做一个明明白白的作文老师
俗话说：“语文难，语文难，作文更是难上加难。”为什么说我们的作文教学很难呢？我觉得首先是因为作文的涉及面较广，它不仅要求学生掌握一定量的汉字，积累大量的词语、句子，明白句子结构，还要有较好的谋篇布局的能力。更重要的是作文要有丰富的生活体验和一定的认识深度和广度。
一直以来我都在给学生强调这样一个观点：“生活即作文，作文乃做人。”一个连基本素质都不具备的人是无法写出好的作文的。试问，我们自己在文章中大谈我们要讲文明、懂礼貌，要尊老爱幼，要遵守规则要环保，但在生活中你却不是这样做的，那我们文章中的生活体验何来？说服力何来？所以我每带一个班、每一期学生，我都会不厌其烦地对他们说：“我希望从我们作文班出来的学生个个都是出口成章而非出口成“脏”的。你们学作文是其次，关键是要做一个有修养有素质的人。”这就是我教作文的核心目标，同时也顺应了时下“大语文”的发展趋势。语文的人文性即体现于此。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的基本形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。作为一个具有多重功能和奠基作用的重要科目，决定了语文在九年义务教育阶段的重要地位，作为一个语文老师更觉使命的光荣任务的艰巨。
那么，我们作文在九年义务教育阶段的总目标是什么呢？一句话：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的
需要，运用常见的表达方式写作。”“具体明确”看似简单的四个字却道出了我们作文的精髓。让学生把所见所闻所想清楚的描写下来，有中心有目标。“文从字顺”即要求把文章写通顺。“要把自己的意思表达出来”也非易事。要实现这一总目标是一个艰辛而漫长的过程。
具体划分在不同的阶段它分为这样几个步骤：
第一学段（小学1—2年级）写话 是指积词联句、联句成段和分段表达的能力训练。在这一学段主要要培养学生的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中运用到自己在阅读和生活中学到的词语。“兴趣是最好的老师”总之在孩子提笔之初就要使孩子对写作产生兴趣，不管孩子写什么，只要表达自己想说的就行，别在摇篮中就将孩子的文学幼苗给活生生的掐断了。
第二学段（小学3—4年级）习作 是指把“心中所想”、“口中所说”“用我手写我口”、“我手写我心”表达出来，要求写纪实文字和简单的记叙文。留心周围的事物。乐于书面表达。能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。我觉得这一阶段是孩子写作文的重要阶段。在我所教的班级中，这一学段孩子人数最多也是问题最多的一个班。学生由写话过渡到习作，大段的文字就首先吓跑了大部分孩子，觉得自己写不了那么多，大大丧失了习作的信心。这一阶段学生作文的差异性表现的尤为突出。所以作为一个明明白白的作文老师要帮助孩子树立写作的信心，帮助他们顺利渡过这一转化期，让他们相信自己就是小作家。
第三学段（小学5—6年级）习作 同样是习作，但要求却大大不同，最重要的一点：养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。所以在这一阶段，我允许学生从大量阅读中摘抄自己喜欢的句子恰当的运用到自己的习作中。我常对学生讲：“他山之石可以攻玉。”鼓励他们将一些好的句子进行改写，有自己的独特思维和见解。事实证明：我是对的！
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作是语文素养的综合体现。在这一过程中表达真情实感最重要，应该注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想。
明白了学生在不同阶段的不同要求，我们的作文教学就有了一个明确清晰的思路，就不会眉毛胡子一把抓找不清方向了。当然作文教学是一条艰辛之路，我们不是要把学生个个培养成作家，而是在写作过程中让学生理解自己，理解世界、理解生活，我觉得这才是语文的初衷。
作为一个作文老师，我们是幸福的。因为在塑造人类灵魂方面。我们起到了举足轻重的作用，我们是与孩子灵魂接触得最深的人。作为一个作文老师我们深深地明白自己所处的重要地位，更应该保持清醒头脑做一个明明白白的作文老师。
参考资料：《小学语文新课程标准》
《小学作文训练目标》作者谢媛媛
