师提出规则后交给学生讨论并对讨论过程进行指导，教师在综合学生意见的基础上，对规则的内容进行修改后再将修订后的规则发给学生。
3.形成课堂教学效能研讨活动制度。为引导教师高度关注教学有效性问题，提高课堂教学效率，增强课堂教学针对性和实效性，促进教师专业成长，从而大面积提高课堂教学质量，可以尝试定期举办课堂教学效能分析研讨活动，并将此活动制度化。课堂教学效能分析，旨在通过对课堂教学行为有效性的分析，反思影响教学目的达成度的因素，以便优化教学设计，不断提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力，使教师在课前和课中的辛勤付出得到更有效的回报。形成课堂教学效能研讨活动制度，能够不断纠正视听，规范教师课堂教学管理行为，引导其自觉追求课堂教学道德意义上的高效率。
4.正确处理学生课堂不良行为。处理课堂不良行为时，教师通常采用的是指责和处罚的方式。对学生的不良行为进行处罚虽然有可能轻易而迅速地制止学生的不良行为，但也有可能导致这样两个严重的问题：第一，惩罚不能有效地转变学生行为。这是因为惩罚只能让学生感到受责备，使学生发怒或者抱怨但不能让他们去检查自己对问题所负的责任，惩罚的后果往往是，学生开始采用更加微妙的回避技巧来对付惩罚，他们学会了如何推托责任、不承认做过这些不合规范的行为；第二，影响师生之间良好关系的建立或破坏已经建立的良好关系。学生渴望在同学面前赢得地位与尊重的需要与日俱增，即便学生本人的行为的确有过失，但如果教师在全班同学面前惩罚他，学生也会因为感觉在同伴面前丢脸而对教师怀有敌意，师生之间还有可能在课堂上爆发严重的冲突。最终他（她） 常常厌恶有关的教师，同时尽量避免和教师会面，或许也不喜欢这位教师教授的课程，甚至企图在班上拉帮结派、寻求支持，一起对抗教师，以便重新树立个人的地位。教师在处理学生课堂不良行为时不能简单地采用指责和处罚的方式或对不良行为置之不理，如果能将违纪行为看成是生活中自然而平常的一部分同时能够正确地区分由文化、价值观差异产生的问题和行为问题，那么面对学生的违纪行为时就不会怒火中烧，而是能够保持一种平和的心态，这对合理有效处理学生不良行为是极为重要的。
参考文献
[1] 谈振华等.课堂教学理论读本.北京：社会科学文献出版社，2000
[2] 陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社，2002
[3] [美]戴维.课堂管理技巧—当代教育理论译丛.李彦译.上海：华东师范大学出版社，2003.
[4] 杜萍编著.课堂管理的策略.北京：教育科学出版社，2005.
第11篇：小学本色课堂教学管理策略分析论文
一、本色课堂教学管理内涵特征
课堂就是可以被组织的教学请将和场所，课堂教学则是一种特殊的人际交往行为，是一种有组织的教学管理形式。而课堂教学管理则是这一特殊人际交往活动的管理。教师在这一管理中起到很重要的作用。例如，教师某些行为（惩罚和批评）会导致学生的消极情感。本色课堂教学管理则是突出教师在管理中的作用，将整个管理过程能够体现出质朴观、自然观和发展观。质朴观体现注重对本质的观察与体验，自然观则注重生命与生机的融合，发展观则注重变化与成长。本色课堂教学管理遵重青少年的自然品质，鼓励学生主动观察世界，体现善良与博爱，锻炼观察能力。简单讲，本色课堂教学管理就是突出体验与发现，让学生自然的在真实环境中感受课程。因此，本色课堂教学管理注重以学生为本，强调发展学生的实践和创新能力；课程内容注重以生活为本，内容联系实际生活，突出解决实际问题的能力；教学手段注重简约，注重神态本色，让学生活跃起来，课堂热闹起来，把课堂组织变的简单。张庆先生在学习语文时认为“语文学习无非八个字，读读写写、写写读读罢了”。强调的是课堂不要复杂化，简单教学环节和教学手段，实现省时高效的教学理念。
二、小学课堂教学管理存在问题
学生主体地位得不到重视。小学课堂教学中，教师往往处于统治与领导的地位，以命令、威胁等指令组织、管理教学活动，这样的课堂氛围虽然表面显得有序，但往往形成师生的内在对抗，彼此处于抗衡与逆反的状态下。教学内容按章取义，忽略教学本质。许多教师提前备好课，按设计的环节逐步给学生讲解教学内容，而学生在这一环节往往处于死记硬背的被动式接受地位，学生没有自己的思索与参与空间。教学环节呆板、僵化，缺乏课堂本色的良好氛围。小学教师仅仅按自己的预想机械的实施教学，忽略了学习主体、课堂氛围、教学内容的现场调整与组织，整个教学过程缺乏课堂本色。
三、小学本色课堂教学管理的对策
1、管理主体体现生命本色
突出以学生为本，关注学生，使课堂教学管理突出“学生的生命本色”。关注学生的生活世界。使学生的学习与生活建立起联系，做到理论与实践的结合，容书本知识于实际生活。关注学生生命价值。突出学生的自主性，鼓励学生主动去参与课堂、探索与构建知识，发挥主观能动性。让学生在探探究知识过程中获得发展。关注学生课堂存在方式，营造师生平等、和谐的课堂氛围，使学生在课堂上敢于表达、敢于张扬，教师要尊重学生个性。教师在这个过程中要转变教学理念，从关注教材、关注自我向关注学生转变，不仅自己要储备大量的知识与技能，更要善于更具学生实际发展需要调整教学模式。重点根据学生情况设计引导学生主动参与课堂讨论、动手解决问题，让学生在愉悦的课堂氛围中获得知识体验，这个过程教师的引导与组织至关重要。
2、管理过程体现生态本色
注重情感交流，营造活跃的课堂氛围。课堂教学管理过程不能完全控制的学生行为，而是需要引导学生，努力与学生建立情感交流，使学生的逆反心理降低，敢于主动参与课堂。教师在教学管理中要尊重学生，并通过自己的教学促使学生建立尊重教师的认知，彼此在相互尊重中帮助学生形成正确的学习态度和人生观。教师应善于与学生沟通。学生是差异化个体，每个人、每一天都有自己的内心情感，教师通过与学生建立交流能够了解学生心理变化，同时让学生感受到教师的关怀，彼此建立轻松的交流习惯，以便营造轻松的学习氛围。
3、教学设计体现生活本色
教学内容上需要关注学生生活体验，同样一件事情，每个学生都有自己的体验和认知，因此，在教学设计上应正视学生差异性的事实，并根据学生差异性设计出既突出学生共有生活体验，又针对性关注学生自我生活感知。比如学习旅游类的教学内容，具有同一体验的学生可以归一组，相互交流同样旅游的感知，然后组与组之间再进行交流。教学内容要注重生活本质，教师要在教材与生活之间建立直接或间接的联系，使学生能够从生活中体验到书本知识的真实性。
第12篇：高中汉语课堂教学管理策略探讨论文
摘要：高中汉语的学习对于学生提高汉语能力有着十分重要的作用，同样可以帮助学生更好地融入社会。高中汉语的教学与普通高校的汉语教学有着一定的区别，所以教师要根据学生的特点来制定具体的教学策略，做好高中汉语教学管理对于提高区域性的社会经济水平具有十分重要的作用。以高中汉语课堂教学管理为主要研究点，从而提高学生的语言能力。
关键词：高中汉语；课堂教学；管理策略
高中汉语的存在具有一定的理论及实践意义，会在一定程度上折射出区域性的思想。随着新课改的不断推进与深入，高中汉语也需要进行大规模的改革，从而突破教学的瓶颈。如何提高高中汉语教学的有效性，即如何提高高中汉语课堂教学管理水平显得尤为重要，这就需要语文教师运用各种教学方式来使高中汉语的教学在不脱离教育背景的前提下，又不失区域特色化的发展，从而使区域学生获得最大限度的发展。
一、高中汉语课堂教学管理存在的问题
1.师资队伍素质有待提高
从整个语文教育系统来看，高中汉语教师的整体素质较差，且从事人员较少。从事高中汉语教学的教师较少，且年轻教师的教学经验太少。而且，从事高中汉语教学的教师一般都采用传统的教学模式，这样就不能充分调动学生的学习积极主动性，只是将课堂变成了教师的独角戏。这都大大降低了学生对汉语学习的激情，从而使整个高中汉语课堂变得死气沉沉，没有生机。
2.教学模式有待提高
目前，诸多高中汉语教师仍采用传统的教学模式，没有创新性，这样就忽视了学生的主动性。学生只是一味地在台下记笔记，与教师之间没有任何的互动交流，即使学生存在问题，教师也是与个别学生进行交流，缺乏与整体的互动性。对于高中汉语的学习来说，口语与汉语写作是高中汉语课程的两个重要部分，然而教师只关注学生的学习成绩，为了提高学习成绩制定大量的练习题，把时间与精力放在了知识点的传授上。因为教师忽视了对高中汉语课程的整体把握，而使很多学生对汉语的学习失去了兴趣。
3.教师传授范围小
在一些区域性的地区，高中生的汉语水平不尽相同，只有一部分学生可以运用口语与他人进行正常的交流。在文字的读写部分，明显低于其他学生。对于大多数学生来说，由于汉语的基础不好，所以在汉语的阅读以及书写方面就表现得较差，甚至汉语的拼音基础知识不牢固。这就需要教师运用自己的专业知识水平为学生打造一个汉语交流的平台，让他们学会在交流过程中学习汉语发音、学会写汉字等，从而在以后的汉语课堂中不会出现汉语交流不流利的现象。
二、高中汉语课堂教学管理的策略
1.提高教师的专业知识水平
对于区域的高中汉语教师，应提高自己的专业技能，这样才能更好地完成高中汉语课程的教学任务，同时在一定程度上提高教学效率。与此同时，学校还要建立一支专业的汉语教师团队，从而更方便教师之间的专业交流沟通，这是提高高中汉语课堂教学质量的重要环节。要想提高教师的汉语专业知识水平，还要对教师团队及时补充年轻力量，并对教师进行定期培训，为提高教师的汉语能力做准备，是真正提高教师力量和教学质量的策略。
2.改变传统的教学模式
作为学校制定教学模式的教师来说，应该为新的教学模式提供较多的交流平台，从而提供更为广阔的教学环境，并可以借此平台来探讨高中汉语教学管理行为。例如，学校可以定期举行教研专题讨论会，采用丰富多彩的教学方式来使师生共同参与到学习中，比如，角色扮演、情景模拟、专题讲座等。教师还可以自制教学工具，根据教学内容设计教学情境，从而创造性地利用教材，并通过适当地改变教材，来提高学生对汉语的理解能力。与此同时，教师可以利用现代化教学软件———多媒体进行教学，从而在一定程度上提高高中汉语课堂的教学质量。这不仅仅是探索新型教学模式的方法，更能适合地方的发展水平。
3.提供汉语交流平台
学校是一个大型的交流平台，教师要充分利用这个交流平台来提高学生的汉语口语能力。教师不仅需要十分注重学校平台，还应该为汉语学习提供一定的交流平台，学校可以组织一定的汉语活动，从而促进汉语课程教学的有效实施。比如，诗歌朗诵、汉语歌手大赛、汉语拼写大赛等竞技类的活动，学校还可以组织读书日、读报日等文艺性的活动，这种丰富多彩且具有针对性的汉语教育互动，可以为学生提供一个汉语交流的平台，从而使学生在很大程度上提高自身的汉语水平。高中汉语是汉语传播的关键阶段，要对汉语教育投入较大的物力、财力、人力，从而提高地区汉语水平，要始终落实汉语教育培养的关键。当然，在学习汉语的过程中，还要保持自身的地区特色，将汉语作为学习的首位，发挥汉语的多元化功能，提升学生接受汉语教学的综合能力。
参考文献：
［1］阿依古丽喀迪尔.关于对高中汉语教学的相关问题的思考［J］.科学中国人，2015（15）：177.
［2］赵红梅，鞠学庭.提高课堂教学管理有效性的积极策略［J］.教学与管理，2011（12）：118.
第13篇：生本课堂下的教学管理策略
生本课堂下的教学管理策略
当前随着生本教育的不断深入和发展，生本教育课堂教学取得了实质性的进展，课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学定教”的今天，生本课堂别有洞天。交流让学生分享快乐和共享学生课程资源，共同分享发现和成功的快乐，然而，由于某些实施者对生本教育理念的理解，领会不到位以及缺乏必要的经验和能力的原因，使生本课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象，部分教师还因此放弃课堂管理和秩序，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，课堂教学层面出现无效和低效问题，正如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂管理是我们维持课堂活动的正常进行，不断创造动力资源必要手段，那么，怎样开展有效的生本课堂教学呢？本文从以下几个方面来谈
一、观念改变是实施生本课堂教学的前提
生本教育是在我县近二年来频繁的教育教学改革中演化出来的一种全新的教学模式。是相对于师本教育而言的。它要求教师在教育教学中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验。促进学生在听、说、读、练等方面的全面发展。
要做到这一点，首先要求教师要从传统的教育教学观转变为一种新型的师生关系，即平等的、民主的师生关系上来。在这种新的师生关系下，教师必需要放下高高在上的架子，融入到学生中去。我们以往的教育教学观念是在几千年的传统教育中形成的，它叫“师道尊严”。在这种传统的教育教学观念下形成师生关系肯定是对立的，没有平等、民主可言，它在师生之间树立起了一道无形的厚障壁。在这种陈旧的
师生关系下，使学生有问题不敢问，有想法不敢说。又怎能让学生健康成长，全面发展呢？因此，现代教育中的师生关系必须是平等的、民主的。没有平等的、民主的师生关系，就不可能真正实现师生互动，生生互动的生本课堂教学，只能是一堂乱哄哄。生本教育要求转变教师观念，要求以新的理论指导自己的实践。所以，教师在课余要不断充实自己、完善自己；在课堂上也是学习的个体，要认真地参与到学生的学习中去，用欣赏的目光去对待每个学生发表的观点和意见。同时，它要求教师需有更强、更灵活的随机应变能力，来处理课堂上随时可能出现的问题。
二、角色改变是生本课堂教学的核心
教师的角色要从一个知识技能的传授者和管理者转变为一个学生健康发展的指引者和促进者。它要求教师在教学中，不做领头雁、带路人，而是做一个指路者、指引者。教师作为指引者，其角色决定了他：必须帮助学生明确学习目标，引导学生掌握学习策略，寻找达到目标的最佳途径。让学生在互动中去思考、去判断、去选择适合自己学习的方法和技能。在此，教师始终要明白自己是一个引导者、指路人，是在指导一群学生去寻找知识的矿藏，智慧的宝库，而不是他们的带路人、领头雁。因为每个学生就象大海中的一条航船，教师不可能成为每条船的舵手，但教师可以给他们每人一个罗盘，给他们指明方向，引导他们奔向目标。然而学生终究是学生，特别是中小学生，他们无论在学习态度，还是在学习方法上都有欠缺和不足。因此，做为课堂教学的主导者——教师，除了善加指引外，还须善加促进。否则学生就像迷失了方向，找不到自己的目标，而坐在那里无事可干了。在生本教育中，教师的主要职能由知识技能的传授者转变为学生自主发展的促进者。师生关系也由传统专制的“师道尊严”转变成平等的、民主的新型师生关系。故此，教师在课堂上要充分尊重每一个学生，特别是所谓的“差生”，要鼓励他们的信心，培养他们的兴趣，看到他们的进步或另样的才智。教师与学生只有有了这种平等、民主的师
生关系，才能用公平、公正的心态去对待每个学生，才能建立一个人人接纳的并支持的课堂氛围，创设一个丰富的互助学习的良好情境，才能激发每个学生的学习兴趣，调动起每个学生的学习积极性，挖掘出每个学生的学习潜能。另外，教师不要忘了与学生一起分享他们的学习心得，情感体验和成功的喜悦。
三、课堂调控是生本课堂教学的重要保证
在实施生本课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境具有重要意义。俗话说：“要上好一节课，不是看你老师怎样表演，而是看老师的课堂管理和学生的配合”。课堂上没有好的纪律，就会失去课堂的有效性。良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。每一个老师都希望自己的学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，积极发言，努力学习，不讲闲话。然而，好说好动是中学生的天性，加上他们思想不成熟、自控能力较差，常常会身不由己地违反课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼甚至高声喧哗等等。 生本教育要求师生互动、生生互动。在课堂互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。针对这种情况，教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言。操作时按照年龄特点，初一举手发言。只要教师鼓励得好，刚上中学的学生还是爱举手发言的。初
二、初三的学生积极性较差一点，可用点名或轮流发言的方式。全班讨论时，则要求教师能眼观四路耳听八方，一发现有不符要求的苗头就要及时处理。尤其是刚任课的时候，更要如此。久而久之，学生自自然然就形成了尊重他人的意识并强化为习惯。而学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有保证。
三、和谐融洽的课堂氛围是生本课堂教学的生产力
和谐的课堂氛围是生本课课堂教学成功开展的重要条件。生本教育积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，和谐民主的学习环境，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的心理氛围。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，改变教师的工作气氛,让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。这两者相结合，使学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实,教师的教学效果会显著提高。
课堂教学中，教师是学生为共同学习而集中在一起的指导者，教学活动是联结教师和学生感情的共同载体。和谐的师生关系，一方面是教师对学生的关怀和热爱，另一方面是学生对教师的尊重和信赖。师生之间的相互尊重、理解、信任就会产生一种亲近力。这种亲近力使学生把教师的要求内化为自我要求，从而提高接受知识的积极性、主动性。只有让学生真正了解你，你才能成为他们的朋友。教师只有成为学生的朋友，才能被学生接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，和谐的课堂氛围才能形成。师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，师生和谐是学生获取知识的前提和教育教学获得成功的保证，也是构建和谐校园的根本。教师是科学知识的开拓者，是知识和智慧的引渡者，是学生成才的领路人，在构建和谐校园中具有主导作用。学生是学校教育教学的服务对象，在构建和谐校园中具有主体作用。师生间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教育效果。要创造和谐的师生关系，一方面要求教师具有较高的师德修养、精湛的教学艺术、良好的外表形象，以理服人，取信于人，做学生的表率，建立“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系；另一方面，要求学生尊敬教师，勤学守纪。只有在此基础上，才能建立起和谐的师生关系，出现乐教乐学的生动局面。
此外，在生本教育中，课堂评价对整个课堂教学管理有一定的促进作用，虽是一个小环节但却是一个重要环节，稍有不慎，就会引起个别或小组学生的不满甚至对抗情绪；教师要小心地采纳，区别对待，并用心地去察觉不同学生在对待评价上的期望，做到随时修正。如果课堂评价处理得当则会极大地鼓舞学生积极参与的热情，促进学生身心全面健康的发展。
作为新时期的教育工作者，应热爱教育、热爱学生，应在实践中严格要求、与时俱进，不断完善自己，作一位让学生爱戴、尊敬的好老师，为推进素质教育，为培养人格健全、富有责任感的新型人才贡献力量。
二〇一三年一月七日
第14篇：学习《课堂教学管理的技巧与艺术》的心得体会
学习《课堂教学管理的技巧与艺术》的心得
体会
文 海
新学期开始，我参加了教师课程培训，与全体教师集中学习了《体育课堂教学管理的技巧与艺术》，将这些内容与我们平时的教育教学活动相结合进行了探讨与学习。
聆听了黄建功老师的关于《体育课堂教学管理的技巧与艺术》，深刻了解了新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要我们中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。做为新时期的中学体育教师如何去发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点体会。
1、树立“健康第一”的指导思想
随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。每天晨练的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
3、转换角色，建立新型的师生关系 建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
4、灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，《跳短绳》一课，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家也跳，面对学生的进步，我深感成功的快乐。
2010-8-28
第15篇：课堂教学管理规范
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识、修养品德、提高素质的主渠道，为切实加强教学管理，确保课堂教学规范、有序、可监控，建设优良的教风、学风，全面提高教学质量，制定本办法（暂行）。
一、教师课堂教学
教书育人是教师的神圣职责，课堂教学必须坚持以学生为主体、教师为主导。教师在课堂教学中要注意引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生立志成才。应注重传授知识与训练思维、培养能力相结合，注意学科知识的系统性和前沿性，强化渗透人文素质、科学素质教育和创新教育。
（一）课前准备
1.教师承担一门课程前，要了解学生所在专业、培养目标及其课程体系，认真研究本课程在整个专业人才培养方案中的地位和作用，充分了解本课程与先修和后续课程之间的关系，处理好与相关课程之间的衔接。
2.任课教师应根据课程教学大纲制定《教学日历》。多名教师开设同一门课程时，课程组应集体备课，以统一教学进度、统一要求、促进教师之间相互学习借鉴。
3.教材选用应符合学校有关规定。为增强学习效果、拓展学生视野，任课教师应向学生推荐学习参考书目。
4.任课教师须认真备课，对每一堂课都应精心设计，认真撰写教案，教案内容应包括：每节课的教学目的、教学内容、教学重点和难点、使用的教学手段和教学方法、拟布置的作业，学生课外学习指导等等。
5.任课教师应提前熟悉教学场所、教学设备，做好教学模型、挂图、教具、实验、教学课件等教学准备工作。
（二）课堂教学
1.教师应严格遵守学校教学作息时间，上课前带齐教案、教材等教学资料，提前5-10分钟到达教学地点，做好准备工作。做到不迟到、不早退、不拖堂、不擅离教室、不使用通信工具、不在教室内吸烟。，不做与授课要求无关的事情。
2.教师一般应站立讲课，教态要自然、亲切，着装要整洁、大方，不穿背心、超短裙、拖鞋上课。
3.教师要用普通话授课，语言要清晰、准确、语速适当。板书要规范、工整、清楚、取舍有当、布局合理。课件要根据课程教学大纲的要求和教学的需要进行严格的设计，充分体现教学思想，清晰呈现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效果和教学质量。
4.教师在进行课程的第一次授课时，要首先向学生介绍自己，将联系方式留给学生；要向学生说明本课程的性质、课程结构、教学内容、教学要求、考核方式及期末总评成绩构成等事项；要求学生作好课堂笔记；向学生提示本课程的学习方法。
5.课堂讲授信息量要适当，内容正确，重点突出，条理清楚，深浅适宜。在保证完成教学大纲规定教学内容的前提下，应尽量把最新的相关研究成果融入课堂教学之中。课堂时间计划使用、分配恰当。
6.教师要灵活运用教学方式方法与教学手段，注重启发式教学，激发学生的思维，带动形成活跃的课堂气氛。避免照本宣科、照屏宣读、罗列堆砌、平铺直叙、过度使用多媒体手段。严禁教师不讲、单纯播放光碟或多媒体课件；有片断播放时，教师不得脱岗。
7.教师不能私自调课、停课，不得提前结束课程。因病、因事不能按时上课时，应事先请假，并履行正式请假手续；所缺课程应及时补上。
8.教师是课堂教学组织的直接责任人，有权组织无关人员随意进入课堂，应检查学生的到课情况，采取措施保证学生到课率；维护课堂秩序，对不遵守课堂纪律的学生要及时进行批评教育，提高学生课堂学习效率。如果发现有学生多次不到课、多人不到课、扰乱课堂秩序且不服从管理等行为问题，应及时向学生所在学院反映。禁止出现体罚学生、侮辱学生人格、取消学生听课资格等侵犯学生权益的行为。
9.任课教师应自觉接受学校、院（部）安排的听课及其他教学检查。
（三）辅导与作业
1.辅导、答疑是课堂教学的重要补充，是主讲教师和辅导教师的基本职责。任课教师要向学生说明辅导、答疑方式和地点，辅导时要引导学生认真地进行思考、力求收到举一反三的效果，对学生普遍存在的疑难问题应组织集体辅导。鼓励教师通过课程网络平台与学生互动、交流。
2.习题课和讨论课是帮助学生理解和消化知识、培养学生正确思维方法、训练运用所学的理论知识解决实际问题能力的重要教学环节，应根据课程的性质和教学特点安排，列入课程教学日历，并按计划执行。
3.教师应适当布置作业。作业的内容既要根据具体教学要求、配合课堂教学内容，又要利于加强学生科学思维和技巧技能的训练，提
高分析和解决问题的能力；既要启发促进学生刻苦钻研、勤学多练，又要防止学生学习负担过重。
4.对学生的书面作业，要用红色笔认真批改并及时返回。批阅中要指出作业中具体错误所在，不能只划对错符号。作业批改、批改量及学生各次作业的成绩应有记录，对普遍存在的问题及时讲评。
5.学生平时作业和测验的情况，应作为对学生考核成绩的依据之一，学生无故缺交（包括未重做、未补做的作业）的累计作业量达到布置作业量的三分之一以上者，应取消学生参加该课程考试资格，其课程成绩以“零分”计。
二、学生课堂学习
1.学生须依照作息时间按时上、下课，不准无故旷课、迟到、早退，在教师授课过程中，因身体原因无法坚持上课的学生，可向教师举手示意并说明情况后离开课堂。必要时，教师应安排学生护送患者就医或回寝室休息。
2.学生应尊敬教师，服从教师的教学管理，不得顶撞教师或有其他不尊重教师的言行。
3.学生要专心听讲，认真做课堂笔记，关闭所有通讯工具，遵守课堂纪律，保持课堂肃静，严禁在课堂中玩手机、游戏机、平板电脑等电子设备，不得随意进出教室，不准在教学区内喧哗或做其他任何有碍课堂秩序的事。
4.学生应在课堂中端正坐姿，不准趴在课桌上，严禁在上课期间睡觉。
5.学生着装须整洁大方，不准穿拖鞋、超短裙、背心进入教室。学生应保持教室内清洁卫生，课间休息时或课后，学生应主动擦抹板
书。不得在课桌椅、墙壁、讲台、门窗上涂抹刻划。不得带食物进入教室。男女生之间不得有过分亲昵举动。
6.学生应保持教学楼内的肃静气氛，自习课时应自觉保持安静，不得影响其他班级师生的教学活动。
7.学生应认真完成教师布置的学习任务。
第16篇：加强课堂教学管理
落实教学常规，提高教学质量
田兴智
目前中小学生因课程多、教材多、作业多、考试多、补习多、培训多的\"六多\"过重负担，压抑着学生个性、特长的发展，损害着学生身心健康。这已成了困扰着我市乃至我校基础教育的顽症，也成了社会各界人士十分关注的焦点。胡锦涛总书记就做好当前教育改革和发展工作提出：要着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，要坚持全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。这给我们的教育清晰地指明人才培养的方向。但是，面对学生过重的课业负担的不争事实，学生的全面发展、个性发展、能力的培养、创造思维的培养等，只能成为\"教育的理想\"。立足课堂主阵地，加强教学改革，加强教学管理，减轻学生课业负担才能把我们的\"教育理想\"的美好愿景，变成现实的美丽。如何加强课堂教学管理，减轻小学生过重课业负担，提高课堂教学质量，根据我校在更新观念，创新教法，探索具有我校特色的\"提质减负\"工作的一些做法，我提出几点意见：
一、提高\"减负\"认识，统一思想
思想认识到位，行动才能落实到位。首先教师必须站在素质教育的制高点，向学生宣传学生课业过重负担所带来的危害性，把教师的思想统一到认真实施素质教育工作上来，落实到课堂教学来。一是传达学习自治区、中卫市教育有关提质增效的文件精神。二是结合学校实际制定相关的减负规定，让每位教师明确减负的现实意义和具体的工作要求，从而提高工作的自觉性，使教师转变思想，用智慧教学。三是加强检查监督，形成习惯。学校可通过教学常规检查，督促教师在减负工作上切实落实到位，逐渐增强减负意识，自觉内化为习惯性的教学行为。
二、执行课程计划，开齐开足
国家颁布新课程标准是在专家立足于我国的实际，基于教育发展的需要，经过充分论证所确定的教育教学的课程计划，它具有科学性、指导性、稳定性，学校必须不折不扣地执行这一课程计划，开齐开足各类课程。要加强对课程计划执行情况的随堂检查，增强教师执行课程计划的法规意识。
三、落实课程目标，提高效率
课堂教学管理首先是课程目标的管理。没有目标就没有效率，没有效率势必增加学生过重的课业负担。课程目标包含教育目的、培养目标、课程教学目的和课堂教学目标。学校要加强课堂教学管理，就要从课程目标管理入手。钻研课标、把握教材是教师永恒的主题。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃准、吃透，就很难有效地组织课堂教学。学校首先要组织教师熟悉新课标，钻研教材，熟悉本学科的学段目标、单元目标，要准确地设计课堂教学目标。可以活动为载体开展促进教师对课标、教材的熟悉。如组织\"新课标再学习\"、\"说教材比赛\"、\"课例分析\"、\"拟卷比赛\"等。只有课程目标明确了，教师才能精心地组织教学内容，突出教学重点，保证教学任务切实落实。课堂的教学效率提高了，课后学生的负担就减少了。
四、加强师资培训，提高素质
教师是课堂教学的实施者，其自身的素质、能力影响着课堂教学的管理，影响着\"提质增效\"工作。由此，提高课堂教学管理的有效性，首先是师资的培训管理。在师资培训管理上主要做法：一是校本教研。
1、示范引领。学校发挥骨干教师、学科带头人、小中高的示范引领作用，促进教师群体的专业发展。
2、活动促进。通过有针对性地校本活动，对促进教师的专业成长是有着极大的裨益。如我校近几年开展的\"名师带徒\"、\"组内结对\"、\"教学评优\"等活动。
3、课例研析。课例研析是教师转变观念，开阔教学视野，提升专业水平，提高课堂教学效益的平台，学校可通过举行示范课、公开课、观摩课和举行\"同课异构\"，既促进教师专业成长，又探索了高效课堂的模式和“先学后教、当堂练习”教学模式的研究。二是博采众长。学校创机会搭平台，让教师\"走出去\"学习交流，博采众长，催化成长。三是学历进修，学校应该鼓励教师参加学历进修，使教师既有厚实的学科专业基础，又有宽广的知识界面，知识结构得到优化，有益于课堂教学管理。
五、改革\"教\"与\"学\"，促和谐共生
要加强课堂教学管理，减轻学生过重负担，提高教学质量，就要改革教学方法和手段。\"教学有法，教无定法，贵在得法，妙在巧法\"，这是教师对运用教学方法和手段的体会。可是，做到\"得法、巧法\"并不容易，在课堂教学中，教学不甚得法是屡见不鲜的，要觅得巧法更是难寻，严重影响了教学质量，也增加了学生的学习负担。因此，指导教师改革教学方法和手段以及使用现代教育技术是加强课堂教学管理的一项重要的任务。
第一，改进教法。教学方法对实现课堂教学效益，提高教学质量具有重要影响。教师要及时更新教育教学观念，认真探讨教学方法和教学内容的改革，增强课堂教学的吸引力和感染力。学校要通过教研活动，组织教师学习现代教学理论，树立改革教法的意识，坚决摒弃\"一言堂\"、\"填鸭式\"的教学方法。要通过骨干教师、学科带头人的示范引路，引导广大教师学习掌握适合本学科特点的几种先进的教学模式和方法，进而指导他们结合自身特点不断探索，逐渐形成具有各自特色和风格的教学。先进的教学方法可以为学生的质疑、探究、交流，营造一个宽松、民主、和谐的环境，有利于促进学生生动、灵动、主动地发展。
第二，指导学法。指导学生摸清学科学习特点、规律，掌握正确的学习方法，使学生学会学习及养成良好的学习习惯是减轻学生学习负担极其有效的途径。学会学习主要是：学会倾听，能抓住老师、同学所讲的重点；学会读书，能找出书中要点，表达书中人物情感，发表自己的见解；学会复习，能总结、归纳所学内容；学会观察，能抓住事物的特点；学会思考，能进行初步的分析概括、推理判断；学会运用，能把学到的知识与生活、社会实践联系起来；学会表达，能用口头和文字表述自己的想法。良好的学习习惯主要是：课上认真听讲，积极思考，认真练习，勇于提问答问；课后及时复习，按时完成作业，总结学习体会，发展个人爱好等。学生学会学习和养成良好的学习习惯，有利于发挥学生在学习中的积极性、主动性、创造性，提高自学能力，为以后的继续发展和终身学习奠定良好的基础。
第三，改进教学手段。指导与推动教师广泛应用各种教学手段改进教学，增强教学的趣味性、直观性、启发性，调动学生的多种感官和思维参与认知活动，使学生的学习潜能得到充分发挥，是改进课堂教学管理，减轻学生过重学习负担，提高教学效益的一剂良方。教学实践表明，在课堂教学中恰当使用现代教育技术，可以营造生动、主动的课堂学习场面，能有效地突破重难点，显著提高教学效率。这一事实已经得到广大教师、专家的一致认同。学校应从实际出发，有计划地为学校培养掌握现代教育技术的教师，如鼓励教师积极参加每年的市教育局组织的各种信息技术培训。同时，积极组织教师制作教学课件，通过举行观摩课、展示课和参加自治区、市组织的课件比赛等活动，大力推广使用现有的和自制的各种教学课件，为改进课堂教学，减轻学生学习负担发挥重要作用。
六、落实新理念，改革检测与评价
我们提倡素质教育，反对应试教育，但并不是否定对学生学习质量进行必要的监控性检测和评价，如果能正确运用教学质量的检测工具和评价手段，就能推动课堂教学的改革，减轻学生的过重负担。学校要转变对检测与评价的认识，改革测评内容与方法，为全面推进素质教育服务。
第一，转变检测与评价认识。要使教学检测和评价为实施素质教育服务，必须围绕\"三个维度\"，实现\"五个\"转变。即：在测评的性质上，由传统的重结果轻过程向学生学习过程的监控测评转变；在测评的功能上，由对学生的甄别、选拔向对学生的诊断、矫正、激励转变；在测评的课程上，由仅限于考试科目向所设各门课程转变；在测评的内容上，由仅限于认知领域向学生综合素养转变；在测评的形式上，由百分制向等级制+特长+鼓励性评语转变等。
第二，依据新课程标准做好认知领域和技能方面的水平测评工作。认真做好教学检测工作。应使检测内容严格控制在课程标准规定的范围内，使题目难度严格控制在课程目标与学段的教学目标要求的范围内。不出超课标范围的偏题，不出超教学目标要求的难题。对终结性检测题目的配置，应以基于学生学习水平测评标准为依据，以考查基础知识和基本技能为主，做到覆盖面广，层次多样，突出重点，难易适度；还应有少量考查重点能力的题目，使学生有发挥的余地，以鼓励创新。学校要指导教师学会依据标准命题，重点把好期末试题的水准，防止出现繁难偏旧。认真做好教学评价工作。教师对随堂练习、日常作业、单元练习（检测）和终结性检测（考试）等，都应做到及时反馈，及时评价。在测评上应尊重学生的个体差异性，采用分层评价，以赏识鼓励为主。如对于达标的、有创见的和未达标的学生，应分别给予肯定、鼓励和补救，通过持续、扎实、有效地工作，使绝大多数学生都应达到优良水平。学校教导处要对各科教学质量进行有效的监控，进行质量分析，进行试卷诊断分析，发现问题、提出对策，为改进课堂教学，减轻学生过重负担，提高教学质量服务。
第三，改革测评工作，树立开放的测评观。要切实改进课堂教学管理，减轻学生过重课业负担，学校还要具有开放的测评观，开阔的测评视野，提高测评的开放性、全面性、合理性。一是扩展测评领域。为了促进学生良好学习品质的发展，学校可开展学习情感的测评试验，通过学生的课堂学习表现、完成作业情况和日常学习状况等方面进行考查和评定。二是拓宽测评内容。为了促进学生创新精神和实践能力的发展，学校可设计一些开放性作业，如调查访问、采集实验、手工制作、实践创作等。三是实行测评方式多元化。为了促进学生技能技巧的形成、发展，学校需要研究多种测评方式，进行各种专项检测，如考查朗读、听力、口语交际、动手操作、唱歌、绘画、运动技能等。四是改革评价方式。为了适应教学测评的改革，也为了促进学生评价能力的发展。学校应使评价主体多元化，如采取学生个人评价（包括通过问卷自评）、互相评价、小组评价以及师生共同评价等。五是关注测评的全面性。全面地反映学生的学习情况，还需要研究改善期末的评价方法，应察看学生学习各门课程的情况，对平时和期末的状况（含成绩），作出综合评定，做到肯定成绩，指出不足，明确努力方向。
总之，加强课堂教学，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，是我们教育工作者责无旁贷的责任，我们非但不能成为学生过重学业负担的\"添加手\"，而且要自主更新教育理念，成为新教育理念的坚决的执行者；要潜心钻研，全面提升素养，成为知识结构优化的\"导师\"；要心无余力地致力于课堂教学研究改革，成为课堂教学管理的能手。
第17篇：0544《课堂教学管理》
[0544]《课堂教育管理》
1、课堂教学质量的内容包括课堂教学的条件质量、过程质量和（ ）
1.A.管理质量
2.B.课堂教学秩序
3.C.学生参与程度
4.D.结果质量
2、学风的结构包括学习志趣、学习作风和（）
1.A.人际关系
2.B.学生出勤率
3.C.学习成绩
4.D.学习方法
3、课堂教学气氛形成的因素除了师生的认知及行为之外，还有（）
1.A.师生的角色定位
2.B.师生间的人际关系
3.C.教师的教学手段
4.D.学生的自我认识
4、教师在教育教学过程中，挖掘学生的内在动力，激发学生的意志行为的课堂管理方法被称为（）
1.A.目标激励法
2.B.情感激励法
3.C.集体教育法
4.D.自我管理法
5、教师课堂教学能力的主要内容有语言表达能力、组织教学的能力和（） 1.A.精深的专业技能
2.B.良好的人际关系
3.C.课堂教学控制能力
4.D.课堂教学秩序的控制能力
6、导课的基本原则是准、奇、（）
1.A.趣
2.B.好
3.C.平
4.D.快
7、教师应树立的主要课堂教学思想是：素质教育思想、民主教学观和（）
1.A.科技教育思想
2.B.终身学习思想
3.C.以人为本的教育思想
4.D.“三为主”的教学思想
8、影响老师职业形象的有效个性特征包括正确的成就动机、端正的职业态度、良好的性格和（）
1.A.坚强的意志品质
2.B.知识素养
3.C.衣着仪表
4.D.良好的人际关系
9、现代西方“现实疗法”课堂教学管理理论的提出者是（）
1.A.格拉塞
2.B.德雷克斯
3.C.库林 4.D.L.坎特和M.坎特
10、课堂教学策略应有综合性、灵活性和（）
1.A.科学性
2.B.可操作性
3.C.针对性
4.D.创新性
11、教师临课心理失控的问题主要有畏怯心理、随意心理和（）
1.A.自我中心的心理
2.B.急躁的心理
3.C.权威心理
4.D.强迫心理
12、影响课堂气氛的因素主要有教师课堂教学的激情度、教师所传授知识的难易度、教师课堂组织的灵活度、学生的参与意识和参与程度及（）
1.A.教师形象
2.B.教师职称
3.C.学生水平
4.D.课堂人际关系的融洽度
13、课堂教学节奏应从教学程序、教学内容和（）三个方面把握
1.A.教学语言
2.B.教学组织
3.C.教学手段应用
4.D.重难点
14、课堂教学高潮出现的时机应选在课堂的开头处、与现实生活的结合处和（） 1.A.教学内容的容易点
2.B.教学的重点和难点处
3.C.整个教学过程
4.D.课堂教学结束时
15、教师课堂教学控制能力主要体现在人格魅力、教学手段和工具的运用能力、课堂教学的组织与管理能力、教学应变能力和（）
1.A.语言表达能力
2.B.教学活动后的调节能力
3.C.与学生沟通能力
4.D.现代教学媒体的使用能力
16、进行课堂教学形象设计，有利于教学效果的提高、师生关系的改善和（）
1.A.教师自身素质的发展与提高
2.B.学生成绩的提高
3.C.推进课堂教学的进行
4.D.维护课堂教学纪律
17、影响老师职业形象的有效个性特征包括正确的成就动机、端正的职业态度、坚强的意志品质和（）
1.A.衣着仪表
2.B.知识素养
3.C.良好性格
4.D.良好的人际关系
18、现代西方期望要求课堂教学管理理论的提出者是（）
1.A.L.坎特和M.坎特
2.B.库林 3.C.高尔顿
4.D.格拉塞
19、教师课堂教学内在素质设计的具体措施有
1.A.充实专业知识素养
2.B.提升课堂教学能力
3.C.完善自身个性特征
4.D.人际交往能力
20、对教师“教”的评价，除了评教学思想，评教学目标外，还有（）
1.A.评教学效果
2.B.评教学态度
3.C.评教学基本功
4.D.评教学方法
21、教师对课堂教学问题内省诊断的方法有
1.A.教学实践中内省
2.B.理论学习中自我反思
3.C.相互借鉴中自我反思
4.D.听取专家同行的指点
22、教师在教学中影响教学气氛形成的认知有
1.A.教师对自我角色的定位
2.B.教师的学生观 3.C.教师的事业观
4.D.教师的知识量
23、教师课堂教学外在形象设计的具体措施有
1.A.人际关系设计
2.B.语言设计
3.C.体态行为设计
4.D.仪表设计
24、课堂教学策略的特性一般有（）、（）和（）
1.A.科学性
2.B.综合性
3.C.灵活性
4.D.可操作性
25、教师化解师生之间矛盾的做法有
1.A.多一点爱心
2.B.多一点沟通和理解
3.C.多一点平等待人
4.D.多一点宽容忍让
26、
课堂教学评价的功能有
1.A.反馈功能
2.B.考察、鉴别功能
3.C.动力功能
4.D.加强教师队伍建设、提高教师教学水平的有效措施
5.E.提高学校教育质量的关键
27、教师对课堂教学问题外馈诊断的方法有
1.A.接受学生的反馈
2.B.听取专家同行的指点
3.C.寻求家长的意见
4.D.相互借鉴中自我反思
28、学生良好学习习惯的养成只对学生自己当前的学习有帮助，与其他人关系不大。
1.A.√
2.B.×
29、学生是教学过程中的主体
1.A.√
2.B.×
30、学校应坚持教学为中心
1.A.√
2.B.×
31、语言表达能力是教师的能力之一
1.A.√
2.B.×
32、教师的教学形象好坏与教学质量无关
1.A.√
2.B.×
33、教师的教学形象好有利于师生关系的改善
1.A.√
2.B.×
34、教学计划的执行情况与教师的状态关系密切
1.A.√
2.B.×
35、教学方法的应用影响着教学质量
1.A.√
2.B.×
36、教学方法是由上级规定的
1.A.√
2.B.×
37、现代教学提倡教师为中心
1.A.√
2.B.×
38、班风是提高教学质量的重要保证
1.A.√
2.B.×
39、提高教学质量是教学活动的出发点
1.A.√
2.B.×
40、课堂教学是一门科学，但不是艺术
1.A.√
2.B.×
41、课堂教学管理与教学论没有联系
1.A.√
2.B.×
42、课堂教学管理的首要学科特征是效能性
1.A.√
2.B.×
43、社会强化指的是他人的行为会使学生的某个行为更频繁的发生
1.A.√
2.B.×
44、库林理论强调涟漪理论
1.A.√
2.B.×
45、课堂行为具有复杂性的特点
1.A.√
2.B.×
46、《明日之学校》的作者是杜威
1.A.√
2.B.×
47、赫尔巴特第一次提出了教师管理职能
1.A.√
2.B.×
48、《大教学论》的作者是夸美纽斯
1.A.√
2.B.×
49、课堂教学管理学是研究课堂教学中管理现象及其规律性的一门学科。
1.A.√
2.B.×
50、什么是课堂教学评价
答案： 是根据教学目标，采用可行的评价标准与工具，对教学工作质量所作的测量、分析与评定。教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学环境中，为完成教学目标，为适应学生需要做出的教学谋划和采取的措施。
51、什么是课堂教学管理
答案：
指教师为了保证课堂教学的秩序和效率,协调课堂教学中人与事,时间与空间等各种因素及其关系的过程。
52、什么是课堂教学管理艺术
答案：
教师在课堂教学中因其学识、智能、人格等综合作用所表现出来的解决课堂问题，保持课堂良好秩序，促进课堂生成发展的技巧。
53、什么是教师课堂教学能力
答案：
指教师运用特定的教材从事教学活动，完成教学任务的能力。
54、什么是课堂教学组织形式
答案：
指课堂教学活动中师生相互作用的结合形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
55、什么是教学策略
答案：
是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学环境中，为完成教学目标，为适应学生需要做出的教学谋划和采取的措施。
56、怎样健全教学质量考核与评价的体系？
答案：
（1）启动学校教学工作评价，加强对各班教学工作的监控。（2）开展教师教学质量考核与评价，加强对教师教学质量的监控。（3）规范学生课程考核工作，科学评价学生学习效果。
56、怎样健全教学质量考核与评价的体系？
答案：
（1）启动学校教学工作评价，加强对各班教学工作的监控。（2）开展教师教学质量考核与评价，加强对教师教学质量的监控。（3）规范学生课程考核工作，科学评价学生学习效果。
57、论课堂教学管理的主要艺术
答案：
师生课堂沟通艺术；课堂化解矛盾的艺术；课堂表扬的艺术；批评的艺术；集中学生注意力的艺术；教师体态语言运用艺术。
58、怎样矫正学生不良课堂行为习惯？
答案：
主要从以下几大方面入手：
一是要充分利用外界环境因素（1）正确的社会价值观取向为指导，让学生树立明确的学习目标；（2）学校校规校纪规范明确，为学生提供可以参照的正确行为模式；（3）教师要适时持续地对学生进行引导，为其培养良好的课堂行为习惯提供策略上的帮助；（4）加强家样校合作，充分发挥家长的作用来促进学生良好课堂行为习惯的养成。
二是要提高学生内在的认知水平，发展自觉的良好课堂行为习惯。（1）培养学生明确的目标意识，为了实现自己的目标，才会寻求相应的策略和方法；（2）引导学生要在学习过程中自觉地形成对自己行为的元认知习惯，进行行为方式的反思与调整；（3）让学生对自己的性格、情绪、兴趣、健康状况等有所认知.
59、课堂教学质量管理的方法有哪些？
答案：
（1）教师要严谨地组织教学。（2）教师要用艺术的语言教学。（3）教师要用灵堂的方式教学。（4）教师要用策略性的手段教学。（5）教师要责任明确地教学。（6）教师要以认真的态度教学。
60、教师提高课堂教学能力的途径有哪些？
答案：
（1）语言表达能力的培养：通过各种途径，广泛学习；苦练课堂教学语言基本功。
（2）组织教学能力的培养：全面理解课标的基本精神和导向作用；认真制定教学计划；掌控和运用教材能力培养；选择、运用教学方法能力的培养；激发学生学习兴趣；因材施教。
（3）课堂教学控制能力培养：提高知识素质、提高对练习的控制能力、教学反馈能力培养、自我控制能力培养、课堂纪律控制能力培养。
第18篇：课堂教学管理自查报告
小学课堂教学管理自查报告
以课堂教学为主阵地，抓好教师、学生两个工作实体，我校深化课程改革，促进课堂教学变革，落实教学常规，结合此次检查要求，现就自查情况作如下汇报：
1、成立领导小组，力促教学转型。在校长领导下，成立了以教导处、教研组为核心的领导小组，施行分层管理、分类提高，逐步推进，形成了规范的教育科研网络。健全了学校的课堂教学管理制度，如常规管理制度、教育教学奖励制度、学校课程实施方案等。教导处及时制定科室计划，坚持“推门听课”、“全员赛课”等常规活动，强化课改意识；教研组制定教研计划后，定期开展集体备课和教科研讨论，力促教学转型。
2、铸就课程体系，开发适切课程。我校继续全面实施深化课程改革，进一步完善课程结构，开齐开好基础课程、拓展课程，铸建八小课程DNA——“做最快乐的自己”小四方课程体系，并保证“阳光运动一小时”，促进每一位学生全面而有个性地发展。值得一提的是，学校为一年级学生开设了绘本课程，让孩子们在读中、做中、玩中推进习惯的养成，遇到最好的自己；为二年级学生开设了七巧板课程，提高孩子们的数学思维。此外，继续在以四年级为试点，尝试在课堂引入“图书推荐”活动，鼓励孩子们共读一本书，在书中汲取养分，到书中尝一尝语文的快乐滋味。
3、狠抓教学常规，推进课堂管理。我校通过理论学习、研讨跟进、督查落实、评比推进的路径，督促学校教师关注新常规、践行新常规，规范教学行为，为课堂教学提质打下基础。此外，教导处细化了《教学常规精细化管理制度》，明确教师备课、上课、作业批改、辅导和反思等主要环节的职责与要求，以随机抽查和定期检查为手段，其中已于学初进行第一次检查，并将于第16周开展第二次检查，并做到及时反馈，建立教师常规问题档案，督导整改。同时，围绕“促进有效学习”、“学为中心”等主题，学校组织了相关学习。引导教师自主地将这项活动渗透到常规教研活动中去，重视教学目标的确定与落实，关注课堂教学实效，共同打造高效课堂。为落实常规更健康，更有力，个性化发展，本学期以“全员赛课”推动经验交流，校长、专任教师积极参与听课。
4、关注减负提质，创新作业设计。围绕“减负提质”这项核心工作，教导处制定了作业布置与批改细则，控制和协调各学科作业总量，关注“教—学—评”一致性，把作业视为课堂教学的一部分，重视作业的布置与批改工作；提高教师的作业设计能力，切实减轻学生过重的学业负担，提高教学质量。同时，运用作业中存在的典型问题和数据来改进教学，特别关注后20%学生的作业辅导。
5、呈现数据力量，探索评价机制。全面关注学习者的特点，考试后，要求教师对学生学业质量进行诊断分析。同时，对其中表现比较典型的学生个体，进行学生个案跟踪与帮扶，记录在册，跟踪学生成长过程，探索成长规律。其中，面对基线测试，教师依照“班级分析到学生，学生分析到知识点”的数据分析路径，让数据说话，诊断教与学过程中的问题，运用数据改进课堂教学，提高针对性与实效性。同时，在四年级进行语文学科试点，针对评价结果开展数据分析和撰写质量分析报告，加强教师的命题能力。
6、开展校本研修，丰厚教研能力。各学科教研组目前已开展2次集体备课和基于学科特点的主题研讨活动，及时发现与解决教学实际问题，提高校本研修的实效性。同时，将深化课程改革、教学常规的落实、课题研究纳入校本研修中，以点带面，增强理论培训。同时，严格审核教师培训，鼓励教师外出培训学习。 此外，努力打造“师徒结对”名片，积极搭建青年教师、骨干教师“双提升”，目前新教师陈磊已带来自己的展示课。
当然，在自查过程中也暴露出一些问题：（1）学校（包括乐东校区）每个年级只有2个教学班，年级内的教学研讨存在很大的局限性。（2）由于地处边远，外来务工子女超过70%，他们流动性大，每学期转进转出学生多，且家长无暇监督看管，使学校教学质量受到很大影响。（3）由于学校规模小，学生少，除语数外，专职教师少，只有音乐、美术、体育三人。虽然各科课程都按要求开齐开足了，可是大多数副科由语数教师兼任，教学效果不理想。（4）教师队伍年轻化，教科研能力水平有限，又受限于时间精力，自我提升不够明显。
通过本次的自查，我们找到了今后努力的方向。接下来，将将针对其中出现的问题和不足，不断进行完善，使学校的课堂教学管理工作再上一个新的台阶。
第19篇：课堂教学管理论文
关于语文课教学堂管理的想法
（巴楚县唐努尔九年制学校教师：麦丽开姆.麦合木提）
语文教学是赐给下一代心里民族文化和民族精神，撒满母语优美伟大和强大，通过格外鲜艳和神奇现象，使在他们的心理世界里产生一种震撼的，具有神奇力的一种科目。教师的语文教学课堂就是创造并增强此神奇力的场所。因此语文教师高度重视如下几点课堂管理方法：
1、教学思想要端正、坚持教学原则、领会课程标准，根据课改理论来指导教学，大胆的理论联系实际，敢于创新，合理安排、教学过程改成教学实践活动。
2、认真收集课程有关的知识性材料、学生讨论有关材料以基础知识、基础技能来让学生练习。
3、教师在管理课堂教学时，根据在课堂上创新和挖掘过程，在师生互相联系互相发展的基础上进行教学管理。
4、在讲解、提问、练习、布置作业等方实现面向全体学生，接近实际和生活。
5、注意新旧知识的贯穿，技能和知识的联系，发挥教材的思想教育作用，基本实现落后生的进步，中等生的逐步跟进，满足优等生的对知识的渴望。
6、教师要让学生习惯自己动手做和思考，敢于提问，重视培养学生的积极性和创新精神，避免对问错或者答错问题的学生进行批评，避免他们永不敢再提问。
7、教师课堂用语应准确、清楚、生动，教学态度要自然、温和，具有启发性。
8、教师善于利用现代化教学手段、演示仪器和各种教
学设施来上课。
9、教师要培养学生习规范、美观、工整的书写维汉字的习惯。利用第二课堂活动时间，进行书法比赛，举办书法展览来提高学生的兴趣。
10、课堂教学中教师举止要得体、表情温和、衣着端庄。不要歧视和羞辱学生，不体罚和变相的体罚学生，不要在大庭广众之下批评和打击学生自尊。
11、教师的板书是学生培养认真书写习惯的一种手段，所以教师在书写板书时，一定要认真学校要求老师根据新课程改革的要求进行板书设计，教师备课和授课时要非常注意板书设计，选用合适几种板书设计方案来上课。上课时避免乱用黑板
学校允许教师组织学生参加实习课、实践课来使课堂内容更接近生活实际，提高学生分辨生活中事物的联系，支持学生拓展思维能力。教师在制定教学计划之前要认真分析教材内容将实习课、实践课列入教学计划中。
总之，教师管理语文课堂教学，鉴于全面改善课堂环境的基础上，努力争取基地建设。
关于语文课教学堂管理的想法
巴楚县唐努尔九年制学校教师：麦丽开姆.麦合木提
第20篇：课堂教学管理与推进课堂教学改革行动计划
大湾镇初级中学课堂教学管理与推进课堂教学改革行动计划
（讨论稿）
（2014年——2016年）
教学质量是学校的生命线，课堂是教师生命的舞台。为了让教师在教学实践中改进自己的教学行为，不断提升实践智慧，打造有效、高效课堂，实现“自主学习、合作探究”目标，依据县教育局“创强提质改课堂”的要求，立足学校实情，特制定《大湾镇初级中学课堂教学改进三年行动计划》，进一步探索有效、高效课堂的教学模式，不断提高教师专业能力，培养全面发展的学生。
一、现状分析
1、师资队伍建设方面。
目前，学校共有60名专任教师（包括外出支教10名），40岁以下教师39名；中一职称41名，高级3名；全日制本科7名，全日制专科31名。师资队伍有一定的执行力，学校布臵的任务可以完成。教师的团结协作氛围较好。
2、教师科研方面。
近两年教师在县级获奖论文共6篇，没有在国内公开刊物发表。而且写论文的目的都是为评职称而创作。这从一个侧面表明教师的科研能力不容乐观。
3、校本课程开发方面。
学校到目前为止没有举行过校本课程的培训，因此教师的校本课程开发能力几乎没有。
4、学生方面。
由于大湾临近罗定双东，每年小学升初中学生除了西中、纪中、实中招去好生源外，还有部分学生转学到罗定的学校就读，这样就造成我校学生生源不甚理想。而且我校的留守儿童及半留守儿童占一半以上，学生的行为养成习惯、约束力和自控能力也显得不足。
针对以上现状，我校进行课堂教学改进推进过程中，我们也对这近半年课堂教学改革做了一反思，有以下几点不足之处：
1、教师思想认识问题。我校还有很多教师只是被动地去接受课堂改革的行政推广，没有从思想上认识现代教育理念“教”与“学”的关系。
2、学生思想认识问题。学生受到传统教育的影响，对课堂改革的认识不清楚，还是要老师满堂讲解，学习缺乏主动性。
3、行政力量推行无力。我校还存在部分行政领导对课堂改革认识出现理念上的差异，导致推行课堂改革无力。
4、评价反馈效果差。课堂对学生或者小组的评价没有及时反馈，导致课堂改革的效果比预想的差。
5、课堂改革出现的形式主义。在实施的过程中，发现教师在课堂教学改革存在形式主义。
二、指导思想
以党的“十八大”精神为指导，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《郁南县2014课堂教学改革推进会》精神，以学校提出的“坚持高效课堂，灵活运用教学模式”原则为基础，进一步提高教学管理水平，提升教师专业化水平，勇于创新，为课堂教学的改进做出应有的探索和努力，为学校的可持续性发展提供动力。
三、改进的目标
用三年左右的时间，以“课堂教学改进”为突破口进一步促进学校发展，以“自主学习、合作探究”为课堂教学改进的着力点，通过深入实践、技术渗透、校本研修，突破对课堂教学传统问题的解决，提升课堂教学质量，促进教师专业发展。
1、开发符合学校学生发展的课程体系，为师生成长提供平台。结合我校师资水平及学生特点，2014年12月前探求我校课程体系框架，特别是在探究性及素质发展类课程上多开发。2015年开发并实施特色课程体系。2016年反思完善特色课程体系。
2、完善各类课型范式，为专业发展提供支撑。以教研组为单位，摸索探索各类课型的研究（比如语文组朱伟梅老师课型研究等），创设促使学生思考的课堂环境，探索新基础、新课程、新技术相融合的，以学生“主动合作学习”为特质的具有学科特色的课堂，提高课堂教学的有效性或高效性。
3、努力打造一支具有学习能力、科研能力及执行力的师资队伍。教师要不断提升自己的学科素养，提高自己课堂教学改进的能力和自觉性。通过深入实践、技术渗透、合作研究、综合评价，突破对课堂教学传统问题的解决，提升课堂教学质量，促进教师专业成长。
4、努力创设学生在课堂教学中的主体地位，培养学生积极求知、主动探究、总结规律、独立思考的学习品质。教师要充分发挥学生的潜能，培养学生良好的学习品质，为他们以后可持续性发展打下良好的基础。
5、完善对教师、学生的教与学的量化评价反馈。目前我校已经出台对学生学习小组的量化评价反馈，在2014年10月要出台对教师及学生个体的评价量化反馈。2015年完善学生、教师、合作小组的量化评价标准。这是提升课堂教学改革的内驱动力。
四、策略和措施
1．分层动员，全员参与。 通过召开校行政会议、教研组长、备课组长专题会议及全校教师大会，通过各个层面的会议以及专家的详细讲解做宣传与动员，让所有教师明确课堂教学改进的目的，改进的具体做法，并积极投入到此项活动中，促进自身的专业发展。
2、自我诊断，制定计划。
学科组：2014年6月底学校各学科组根据各自的课堂教学现状并结合学校的要求分析制定每学期改进的重点并每二周一次开展组内的专题研讨活动，开设“邀请课”及“展示课”并积极开展组内的课堂教学改进研究，有记录，有反思。
教师个人：根据教研组的改进研究项目并结合自身的课堂教学实际，2014年9月开学确定研究改进内容，制定完成每学期的“个人课堂教学改进计划书”并开设“邀请课”，教师可自己进行研究改进，也可备课组内合作研究。
3、细化过程，重视管理
（1）建立理论学习制度：一是学校拟建立教师阅览室及教师推荐书籍阅读交流为抓手，开展形式多样的教师读书活动为载体，安排专门教师负责此项目落实。二是以教研组或备课组为单位，通过科组活动讨论，不断获取知识，使之形成以优势互补和强强联合的格局，既发挥整体效益，又加快青年教师的成长，带动教师教学行为的改进和学科教学质量的提高，为落实此项目，每次科组活动必须要有学校行政监督参与，参与行政向行政会或全体教师会汇报。三是学校将不定期组织全体教师大会学习先进的课堂教学改革经验，尤其是2014年上半年，学校将重点从思想观念转变入手，2014年9月开始将从典型课堂改革课型推广入手。
（2）重视实践过程：各科组明确课堂改革课型引领后，要积极参加实践，学校将通过各种平台为老师创设机会，教师与教师之间要分享智慧火花，同学科及跨学科间积极听课并研讨做好记录，在校园内形成相互学习的氛围。教师通过自我反思、自我矫正的机会，发现课堂改革教学设计中的闪光点和不足，提高在教学实施过程中的技能和调控能力。学校将在2014年10月组织各学科课堂改革课型交流，个学科要以文本的形式呈现。
（3）研发校本系列课程，打造“特色”课程。结合学科教学整合已有教育资源经验，通过课程研发，提升教师课程设计和教学理论水平，通过课程研发磨砺教师能力，提升专业水平，提升教学质量，打造特色课程群。学校拟2014年底进行校本系列课程的研讨与开发论证，确定符合我校学生实际发展需要的校本课程。2015年学校将尝试实施，2015年9月将逐步完善校本系列课程体系。2016年将反思完善这一校本系列课程体系。
4、不断总结，提升效果。从2014年上半年起每学期组织一次全校性的教育教学研究的经验交流会和“学科课堂教学改革课型精品”的展示，组织研究有成效进步显著的教师的经验交流，进一步指导其他教师的研究，为教师的智慧的启迪、教学的创新提供更为有效的学习的平台。
我们的“课堂教学改革行动计划”，就是要在未来三年不断找出我校在实施课堂教学改革中出现的种种问题，然后加以修复、弥补、完善、提高，使教学在螺旋式的循环上升中。另外，为进一步规范学校的课堂改革行动计划项目，在项目实施的过程中由学校领导小组开展不定期的检查与调研，并以学科教研组为组织单位开展课堂教学改进成果的集中展示与研讨。
五、实施步骤
第一阶段：学习理论、寻找问题、制定计划 （2014年5月－2014年6月）
1、2014年5月初组织学校全体教师讨论通过《大湾镇初级中学课堂教学管理与推进课堂教学改革行动计划（2014—2016）》（讨论稿），使全体教师统一思想，投入到行动中去。5月中下旬学校解读《行动计划》。
2、6月初学校将再次全面进行“课堂教学改进”专题培训。并结合之前我校开展得课堂改革经验，各学科组基于学校课堂教学改革标准，确定典型课型、查找当前课堂教学中存在的主要问题，找到课堂教学改进的切入点，制定教研组课堂教学改进三年行动计划。
3、教师对针对自己的实际情况对自己的课堂教学进行自我反思，细致地分析，然后以学期为单位制定个人“教学改进计划”。 第二阶段：探索实践、反思升华、改进课堂 （2014年7月－2015年6月）
1、进一步完善大湾镇初级中学课堂教学改革实施方案，在不断的实践和反思中进行修改，使课堂教学改革标准真正服务于日常的教学中，并规范确定各学科的课堂教学标准、
2、每学期利用各种形式开展课堂教学改革推进活动。拟将进行“提高课堂活力和有效性研究”为主题的全体老师参加的课堂教学改革，以“邀请课”、“展示课”及“精品课”的形势进行探讨及反思，提高教学能力；另外拟举办以“大湾镇初级中学中学课堂教学大奖赛”的形式为平台，营造主题教研的研讨氛围，促进教学改进活动的有效落实。
3、以培养学生良好的学习习惯为出发；
七、八年级要最大潜能地在课堂上发挥学生的主观能动性，老师要根据自己学科的特点，适当地创设学生思考的课堂氛围，鼓励学生积极探究知识，总结知识规律，培养学生独立思考和团结合作的好学习品质；九年级要牢抓基础，专题训练，培养思维能力，冲刺中考。
4、各个学科组积极探索研修活动的特点、形式和效应，组织开展如主题研修、案例分析、专题讨论等形式的研修活动，提炼本组研修特色，丰富本组研修内容，提升本组研修实效。参与监督的行政要及时反馈学科研讨内容。
5、教师在课堂教学改革实践过程中，教师撰写课堂教学改革反思或心得，并将材料及时上报。每个月完成至少一篇。由教务处落实检查，对于抄袭应付不参与各类优秀评选。
第三阶段：收集资料、交流总结、提炼精华 （2015年7月－2016年1月）
1、梳理、分析、总结课堂教学改进中教师智慧成果。教师个人、学科组、学校三个不同层面根据课堂教学改进的实施过程中所取得的经验和存在的问题，评估改进行动的成效，全面总结课堂改革行动研究的成果，并推广和应用教学改进中教师的智慧成果。
2、学校借助校本培训平台，进行系列主题研讨、集中展示课堂教学改进阶段成果，同时邀请相关教育教育教学专家参与研讨、点评，逐步形成范式并在学校全面推开。
3、以省、市、县论文评选为平台，学科组形成基于本学科课堂教学改革三年行动计划的报告和各种有价值的课例研究案例或论文；教师个人形成基于实际课堂教学改进的总结、案例或论文，邀请相关教育教学专家参与指导、点评，进行总结表彰。
4、整个推进工作以学期为单位，制定计划、落实目标、过程研究、成果总结。旨在促进教师将课堂教学改革转化为一种自觉行为，进而提升教学品质，形成以教学改进为主要形式的教师专业发展文化。
六、保障机制
1、管理保障。学校成立由校长直接领导的课堂教学改革项目组，根据学校的实际情况，制定和落实课堂教学改进的行动计划，加强实施过程管理，及时总结经验与教训，积极推进学校课堂教学改革工作。
2、科研保障。充分发挥校内外专家、学校行政、学科组长及骨干教师的作用，引领和保障行动计划的有序推进。学校将有步骤的组织全体教师学习新课程理念、课堂标准、教师专业发展标准等相关学习培训活动，增强教师课堂教学改进的意识。
3、评价保障。校长室与教务处，合作研究课堂教学改革行动评价细化指标，完成学生个体、教师个体、学生合作小组甚至是学科组的监测评价体系。
（大湾镇初级中学 徐光政）
